構建小學數學高效課堂的方法探究

林珠貴

摘 要：高效課堂是每一名學科基層教師都致力于實現的教學目標與追求。文章立足小學數學教學實踐，以高效課堂的構建作為切入點，依次分析與探討“挖掘生活中的數學資源”“科學運用信息技術手段”“尊重學生實際個性差異”以及“靈活組織趣味數學活動”這四種教學手段在構建小學數學高效課堂方面所發揮出的突出意義與價值。旨在起到拋磚引玉的良好效果，引發更多的小學數學教師都能正視小學數學高效課堂的構建，并能立足各自的實際情況巧用方法切實構建起效率與質量兼具的小學數學高效課堂。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;生活資源;信息技術手段;個性差異;趣味活動

一、 引言

高效課堂顧名思義是指高效率、高質量課堂的簡稱，其作為一種理想化的教育形態被廣大基層教育工作者們所重視與關注。身為一名小學數學教師，我在自身的數學教育實踐中也積極探索構建數學高效課堂的方式方法，在這一探究的過程中，收獲頗豐，初步分析與總結了生活化教學、信息化教學、層次化教學、趣味化教學四種不同的教育理念所彰顯的突出作用。以下，筆者僅結合小學數學教育實踐經驗，針對構建小學數學高效課堂的有效策略及其切入點進行簡單闡述與探討，以望帶給廣大小學數學教師同仁以些許啟發，大家都能用對方法優化與提升小學數學課堂教學效益，推動小學生數學素養的顯著發展。

二、 挖掘生活中的數學資源，構建小學數學高效課堂

生活是一本“百科全書”，蘊含著我們所學各學科知識的身影與痕跡。可以說，我們所學到的知識都來源于生活，彰顯與體現在生活，同時又服務于生活。從這一層意義展開來講，若是小學數學教師積極踐行生活化教學的理念，合理挖掘與利用生活中的數學資源輔助開展具體數學知識點的教學。一來可以調動與激發學生的數學學習熱情，二來還可以深化學生的數學學習理解。這樣一來，在較短的時間內便獲得了高質量的數學教學效果，這不恰恰正是構建小學數學高效課堂的突出表現嗎？

例如，在教學“可能性”這一節數學內容時，筆者不急于向學生講解具體的數學知識，而是首先從日常生活中所經常接觸到的現象入手，為他們列舉了如下例子：同學們，日常生活中有些事情是一定會發生的，像太陽東升西落，人們需要吃飯喝水才能生活下去，春夏秋冬四個季節依次交替;但與此同時，我們在日常生活中還有一些事情是有可能發生的，像考試考了一百分有可能會發生，但也有可能不發生，拋擲一枚硬幣有可能正面朝上也有可能反面朝上……小學階段的學生雖然年齡較小，但是上述現象也普遍都是他們于日常生活中所接觸到的，是非常熟悉的。因此，借助生活中的事物入手，學生就很容易知道什么是“一定會發生”，什么是“有可能發生”，以此為基礎，筆者再順勢向學生講解“可能性”，學生理解起來自然也便更加深刻。原本抽象的“可能性”概念得以輕松突破，消耗的時間與精力較少，且學生的掌握效果理想，小學數學高效課堂的目標得以很好地落實到了實處。挖掘生活中的數學資源對于構建小學數學高效課堂所發揮出的突出價值由此可見一斑。

三、 科學運用信息技術手段，構建小學數學高效課堂

小學階段的學生年齡較小，對一些較為抽象的事物認知與理解上普遍存在著極大的困難，這就導致其實際學習效果不甚理想，存在著這樣那樣的突出問題，構建高效課堂的預期目的也難以有效實現。針對這種情況，小學數學教師可以從小學生直觀化的認知特點入手，巧妙運用信息技術手段，直觀而立體地面向學生呈現所要學習到的知識點。這樣一來，便很容易基于信息技術手段為學生營造一種化抽象為直觀、化煩瑣為淺顯的數學學習氛圍，在這一氛圍之中學生理解數學知識時會更為簡單、高效。

對此，筆者有著非常深刻的數學教學感觸。例如，在教學“長方體和正方體”時，剛一接觸時，學生難以在腦海中建立起長方體和正方體的空間概念，仍然局限在長方形和正方體上，未能有效區別長方形和長方體、正方形和正方體之間的不同。顯然，這是學生數學學習中的重難點之一，也是制約高效課堂構建的不利因素之一。針對這種情況，筆者并沒有僅僅只是照抄照搬教材，將單一的數學概念一一講解給學生，而是有意識地引進了信息技術手段，改為透過信息技術手段直觀而立體地向學生展示長方體和正方體的每一個面、每一條棱、每一個頂點。就這樣，透過虛實交加的動態展示，學生便能對長方體和正方體有了更為深刻的認知與理解。原本的教學重難點得以輕松突破，學生的實際認知學習效果也非常理想，構建小學數學高效課堂也不再是一件紙上談兵的事情，而是切實有據可循，有了實現的無限可能。

四、 尊重學生實際個性差異，構建小學數學高效課堂

世界上沒有完全相同的兩條河流，也沒有兩片完全相同的葉子。學生亦然。不同的學生性格不同、學習能力不同、個人學習習慣與理解能力等也都不盡相同，從這一層意義上展開來講，即使在同一班級中，不同的學生也都有著不盡相同的數學學習基礎。因此，小學數學教師應當做到尊重與重視學生相互之間所存在的客觀差異，并立足這些差異實施有區別、有針對化的教育教學，以此更好地滿足不同學生的實際數學學習需求，讓所有的學生都能有所發展，進而朝著共同進步與發展的目標進步。可以說，實施層次化的小學數學教學活動，也是構建小學數學高效課堂的重要切入點。

筆者在自身的小學數學教育實踐中就會從課前備課到課堂教學，再到課后作業的布置等各個環節入手去實施層次化的教育教學活動，得到了學生的積極反饋。僅以課堂提問為例，筆者在課堂提問中便會認真考慮學生的實際情況，并面向其實際情況設置難度有所差異與區別的數學問題。例如，在教學“用字母表示數”這一節知識時，面向數學基礎較差的學生，筆者所設置的課堂問題較簡單，多為“我們已經學習過一些運算定律，你會把它們表示出來嗎”，這些問題所涉及的知識是學生以往已經學習過了的，因此，即使數學基礎較為薄弱的學生也能在進行思考之后做出正確回答。這樣一來，借助較為簡單的問題便很好地吸引了這部分基礎較為薄弱的學生的注意力，同時也讓他們初步感知到了數學學習的魅力與成功感，并由此堅定自身學好數學知識的信心。而面對數學基礎較為扎實的學生，對于所設置的問題有了難度上的進一步提升，多為“辰辰的爸爸比辰辰大26歲，辰辰5歲時，辰辰的爸爸多少歲？辰辰10歲時，辰辰的爸爸多少歲？辰辰a歲時，辰辰的爸爸多少歲”等。這些問題在難度上有了一定的提升，且無論是思考的深度還是廣度都有了明顯的增強，能帶動這部分數學基礎較為扎實的學生在思考之后充分發揮思維與智慧切實加深對“用字母表示數”的認知與理解。如此一來，通過不同難度的問題，便很好地契合了不同數學學習基礎學生群體們的實際學習需求，使得“面向全體學生開展教學，促進全體學生共同進步與發展”的預期目的得以很好地實現。尊重學生實際個性差異對于構建小學數學高效課堂所具有的突出意義顯而易見。