培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的策略研究

袁靜宜

【摘要】良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生對(duì)于文章和所學(xué)內(nèi)容有更加充分全面和透徹的理解，只有讀懂了內(nèi)容，才可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解分析，進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為自己的東西，理解掌握，由此慢慢提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。小學(xué)生通過(guò)閱讀可以深刻的學(xué)習(xí)和了解到文章的內(nèi)涵，更好地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力以及良好的閱讀習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中十分重要的一部分，教師應(yīng)對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行深入的分析探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;語(yǔ)文;閱讀能力

閱讀在小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)揮著極為重要的作用，是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的重要的指標(biāo)之一。閱讀能力作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中老師應(yīng)該著重進(jìn)行培養(yǎng)的能力，對(duì)小學(xué)生日后的發(fā)展有著極大的影響。小學(xué)生又因?yàn)槟挲g不同，語(yǔ)文知識(shí)文化水平不同，因此小學(xué)語(yǔ)文老師要根據(jù)小學(xué)生的具體年級(jí)以及個(gè)人閱讀水平制定適合每個(gè)學(xué)生的閱讀計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)因材施教。例如：一年級(jí)等低年級(jí)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)單的讀本，五年級(jí)等高年級(jí)學(xué)生閱讀較為有含義的讀本。因此這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，尋找教學(xué)方法，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高閱讀能力。

一、增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠靜下心來(lái)進(jìn)行閱讀是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。這一年齡時(shí)期的學(xué)生，心性頑皮，正處于對(duì)什么事物都很好奇的階段，任何一點(diǎn)的風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)帶動(dòng)他們的情緒和注意力，讓他們難以專注于閱讀和學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往就難以形成一個(gè)良好的習(xí)慣，不能在應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)候?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)，精力難以投入，導(dǎo)致閱讀的質(zhì)量和效率都大大降低，無(wú)法達(dá)到良好閱讀給學(xué)生帶來(lái)的積極影響，不能良好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。教師以身作則，帶動(dòng)學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，可以每天為學(xué)生制定讀書(shū)計(jì)劃，設(shè)置圖書(shū)角，讓學(xué)生每人拿出一到兩本自己感興趣的書(shū)籍放在圖書(shū)角，供大家相互傳閱，閱讀他人的書(shū)籍之后，可以和這本書(shū)的主人共同探討書(shū)籍內(nèi)容，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，在相互交流中提高學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。同時(shí)與家長(zhǎng)配合，每天與學(xué)生在家中共同閱讀書(shū)籍，題材種類不限，但是在閱讀的過(guò)程中要保持良好的習(xí)慣，屏蔽一切外界因素，擺脫電子設(shè)備，沉浸在書(shū)本當(dāng)中，感受知識(shí)文化內(nèi)容的熏陶。還可以要求學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記，記錄自己閱讀的書(shū)籍，同時(shí)表達(dá)自己閱讀后的感悟，每天進(jìn)行記錄，在記錄當(dāng)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、教師改進(jìn)自身教學(xué)方法

社會(huì)的發(fā)展十分的迅速，大多數(shù)的家長(zhǎng)忙于事業(yè)工作而導(dǎo)致無(wú)法注意學(xué)生的學(xué)習(xí)，也難以給學(xué)生在家庭中營(yíng)造出一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，家長(zhǎng)只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽略了閱讀本身能夠進(jìn)一步使得學(xué)生的綜合素質(zhì)水平得到提高。由于家長(zhǎng)的這種思想，也使得學(xué)生形成了只為應(yīng)試的固化思想，不能深刻地在閱讀中進(jìn)行體會(huì)和感悟，而只能生搬硬套，將內(nèi)容流程化地進(jìn)行瀏覽一遍，沒(méi)有自己的理解和感悟在其中，極大的影響力學(xué)生語(yǔ)文能力的進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，老師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，首先應(yīng)該先讓學(xué)生大體閱讀整篇文章，隨后老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考文章中所包含的含義，最后將文章的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)。閱讀中，教師要幫助學(xué)生找到適合學(xué)生并且感興趣的閱讀方向，了解學(xué)生是喜歡小說(shuō)類的還是散文類的。找到合適方向后，就在閱讀中逐漸尋找適合每個(gè)學(xué)生自己的閱讀方式。無(wú)論是那種閱讀的方式，尋找到適合自己的才能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀發(fā)揮出更大的作用。

三、家長(zhǎng)老師幫助學(xué)生拓展課外閱讀，增加閱讀量

學(xué)生在課外閱讀的時(shí)候，大部分只進(jìn)行學(xué)校安排的課外讀本，很少有進(jìn)一步的課外的閱讀讀本，僅僅是在學(xué)校當(dāng)中閱讀課本知識(shí)，和習(xí)題中的一些文章，學(xué)生所進(jìn)行的閱讀僅僅是校內(nèi)要求學(xué)生必須完成的一些項(xiàng)目，而沒(méi)有自己感興趣或者想要了解的內(nèi)容，閱讀的內(nèi)容范圍十分狹窄，視野不夠開(kāi)闊，學(xué)習(xí)的范圍也很狹隘，難以形成開(kāi)闊的眼界，不能充分發(fā)揮豐富閱讀帶來(lái)的好處。學(xué)生在學(xué)校以及家里進(jìn)行閱讀的時(shí)候，家長(zhǎng)老師應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，家長(zhǎng)老師應(yīng)該改變自己的教育觀念，意識(shí)到閱讀不僅僅局限在課內(nèi)的文章課本習(xí)題等，更需要大量的課外閱讀，各種名著小說(shuō)，散文合集，歷史古書(shū)，科學(xué)傳記等都能夠成為學(xué)生良好的讀物，讀書(shū)不限于書(shū)籍的種類，任何好的知識(shí)都值得閱讀品味。用閱讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶不能只在課內(nèi)，要在課外也讓學(xué)生保持閱讀的習(xí)慣，適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展課外閱讀，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，了解更多的內(nèi)容，使學(xué)生的知識(shí)面更加的廣泛，思維也能夠隨之更加開(kāi)闊，活躍的思維是學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)重要的條件之一。

綜上所述，小學(xué)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中不可或缺十分重要的一部分，在此基礎(chǔ)上可以鍛煉學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力以及寫(xiě)作能力等。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅僅是新課標(biāo)的要求，同樣也是學(xué)生自身綜合素質(zhì)發(fā)展的要求，家長(zhǎng)和老師對(duì)學(xué)生進(jìn)步的要求。提高學(xué)生的閱讀能力，還能夠同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手寫(xiě)作能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維理解能力，能夠使學(xué)生在閱讀中感悟人生，學(xué)習(xí)知識(shí)，開(kāi)闊眼界。閱讀是交流表達(dá)的基礎(chǔ)，是理解感悟的基石，只有先進(jìn)行良好的閱讀，我們才能夠有自己的理解，豐富自身的精神世界和知識(shí)涵養(yǎng)，在與人交往交流當(dāng)中，才能夠腹有詩(shī)書(shū)氣自華，與他人侃侃而談，綜合全面的提高個(gè)人素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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