如何在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

趙愛紅　馬香平

摘 要：職業(yè)能力是人的發(fā)展和創(chuàng)造的基礎(chǔ)，是人成功地完成某項任務(wù)或勝任工作必不可少的基本因素。本文從使用翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式;以項目為載體，“教、學(xué)、說、做”一體化;教學(xué)評價多元化;參與社會實踐等方面來詳細闡述在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)能力 翻轉(zhuǎn)課堂 一體化教學(xué) 合作探究 參與式評價

一、計算機基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

一是計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容落后，嚴重地影響到了對中職生的新技術(shù)能力培養(yǎng)，學(xué)生所學(xué)到的知識無法適應(yīng)變化的市場需要。二是計算機基礎(chǔ)教學(xué)采用的方法跟不上日新月異的社會發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只學(xué)到了知識技能但能力沒有得到提高，難以將課堂中所學(xué)應(yīng)用到實際問題的解決當(dāng)中，職業(yè)能力不強。三是評價過于關(guān)注學(xué)生成績，忽視了能力評價，忽略了一些關(guān)鍵性技能培養(yǎng)，最終影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與混合式教學(xué)模式

線上教育和線下教育相結(jié)合的混合式教學(xué)，是未來教育發(fā)展的趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，發(fā)揮線下教學(xué)和線上教學(xué)的優(yōu)勢，借助互動性強的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，設(shè)計前置任務(wù)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。組織學(xué)生在線通過班級學(xué)習(xí)群合作完成任務(wù)，能更好地培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識和解決問題的能力。

（一）精心設(shè)計任務(wù)，注重檢測

教師課前精心設(shè)計課前任務(wù)，錄制微課，制定任務(wù)指導(dǎo)書。以圖文混排為例，教師可以在分析教學(xué)目標(biāo)后，讓學(xué)生設(shè)計制作一張彩色名片。學(xué)生為了完成這個任務(wù)，必須應(yīng)用課堂中所學(xué)的知識，開動大腦，尋找思路。這樣做能夠啟迪學(xué)生思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與此同時，教師還可以將學(xué)習(xí)資源上傳到班級學(xué)習(xí)群，供學(xué)生隨時隨地觀看學(xué)習(xí)。

教師還可以使用問卷星App設(shè)計課前檢測問卷，通過分析學(xué)生答題情況掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，有助于教師更好地設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容和方法。

（二）交流討論，在線輔導(dǎo)

不管哪個類型的知識，不管什么課前任務(wù)，都讓學(xué)生在班級學(xué)習(xí)群里積極討論，對學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題進行交流。如學(xué)生制作名片時，可能對名片布局難以取舍、可能不會裁剪圖片……遇到這些問題，學(xué)生可以通過班級學(xué)習(xí)群交流討論，請教小組長，也可以遠程請求教師協(xié)助解決問題。

交流討論讓學(xué)得好的學(xué)生將所學(xué)知識向其他同學(xué)進行闡述，可以有效促進學(xué)生將所學(xué)新知識立即加以應(yīng)用。

教師要注重在線輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點作出準確定位，為學(xué)生內(nèi)化和拓展課上知識做好充分準備。網(wǎng)絡(luò)的便捷性，促進了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，避免造成信息孤島、影響教學(xué)進度。學(xué)生之間的交流討論也無形中培養(yǎng)了學(xué)生交流溝通的能力。

三、以項目為載體，“教、學(xué)、說、做”一體化

“教、學(xué)、說、做”一體化是順應(yīng)目前職業(yè)教育發(fā)展趨勢而產(chǎn)生的教學(xué)模式，即以項目為載體，以實訓(xùn)為手段，把教學(xué)內(nèi)容劃分成幾個模塊的典型工作任務(wù)。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生看作一名企業(yè)員工，要求學(xué)生通過合作、交流、評價等方式完成典型工作任務(wù)。學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”;教師則在“做中教，做中改”;對學(xué)生的要求是“學(xué)會學(xué)，學(xué)會做”。這樣不僅把探索解決實際問題的方法、途徑教給學(xué)生，還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力，最終使學(xué)生的職業(yè)能力得以提高。

（一）激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師可以在教學(xué)中設(shè)計貼近生活的任務(wù)，如為父母配置電腦、設(shè)計元旦賀卡等，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)不同內(nèi)容采用不同教學(xué)手段開展教學(xué)。例如，在講授計算機工作原理時，教師可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生在愉快的游戲環(huán)境中理解掌握枯燥的知識。又如，在教授文件屬性這一內(nèi)容時，教師事先將文件屬性設(shè)置為隱藏，學(xué)生在注意到文件丟了時，也會積極思考解決辦法。這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)以及自我的努力下，找到被隱藏的文件并學(xué)會靈活設(shè)置文件屬性。

（二）小組合作探究學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，要求每個小組作為一個團隊共同完成任務(wù)。學(xué)生以組為單位探究學(xué)習(xí)，完成任務(wù)并提交作品。以“設(shè)計班徽”這一任務(wù)為例。教師要求每個小組用PS軟件設(shè)計出有意義的班徽。在完成任務(wù)過程中，每個小組內(nèi)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生最先掌握知識，在組內(nèi)成員共同完成任務(wù)的過程中，他們可以帶動其他學(xué)生學(xué)習(xí)知識。通過“兵教兵”的活動，學(xué)生加深了對知識的理解，還鍛煉了表達能力，學(xué)生的凝聚力也得到了提高。課堂教學(xué)結(jié)束后，每個小組都完成了任務(wù)，每個學(xué)生都可以獲得一定的成就感。

（三）拓展任務(wù)，強化學(xué)生技能

教師可以在課堂教學(xué)中設(shè)計解決實際工作問題的拓展任務(wù)，讓學(xué)生真正掌握技能，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。如在講授應(yīng)用Word制作表格時，教師可以設(shè)計為某公司制作產(chǎn)品調(diào)研表格的拓展任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識來解決實際問題。又如，在進行公式函數(shù)教學(xué)的過程中，教師可以設(shè)計為某公司制作發(fā)放生活補助和獎金的表格的拓展任務(wù)，讓學(xué)生使用IF函數(shù)快速計算出不同職工應(yīng)得的金額，讓學(xué)生更好地掌握IF函數(shù)。

四、教學(xué)評價多元化

教學(xué)評價的側(cè)重點應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，要從知識、技能、情感等方面對學(xué)生進行多元化評價。不僅要評價任務(wù)的完成情況，還要評價學(xué)生課堂參與情況、小組協(xié)作交流情況，真實地評價學(xué)生的潛能、學(xué)習(xí)成就。在評價過程中，首先，要求學(xué)生以組為單位進行自評，展示本組完成任務(wù)的情況。這一環(huán)節(jié)可以充分展示學(xué)生的風(fēng)采，培養(yǎng)學(xué)生語言組織和表達能力。接著進行小組互評。這一過程可以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和評價能力。最后由教師評價。參與式評價可培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

五、參與社會實踐

應(yīng)當(dāng)積極開展課外活動，讓學(xué)生通過實踐來提高他們自身的職業(yè)能力。學(xué)校每個辦公室都有計算機，維修這些設(shè)備是很好的社會實踐機會。從協(xié)助維修教師工作到獨立去維修計算機，學(xué)生的技能不斷提高。學(xué)生將課堂知識應(yīng)用到實踐中去，鍛煉能力的同時也讓學(xué)習(xí)更有激情，形成良性循環(huán)。校園網(wǎng)經(jīng)常需要文本排版，教師需要制作新課件，可以讓學(xué)生參與到這些工作中去。這種開放式的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生有機會去解決遇到的一個個問題，使學(xué)生在快樂中成長，增強學(xué)生的職業(yè)能力。

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（作者單位：山西焦煤技師學(xué)院）