基于核心素養的高中政治情境式教學實踐探究

馬世明

摘 要：政治學科具有較強的抽象性，理論知識較多，對于大多數高中階段的學生來說，理解抽象的政治理論知識有一定的難度，一些政治概念和學生的生活經驗聯系相對較小，也從客觀上造成了學習難度，大多數學生通過記憶和背誦的方式學習高中政治。教師在教學過程中也引導學生通過記憶的方式記憶知識點，注重培養學生的應試技巧，這樣的方式忽視了學生的情感體驗，也難以使學生從根本上理解政治理論知識。新課程改革理念提出以來要求在政治學科教學中培養學生的核心素養，在新的要求下，教師在政治教學中通過情境式教學方法，能夠為學生創設良好的學習情境，加強學生對所學知識的理解，有利于提高學生的綜合能力與政治素養。

關鍵詞：核心素養;高中政治;情境式教學;實踐研究

一、 引言

高中政治學科核心素養包括了政治認同、科學精神、法制意識和公共參與，核心素養理念的提出為政治學科教學提出了明確的方向，因此，教師在教學過程中應當以培養核心素養為出發點和落腳點進行教學活動的組織和教學設計，這樣才能夠全面提高學生的政治素養。基于這樣的理念，在高中政治教學中采用情境式教學方法，能夠為學生創設良好的學習情境，幫助學生理解政治理論知識，也能夠增強學生的實踐能力，同時培養學生良好的政治素養。從高中政治教學的實際情況來看，大多數教師在政治學科教學中還存在著一些問題，因此，探討基于核心素養背景下的高中政治情境式教學策略之前，首先要分析當前高中政治學科教學中存在的問題。

二、 高中政治教學中存在的問題

在教學過程中部分教師將政治課程作為考試科目進行教學，在教學過程中關注學生的應試成績，忽視了政治學科對學生思想品德和政治素養的塑造，核心素養視角下的高中政治學科教學，不僅要求學生具備基本的政治知識，更要求學生能夠通過政治學科的學習塑造良好的品格，能夠從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度全面提升自我，能夠運用政治課程全面提高自身的綜合素養，從而促進自身的全面發展。但由于教師過于關注學生的應試成績，導致學生難以從政治學科中汲取更多的營養。

還有部分教師在教學過程中采用單一的教學方式，影響了課程教學的質量和效率。新課程改革理念提出以來倡導教學過程中應當培養學生探究、合作的學習模式，全面提高學生的學習能力與綜合素養。基于核心素養理念下的高中政治學科教學更要求教師不斷轉變教學觀念，創新教學方法。但從實際情況來看，大多數教師在教學過程中由于教學方式和方法的單一，難以實現政治學科教學的拓展與延伸，培養核心素養也無從談起。

三、 情境式教學方法概述

情境式教學方法也稱為情景教學，其核心是教師在教學過程中充分運用外部環境，結合課程教學內容為學生創設真實的教學環境，使學生在這樣的環境下學習產生共鳴，使學生能夠更好地理解知識，并且能夠將所學的知識靈活運用。創設教學環境可以運用人為創設的方法也可以借用客觀存在的環境，教師創設的情境越真實形象，教學效果越顯著。

在創設情境的過程中需要根據不同階段學生的年齡特征和心理特點，立足于教材內容，充分運用各種環境和各種外部條件創設學習環境，以激發學生的好奇心和求知欲，使學生在興趣的帶領下進行探究和學習。

創設情境的方式是多種多樣的，教師在教學過程中可以利用電教設備為學生營造聲音、形象、色彩于一體的教學環境，也可以利用各種自然環境模擬學習環境，也可以借助實物展示或生活化教學等多種方式實現。

在高中政治課程教學中應用情境式教學方法，需要教師結合高中政治課程的教學內容以及高中階段學生的身心發展規律，充分運用各種條件進行情境創設。核心素養視角下的高中政治情境式教學方法，還要求教師在創設情境的過程中融入核心素養的理念，使學生在學習的過程中不僅能夠掌握知識，也能夠全面提高自身的政治素養，學校擁有政治認同，也能在探究合作學習的過程中培養科學精神，更能具備法制意識，也能通過學習做到公共參與，這樣才能夠更好地促進學生的全面發展。

四、 核心素養的高中政治情境式教學策略

（一）創設情境，導入探究主題

創設情境的過程中，教師可以根據教材內容創設探究主題，讓學生在主題探究的過程中學習知識，獲得能力。核心素養理念下的高中政治情境式教學，要求教師創設多元化的教學情境，使學生能夠更好地理解教材內容，因此，引入探究主題，能夠使學生在探索的過程中從多個角度觀察與思考，并且學會利用多種途徑解決實際的問題。在實際的教學過程中，教師應當注重導入主題多樣化方式，充分激發學生的好奇心和求知欲，營造活躍的課堂氛圍，這樣才能夠更好地培養學生的核心素養，與此同時全面提高政治學科教學的質量和效率。

以高中政治課程《樹立正確的消費觀》舉例，教師在采用僅僅是教學方法的過程中，利用心理測試的方式導入新課“同學們，你們過年的壓歲錢是怎么花的呢？以下三種方式哪一種更符合你們的花錢方式？”

1. 拿到零花錢之后立刻去商店把自己想要的東西買回來;

2. 列一份購物清單，買自己需要的東西，把這些壓歲錢合理分配;

3. 盡量不花錢，可能以后會有急用，把錢攢起來。

學生做出選擇之后，教師根據學生的選擇出示了消費的類型，第1種對應的是大手大腳的奢侈型消費者;第2種對應的是理智型的消費者;第3種對應的是吝嗇型的消費者。通過教師的引導，讓學生在這樣的情境中對本節課程的知識有初步了解，接下來教師為學生引入探究主題創設情境進行新課程教學。

教師在教學中以學生小時候看過的動畫片《櫻桃小丸子》為背景進行情境創設。《櫻桃小丸子》中有一集講的是小丸子家要買車，這本來是一件開心的事情，但是小丸子一家人產生了不同的意見和方案。小丸子的爸爸認為買一輛二手的便宜面包車實用又便宜;但媽媽認為現在應該買一輛本田車，因為鄰居都買的是本田車;姐姐則認為買一輛敞篷車很酷很有個性;小丸子則認為需要買一輛寶馬車，因為他們班的同學家買的都是寶馬，自己家不買寶馬車太沒面子了。