“悅”讀“閱”快樂

朱琴

【摘要】閱讀是獲取外界信息的主要渠道，從牙牙學語階段開始，孩子們就通過不同形式的閱讀活動獲取多方面的知識、技能與情感。然而當前閱讀活動開展的過程中，大部分教師并沒有關注幼兒的實際情況以及閱讀發展需求，總是習慣于自己為主體，忽略了幼兒的主體體驗度，因此閱讀活動效果不甚明顯。基于此，如何改善閱讀活動組織問題，如何從不同維度入手，分析當前閱讀活動組織問題，如何有效組織輕松、愉快的閱讀活動場景，成為當前幼兒閱讀活動組織的重要任務。

【關鍵詞】幼兒閱讀;閱讀活動;組織研究

前言：

幼兒閱讀活動的組織是幼兒一日活動、區域活動等活動中非常重要的組成部分，閱讀興趣的激發、閱讀習慣、閱讀情感的培養是當前幼兒活動組織的重要任務。從幼兒當前閱讀現狀入手，分析產生閱讀問題的原因，然后從閱讀興趣的激發、閱讀能力的提升、閱讀情感的培養以及閱讀素養的提升等諸多方面對幼兒閱讀活動組織進行相應的策略制定，為閱讀活動的開展搭建有效平臺。

一、幼兒階段閱讀活動組織概述

隨著教育形式的變化，幼兒階段的教育逐漸成為了教師、家長乃至社會各界關注的重點問題，閱讀作為眾多問題中非常重要的環節之一，不僅關系到幼兒現階段習慣的培養，更重要的是為后續整個學習生涯打下扎實的基礎。縱觀以往幼兒活動的組織，雖然部分教師意識到了習慣培養的重要性，但是考慮到幼兒個方面能力的欠缺，因此并沒有落實具體的措施，導致閱讀活動形式化，缺少實際的內容，效果自然可想而知。

從上述活動組織現狀入手，教師深入分析研究《綱要》、《指南》等相關要求，分析當前閱讀活動存在的問題，找到突破口，建立以幼兒為主體的閱讀活動平臺，促進幼兒全面健康成長。

二、幼兒階段閱讀活動組織問題分析

首先，當前幼兒閱讀活動的組織過程中，幼兒教師普遍比較關注幼兒的閱讀結果，對于幼兒在閱讀過程中的收獲并沒有足夠的關注，比如幼兒閱讀興趣、幼兒閱讀積極性、幼兒閱讀情感等的培養以及幼兒在閱讀活動中的合作意識、合作能力等方面的收獲;因此，從這些角度分析，當前閱讀活動開展重結果輕過程，對于幼兒最初的閱讀情感的培養并沒有積極的影響。

其次，當前幼兒閱讀活動組織過程中，教師忽略了閱讀活動的評價過程。比如集體閱讀活動的開展，集體教學活動是幼兒園開展教學活動的主要方式，集體活動開展的有效性如何是決定幼兒身心發展以及綜合素質高低的重要因素;然而當前集體閱讀活動中，教師往往只關注活動開展的前期、中期階段，對于后期的反思、評價過程缺少足夠的關注，環節的缺失導致幼兒閱讀活動效果整體較差。

從上述幾方面的問題分析，當前幼兒閱讀活動的開展存在的問題比較明顯，幼兒主體地位缺失、活動脫離幼兒生活、幼兒閱讀綜合評價缺失等等，因此為了進一步地提升幼兒閱讀活動的綜合質量，制定多樣活動措施成為當務之急。

三、幼兒階段閱讀活動組織策略

（一）趣味閱讀——激發閱讀興趣

興趣的激發是幼兒為中心閱讀活動組織的基礎，閱讀興趣的激發不能單純的依靠老師的言語激勵，而是要從具體的行為上進行興趣的激發，閱讀興趣需要教師的言傳身教以及活動的引導，才能夠逐漸凸顯興趣的重要性。

例如繪本為依托的趣味閱讀活動的開展，以小班為例，小班幼兒剛剛邁入集體生活，各方面能力都有所欠缺，比如注意力集中時間偏短、理解能力較差等，但是此階段幼兒對于一些新鮮、生動、形象的內容非常感興趣;因此，教師可以將繪本閱讀活動與其他形式的活動相結合。比如偶戲、皮影戲等。

（二）合作閱讀——提升幼兒能力

合作閱讀并不是簡單的兩個或者幾個幼兒共讀一本書，而是將幼兒與閱讀活動有機結合起來;合作閱讀活動可以通過更加靈活、多樣的方式展現出來，教師結合幼兒階段的興趣、愛好以及他們喜歡的表現形式，將合作閱讀通過角色扮演的形式展現出來。例如同樣以《大鬧天宮》繪本為例，通過偶戲繪本環節，教師帶領孩子們對故事內容以及角色形象有了初步的了解，那么接下來教師又組織了角色競選活動，結合評價表的內容，讓幼兒自主設計、自主表演角色形象，參與到角色競選活動中。比如大家都想演孫悟空，那么你會通過什么樣的方式、語言表現出孫悟空的特征呢？

經過角色競選活動，孩子們不僅找到了自己的喜歡的角色形象，而且對于角色特點的理解也非常深入。然后在接下來的活動中，孩子們再次閱讀了繪本故事的內容，熟悉自己的角色臺詞，然后結合自己的理解重新編制臺詞，以小組為單位進行繪本角色扮演活動，在扮演活動中對繪本內容的認識和理解深度。

相比較教師講解，合作閱讀、合作表演活動不僅能夠加深幼兒興趣，同時也能夠有效地提高幼兒參與合作活動的能力;再者，在閱讀表演活動中，教師還能夠對幼兒的表現進行綜合評價，從優劣表現中對幼兒的閱讀表現進行客觀評價，為后續活動的開展指明方向。

（三）班級共讀——豐富閱讀經歷

班級共讀活動的開展是拓展幼兒閱讀范疇、提高幼兒閱讀素養的關鍵;以幼兒為中心的閱讀活動的開展，要將講、練、評融為一體，在興趣激發、能力提升環節過程中，教師也穿插了相應的評價環節，以評價知道后續的活動;那么在共讀活動中，就需要家長融入到練、評環節中，通過親子活動、家長評價等方式，引導幼兒班級共讀活動的開展。比如《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》班級共讀活動的開展，幼兒教師設計共讀計劃，然后家長設計評價表，記錄幼兒每日讀書的情況與收獲，然后共讀階段性活動結束之后，對幼兒進行階段評價，安排后續的閱讀計劃和內容，讓幼兒的閱讀活動能夠更加輕松、高效地開展。

四、結束語

綜上所述，以幼兒為中心的閱讀活動的組織是當前幼兒教育的關鍵任務之一，作為教師要注重幼兒閱讀活動的重要性，從興趣激發開始，以素養提升為落腳點，將講、練、評環節融入到閱讀活動中，從而為幼兒搭建輕松、高效、多樣化的閱讀平臺，讓幼兒在閱讀活動中展現出更加積極的狀態，更能夠領悟閱讀的真諦。

參考文獻：

【1】鄭靜平.一書一世界，童趣啟童智——芻議以繪本為載體培養幼兒閱讀興趣的新略[J].家教世界，2021（03）：27-28.