以“學生為中心”的積極教學法在高職應用文寫作教學中的應用分析

路文娟

摘 要 本文通過對高職院校寫作課程現狀的分析，對高職院校培養和提高學生應用文寫作能力的理論研究和實踐教學進行了探討。明確了教學改革的思路，找出了一套具有現實意義的教學方法。為高職院校應用文寫作課程的教學改革提供了參考。

關鍵詞 “學生為中心” 積極教學法 高職應用文 寫作教學

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.02.056

Analysis on the Application of "Student-centered" Positive Teaching Method in Practical Writing Teaching in Higher Vocational Colleges

LU Wenjuan

（Gansu Finance and Trade Vocational College， Lanzhou， Gansu 730207）

Abstract Based on the analysis of the current situation of writing course in higher vocational colleges， this paper discusses the theoretical research and practical teaching of cultivating and improving students' practical writing ability in higher vocational colleges. The idea of teaching reform is clear， and a set of teaching methods with practical significance is found. It provides a reference for the teaching reform of practical writing course in higher vocational colleges.

Keywords "student-centered"; positive teaching method; practical writing in higher vocational education; writing teaching

1 高職院校實踐教學現狀研究

應用文作為一門獨立學科的價值得到了充分的承認，實踐寫作課程主要是為文科學生開設的。[1]從中國南方四所大學的調查結果和黑龍江四所職業院校的調查來看，雖然實踐寫作課程可以提高學生的能力，但在八所院校中，只有兩所學院對所有學生開放了這門課程，其余的六所院校對藝術相關專業開放了選修課，六所院校和大學尚未完全認識到實踐課程所起的廣泛和科學的作用，可能會有偏頗的看法，認為這門學科只對文科學生是必要的。[2]

2 培養和提高學生實踐能力的教學實踐

2.1 科學設計教學計劃，激發學生學習的興趣和動機

正如愛因斯坦所說：“興趣是我們最好的老師。”要使學生對學習有興趣，就需要科學的教學設計來激發學生的學習興趣和學習動機。在研究和實踐中，一方面要利用案例分析和模型分析的優勢，使資源活躍起來。如我們所知，這本書的導言部分充滿了抽象的理論，無法被理解，我們可以引用大量的成功案例和失敗案例作為例子，例如，一些畢業生通過組織良好的應用文獲得理想的工作，一些畢業生由于沒有標準的簡歷或求職信而失去了工作機會。只有通過他人的個案，才能使學生認識到應用文寫作的重要性，學生在接觸應用文課程時，需要了解應用寫作技能，這樣才能更好地接受教學方法，在這種教學方法中，首先要培養一些基本技能，然后才會提到不同的實踐寫作類型。另一方面，還有另一種很好的方法，我們應該打破固定的教學計劃。學生可以在一項特定的寫作任務中提出他們想要學習的內容。教師可以根據學生的需要，在課堂上根據學生的需要，制定靈活多樣的教學計劃，并根據不同階段的不同需要，在不同的時間提出靈活、實用的教學計劃。最終，教師能夠教授學生想要學習的東西，并為了自己的利益提供知識。有第三種方法。教師在課堂上建立競爭機制。將寫作和口語訓練結合起來，將增強學習興趣。例如，在講授競賽演講、導游演講、歡迎辭、告別演講等課程時，教師可以安排老師作為練習。教師可以把學生分成小組，互相競爭。在請愿書中，學生們都做好了充分的準備，充滿了情感，想為自己的榮譽而戰.學生作為“觀眾”，也發揮著自己的判斷和打分的作用。這次活動的氣氛可以是活潑的、活躍的，教學效果也可以是積極的和有利的。[3]

2.2 突破傳統教學方法的界限，創造積極性的學習氛圍

提高應用文寫作能力需要時間。傳統的應用文教學包括三個步驟：寫作理論、實例分析、作文。在大多數情況下，經過幾門課后，學生會發現寫作枯燥乏味，很難激發學生的興趣和熱情。在研究和實踐中，我們發現，如果我們想讓學生從學習應用文中獲得一些興趣和樂趣，我們就需要讓他們在使用和使用中學習，最終使他們獲得真正的技能。因此，我們在教學實踐中綜合運用模擬方法，以密切和創造各種“實踐練習”的情境，讓學生參與實踐和訓練，鼓勵學生獨立練習。[4]

一種方法是利用現代教學媒體和多媒體教室。我們利用PowerPoint在課堂上提供了大量的樣本文章和案例。通過對好樣本的鑒賞和自己的評語或結論，經過徹底閱讀，糾正某些樣本中的錯誤和錯誤，不僅可以方便地理解教材中的知識，還可以鍛煉學生的鑒賞和評價技能。他們也可以把它們作為參考資料。例如，在舉辦“制作廣告”講座時，我們可以使用音像資料，利用多媒體課件播放世界上最具創意的菲律賓“十大危險”廣告，并教導學生一個廣告可以為一個國家帶來巨大的利益。可以肯定的是，這次講座能激發學生的興趣。更重要的是，我們可以展示國內外獲獎廣告，讓學生自己去發現令人驚奇的部分。在欣賞和評判廣告之后，學生們對這種寫作的理論和突破人們固定思維的方法有了更深入和更好的了解。這必將對教學產生積極的影響。[5]

二是營造良好的學習氛圍，模擬練習，增強實際應用寫作能力。例如，在“文件寫作”一章中，“就像處理一件特殊的事情、事故處理和報告情況一樣，教師設計相關的工作情況，并指定兩名學生作為一個小組來制定工作計劃;為了設計招聘環境，教師讓學生自己寫求職信和簡歷。”以“禮儀”一章為例。教師假設一個特定的節日場合，讓學生在課堂上發表演講;另一個例子可以在導游演講中看到：“安排一次旅行場合，讓學生在現場扮演和交換導游和游客的角色，并做出不同的演講和判斷。”這些活動既能激發學生的學習興趣，又能鍛煉學生的學習興趣，增強學生的語言意識、語言表達能力、總結能力和抽象思維能力。它們都旨在為學生的寫作能力奠定基礎。[6]

2.3 引進技能評估標準，改革教材和評估機制

高等職業教育的特點在于高職院校必須具有專業性、綜合性和實踐性。我們的教學和評估標準必須符合這些特點。研究得出的結論如下：其中之一是要開發和出版符合職業教育特點和要求的校本教材。要以行業標準和職業標準為參照，突破傳統教材的原創性模式。我們應該整合職業所需的知識，并將一般類型和專業類型的書面形式添加到這些部分中。此外，要從學生日常生活中選擇生動的樣本，增加教材中靈活多樣的訓練練習比例，如對案例小組討論、情境訓練等，使教學更加科學、更適應需要。在編寫的過程中，每種應用文都可編情景劇，我們看，通知、一般書信、表揚信、感謝信、合同、求職信、意向書、聘書等，它們都是圍繞著事情進行的，可編出情節，像計劃、總結之類。選幾種換種形式搞活動，讓參與面更廣，還有激烈的競爭驅動。比如確定演講稿和求職信，班級開展演講比賽和現場招聘會，全班參與，尤其是現場招聘會，學生熱情高漲，興趣盎然。因此，我們要努力開發語文中的情節因素。有計劃地訓練學生寫說明文、實驗報告、讀后感、報道、黑板報稿及其他常用的書信、便條等應用文。多樣、隨機、實用、與閱讀教學和具體事件緊密結合，這或許是情境作文應用文寫作訓練的基本特色。

另一個結論是，我們應該在教材中引入中國考試的形式和標準。完善教學大綱，改革考試機制。我們應該鼓勵學生參加考試，并將考試成績與應用文課程的最終成績聯系起來。持有中科院高級證書的學生，不參加考試，就可以通過筆試。取得中級或初級證書的學生將獲得50或30分，寫作課程的期末成績將與平時的出勤率、課堂表現、家庭作業和日常練習相結合。[7]

3 結束語

通過以上研究，我們對應用文課程的改革提出了一個清晰的思路。特別是，這一改革應側重于職業教育的性質和特點。我們應該制定目標，制定大綱，編寫教材，根據社會對學生的需求和他們在未來職業生涯中的職業來尋找突破口。在新的教學理念的指導下，我們改變了一些教學方法和實驗步驟，并在實際教學過程中實踐了各種教學方法。這些都為改革的理論和實踐的進一步和可持續發展奠定了基礎，在課程建設和教材開發方面都有了明確的思路。

參考文獻

[1] 于彩芹，林峰云，劉梅.以學生為主體，探索高職應用文寫作課程教學改革策略[J].中文信息，2020，（7）：102.

[2] 黎瀟，陳羽玲.網絡環境下高職應用文寫作課程項目化教學研究[J].各界，2020，（10）：136，138.

[3] 魏成穎.參與體驗式教學在高職“應用文寫作”教學中的運用[J].科技風，2020，（14）：80.