“互聯網+”背景下小學數學教學中數學文化的滲透策略探究

撒會琴

摘 要：通過運用“互聯網+”小學數學教學和數學文化的初步分析，可以提高學生主動學習的興趣。同時，建立“互聯網+”背景平臺，能夠構建學生獲取實用知識的實踐，智能應用是教育平臺之一。通過對互聯網的應用，可以提高學生的自我成就感，使學生在學習中更加主動。

關鍵詞：“互聯網+”背景下小學數學教學;數學文化;滲透策略

一、 引言

數學文化的滲透可以幫助學生更好地理解數學知識，增加他們學習數學的興趣，補充和擴大他們的理解程度，擴大學生的知識范圍，幫助他們更好地思考。因此，數學文化對學生的學習和發展具有重要的價值。

二、 “互聯網+”環境下的小學數學教學方法

到目前為止，“互聯網+”技術可以整合世界各地的教學資源，隨時隨地提供課堂教學。這樣可以保證學生自主學習的能力和效果。在“互聯網+”的背景下，摩爾式教學和微格教學法逐漸取代了傳統的課堂教學模式，提高了學生的學習效果。此外，隨著物質經濟的快速發展，人們在現代生活中越來越注重精神文明的享受，“互聯網+”背景的校園模式也越來越受到關注。它可以幫助學生更加積極地探索，從而在不斷發展的過程中提高自己的能力，提高學生的整體學習效果。“互聯網+”背景教學不僅可以讓學生隨時隨地獲取知識，還可以快速準確地發現學生提出的問題，提高學生對知識的理解。特別是對于流行技術（如現代智能手機和平板電腦），學生只需要在搜索引擎中輸入關鍵字就可獲取想要了解的知識。為了在最短的時間內獲得各種信息，學生必須根據這些信息做出正確的選擇，提高自己判斷問題的能力。它可以幫助學生更積極地探索，從而在不斷發展的過程中提高自己的能力，快速準確地搜索學生提出的問題，提高學生對知識的理解，學生需要在搜索引擎中輸入關鍵字。老師不可能及時指導所有的學生，這就需要學生自主學習，加強知識的儲存和應用，提高學生的學習效果和水平。為了在最短的時間內獲得各種信息，學生必須根據這些信息做出正確的選擇，提高自己判斷問題的能力。在現代教育改革過程中，數學課程改革可以積極改變學生的學習態度和學習觀念。

三、 小學數學教學現狀分析

（一）教師教學方法單一

教學方法是否行之有效就需要從教學效果得出結果。就目前來說，教學改革不斷深入，在小學數學教學領域尤為突出。但是，學生在被動的情況下，接受消化的知識有限，這并不利于學生未來的學習發展。

（二）教學內容難度大

眾所周知，數學教學包含許多抽象的概念、定義、定理等知識。由于小學生接受能力有限以及缺乏經驗等原因，對很多數學知識缺乏了解，也只能通過死記硬背來學習。另外，教學設施缺乏，教學過于傳統，先進的教學技術無法引進，從而增加教學內容難度，不利于學生的學習和發展。

四、 小學數學課堂教學中滲透數學文化的必要性

（一）數學發展的需要

隨著社會的快速發展和社會文明的繁榮，人們越來越重視文化事業的發展。無論是什么主題，沒有其專有文化的支撐，其發展和動機也缺乏必要的基礎。因此，需要在基礎數學理論的情況下開展小學數學教育，數學教學內容更加豐富，數學理論起源有明確的方向，數學發展將更加迅速。

（二）小學生的個人發展需求

部分小學生對學習數學不感興趣。許多學生抗拒數學研究，也不愿意在課堂作業上與老師合作，這就使得學生的優勢在小學數學中不那么重要了。將數學文化融入小學數學課堂是解決小學數學教學中存在問題的好方法，數學文化的整合，將使學生能夠發現數學理論之外的要點。

五、 “互聯網+”背景下小學數學教學中數學文化的滲透策略

（一）將數學文化融入實踐活動

小學生正處于身心發展階段，年齡相對較小。因此，他們對周圍環境的認識和自身的教育水平還處于一個相對膚淺的階段。正是因為他們的思維方式仍處于啟蒙階段，學生在面對邏輯學和教育數學時常常感到無聊。這種情緒不利于教師的教學工作，也不利于學生數學學習的長期發展。作為數學老師，忽略了根據學生的實際情況采取教學方法，只是在以傳統的教學形式讓我的學生對數學有一個嚴肅的認識。為了更好地將數學文化滲透到數學課中，我在課前準備了更多的課堂實踐活動，讓學生充分了解數學的魅力。

例如，在“認識角度”的教學中，筆者改變了之前的教學方法，增加了一些有趣的內容。過去我們通常直接畫角度，向學生講解角度和角度的區別，然后總結出角度的特點，讓學生記住。但是，這次筆者采取了實際的方法，讓學生自己畫，與枯燥的文本和定理講解相比，實踐活動更吸引他們。實踐活動作為文化滲透的一種方式，比較容易被學生接受。提高學生的實踐能力，使學生更好地運用數學知識，感受數學文化的真正魅力。

（二）廣泛開展問題教學

以問題為基礎的教學目標是讓學生更多地思考。提高學生自主探究能力是小學數學的重要組成部分，也是滲透數學文化的最基本要求。在我們傳統的教育哲學中，我們一直認為數學是一門發展了很長一段時間的非常成熟的學科，因此，它不需要學生去探索太多。由于這些原因，老師很少讓學生在課堂上探索，學生也缺乏大量的鍛煉。在過去，我總是按照設計好的計劃教學，讓學生按照我的計劃學習，很少給他們探索的機會。最近，我開始改變這種教學方法。在課堂上，我讓學生學習和思考。比如，在觀察物體的時候，我會給學生更多的時間去提問和思考。觀察對象不僅要細心，而且要從不同角度觀察，得出結論。一開始，學生對這些問題會有疑問，他們對知識的渴望會讓他們去思考。最后，老師會回答這些問題。因此，教師指出了學生的學習風格，為學生提供了跟上學習風格的方法，極大地激發了學生學習數學的動機。學生可以通過思考解決問題，使學生對問題有更深的理解，使他們真正觸摸數學的靈魂，感受數學文化的魅力。

（三）利用網絡技術拓展學生的學習內容

小學數學教師在完成課堂教學的基本教學內容后，可以結合互聯網進行教學。這樣可以幫助學生更好地了解這部分內容的應用，并能有效提高學生遷移和應用所學知識的能力。例如，在教學三年級數學教材中的“克、公斤、噸”時，這些都是日常生活中常用的計量單位。網絡技術具有信息檢索的功能，它可以為教師的課堂教學提供方便。在具體的教學實踐中，小學數學教師可以結合網絡技術搜索一些與這部分內容相關的課題，介紹網絡技術，結合一些日常生活中常見的例子，幫助學生更好地理解。學生的數學文化結合多媒體技術滲透學生的數學思維。在數學學習中，很多知識不是直接獲得的，而是通過一定的思考和探索得來的。例如，在小學數學教材中學習圖形幾何，在學習過程中，該知識點的難度相對較小，但對象的位置發生了變化，方向沒有改變，而是在轉動部分進行學習。如果旋轉的方向和角度不同，結果也會不同。因此，學生在學習中可能會遇到一些問題。在這一點上，教師可以訓練學生使用數字和形狀的組合來解決問題。數字和形狀結合的理念是通過網絡技術使學生更清楚地了解圖形旋轉的過程。數字與形狀的結合可以有效地培養學生的數學思維能力。當學生在未來遇到類似的問題時，也可以從這些方面進行思考，從而更好地提高學生的數學核心素養。