如何在計算機基礎教學中培養學生職業能力

趙愛紅　馬香平

摘 要：職業能力是人的發展和創造的基礎，是人成功地完成某項任務或勝任工作必不可少的基本因素。本文從使用翻轉課堂與混合式教學模式;以項目為載體，“教、學、說、做”一體化;教學評價多元化;參與社會實踐等方面來詳細闡述在計算機基礎教學中怎樣培養學生的職業能力。

關鍵詞： 職業能力 翻轉課堂 一體化教學 合作探究 參與式評價

一、計算機基礎教學的現狀

一是計算機基礎教學內容落后，嚴重地影響到了對中職生的新技術能力培養，學生所學到的知識無法適應變化的市場需要。二是計算機基礎教學采用的方法跟不上日新月異的社會發展，導致學生只學到了知識技能但能力沒有得到提高，難以將課堂中所學應用到實際問題的解決當中，職業能力不強。三是評價過于關注學生成績，忽視了能力評價，忽略了一些關鍵性技能培養，最終影響了學生綜合素質的提升。

二、翻轉課堂與混合式教學模式

線上教育和線下教育相結合的混合式教學，是未來教育發展的趨勢。翻轉課堂教學，發揮線下教學和線上教學的優勢，借助互動性強的網絡學習平臺，設計前置任務，供學生自主學習，培養學生的自主探究能力。組織學生在線通過班級學習群合作完成任務，能更好地培養學生團隊合作意識和解決問題的能力。

（一）精心設計任務，注重檢測

教師課前精心設計課前任務，錄制微課，制定任務指導書。以圖文混排為例，教師可以在分析教學目標后，讓學生設計制作一張彩色名片。學生為了完成這個任務，必須應用課堂中所學的知識，開動大腦，尋找思路。這樣做能夠啟迪學生思維，有助于培養學生自主學習的能力。與此同時，教師還可以將學習資源上傳到班級學習群，供學生隨時隨地觀看學習。

教師還可以使用問卷星App設計課前檢測問卷，通過分析學生答題情況掌握學生課前預習情況，有助于教師更好地設計課堂教學內容和方法。

（二）交流討論，在線輔導

不管哪個類型的知識，不管什么課前任務，都讓學生在班級學習群里積極討論，對學習中遇到的疑難問題進行交流。如學生制作名片時，可能對名片布局難以取舍、可能不會裁剪圖片……遇到這些問題，學生可以通過班級學習群交流討論，請教小組長，也可以遠程請求教師協助解決問題。

交流討論讓學得好的學生將所學知識向其他同學進行闡述，可以有效促進學生將所學新知識立即加以應用。

教師要注重在線輔導環節，對學生的學習盲點作出準確定位，為學生內化和拓展課上知識做好充分準備。網絡的便捷性，促進了教師與學生、學生與學生之間的交流，避免造成信息孤島、影響教學進度。學生之間的交流討論也無形中培養了學生交流溝通的能力。

三、以項目為載體，“教、學、說、做”一體化

“教、學、說、做”一體化是順應目前職業教育發展趨勢而產生的教學模式，即以項目為載體，以實訓為手段，把教學內容劃分成幾個模塊的典型工作任務。在課堂教學中，把學生看作一名企業員工，要求學生通過合作、交流、評價等方式完成典型工作任務。學生在“學中做，做中學”;教師則在“做中教，做中改”;對學生的要求是“學會學，學會做”。這樣不僅把探索解決實際問題的方法、途徑教給學生，還可激發學生學習的內在潛力，最終使學生的職業能力得以提高。

（一）激發興趣，讓學生主動學習

教師可以在教學中設計貼近生活的任務，如為父母配置電腦、設計元旦賀卡等，以此來激發學生的學習興趣。教師可根據不同內容采用不同教學手段開展教學。例如，在講授計算機工作原理時，教師可以采用角色扮演的方式，讓學生在愉快的游戲環境中理解掌握枯燥的知識。又如，在教授文件屬性這一內容時，教師事先將文件屬性設置為隱藏，學生在注意到文件丟了時，也會積極思考解決辦法。這樣可以調動學生的學習積極性，讓學生在教師的引導以及自我的努力下，找到被隱藏的文件并學會靈活設置文件屬性。

（二）小組合作探究學習

在課堂教學中，根據學生的學習情況，教師可以將學生分成若干個小組，要求每個小組作為一個團隊共同完成任務。學生以組為單位探究學習，完成任務并提交作品。以“設計班徽”這一任務為例。教師要求每個小組用PS軟件設計出有意義的班徽。在完成任務過程中，每個小組內學習成績好的學生最先掌握知識，在組內成員共同完成任務的過程中，他們可以帶動其他學生學習知識。通過“兵教兵”的活動，學生加深了對知識的理解，還鍛煉了表達能力，學生的凝聚力也得到了提高。課堂教學結束后，每個小組都完成了任務，每個學生都可以獲得一定的成就感。

（三）拓展任務，強化學生技能

教師可以在課堂教學中設計解決實際工作問題的拓展任務，讓學生真正掌握技能，培養學生解決問題的能力。如在講授應用Word制作表格時，教師可以設計為某公司制作產品調研表格的拓展任務，讓學生運用所學知識來解決實際問題。又如，在進行公式函數教學的過程中，教師可以設計為某公司制作發放生活補助和獎金的表格的拓展任務，讓學生使用IF函數快速計算出不同職工應得的金額，讓學生更好地掌握IF函數。

四、教學評價多元化

教學評價的側重點應當放在學生的學習活動上，要從知識、技能、情感等方面對學生進行多元化評價。不僅要評價任務的完成情況，還要評價學生課堂參與情況、小組協作交流情況，真實地評價學生的潛能、學習成就。在評價過程中，首先，要求學生以組為單位進行自評，展示本組完成任務的情況。這一環節可以充分展示學生的風采，培養學生語言組織和表達能力。接著進行小組互評。這一過程可以培養學生的鑒賞和評價能力。最后由教師評價。參與式評價可培養學生的綜合職業能力。

五、參與社會實踐

應當積極開展課外活動，讓學生通過實踐來提高他們自身的職業能力。學校每個辦公室都有計算機，維修這些設備是很好的社會實踐機會。從協助維修教師工作到獨立去維修計算機，學生的技能不斷提高。學生將課堂知識應用到實踐中去，鍛煉能力的同時也讓學習更有激情，形成良性循環。校園網經常需要文本排版，教師需要制作新課件，可以讓學生參與到這些工作中去。這種開放式的學習形式，使學生有機會去解決遇到的一個個問題，使學生在快樂中成長，增強學生的職業能力。

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（作者單位：山西焦煤技師學院）