高中英語教學中初高中英語教學銜接分析

【摘要】核心素養理念要求學校教育教學應關注學生的綜合素養提升和全面發展，以適應時代和社會發展對人才的迫切需求。英語作為當今一門國際化語言，對于學生當前的學習和今后的成長發展都具有重要的作用，做好初高中英語教學各方面的銜接工作，有助于學生盡快適應高中英語教學節奏，從而以更好的狀態投入至日常的英語學習中。本文中，筆者結合自身多年的中學英語教學經驗及相關學者對初高中英語教學銜接問題的研究，分別從對初高中英語教材的把握、教師主導作用的發揮、學生英語水平的了解、課堂教學的調整設計等方面就如何更好地在高中英語英語教學中做好初高中教學的銜接進行了具體的策略性分析。

【關鍵詞】高中英語教學;初高中英語教學銜接;核心素養;策略分析

【作者簡介】姬學龍（1984.11-），藏族，甘肅積石山人，積石山縣民族中學，一級教師，本科，研究方向：高中英語教育教學。

學校教育教學工作的順利開展應該尊重教育規律和學生的認知規律，循序漸進，充分地考慮學生的認知水平，并采取相應的施教措施，以逐步地提升學生的綜合素養。高中英語教育教學同樣如此，加之英語在當今時代所扮演的重要角色及其對高中生今后成長和發展的重要作用，更需要我們予以特別的重視。本文中，筆者結合自身多年的中學教育教學實踐及相關學者的研究，圍繞初高中英語教學銜接問題進行了一定的策略性思考，以期引導學生盡快適應高中學習節奏，以更好地狀態面對高中階段的英語學習，具體分析如下：

一、把握初高中英語教材中存在的諸多不同

一般來說，教材的編寫審定需要考慮受教者的認知能力和身心發展水平。正因如此，初中與高中的英語教材必然存在很多不同之處，要有效地進行初高中英語銜接教學，英語教師尤其是高一年級的英語授課教師有必要先熟悉并把握初高中英語教材的異同，才有可能在后期采取有目的性和針對性的教學策略。筆者結合自身英語教學實踐，就初高中英語教材中存在的異同做如下分析：一是從整體上看，高中英語教材的內容容量要明顯大于初中英語教材，以銜接過程中特別重要的兩個年級段即初三和高一段的人教版英語教材而言，初三年級全一冊主要包含Unit 1 “How do you study for a test？”等15個單元的教學內容，大多數單元的內容為八九頁，而高一年級使用的必修一至必修四4本教材，每冊教材不僅包括5個單元的教學內容，還包括5個Wordbook即課后練習。以必修四為例，分別包括Unit 1“Women of achievement”Unit 2“Working the land”Unit 3“A Taste of English humour”Unit 4“Body language”Unit 5 “Theme parks”，其中每個單元的教學內容為8頁，每個單元后附的Workbook為7頁，4本教材總計20個單元共160頁，20個Wordbook共140頁，由此可直觀地看到高中階段的教材內容要遠遠多于初中階段，且難度高于初中教材。因此為了完成教學任務，高中教師的教學節奏肯定明顯比初中階段要快，如若學生的初中英語基礎知識薄弱，難免會產生捉襟見肘的感覺。二是高中階段英語教學的具體內容明顯高于初中階段。如為了激發學生的英語學習興趣，初三英語教材中大量直觀形象生動具體的插圖或表格，且單詞及語法知識也相對簡單，而高中英語教學不僅需要學生掌握大量的單詞及語法知識，且抽象概念及內容較多，且英語語法結構和相關知識也比較復雜。三是教學目標及對學生的能力培養要求不同。總體來說，高中英語教學對學生的要求要明顯高于初中階段。如聽力方面，初中階段側重于培養學生大致理解文本的意思并作出簡單的反應或記錄，而高中階段則需要聽懂文本的意思并能明晰文本中的要點或觀點，且聽力范圍不僅限于教材，還涉及各種英語廣播電視節目等，高中生應該不斷練習，盡可能聽懂。閱讀方面也是如此，單純地就閱讀量而言，高中生的閱讀量一般要求30余萬字，而初中生有10余萬字即可。除此之外，在詞匯、口語、寫作等方面，對高中生的要求均明顯高于初中生，這就需要英語教師在對高中生進行教學時，應該建立在初中教學要求的基礎上，逐步地提升對學生能力的要求，以免過高的要求令學生難以企及而使得部分學生對英語學習產生畏難心理甚至放棄英語學習。

二、多途徑提升素養及能力，積極發揮教師的主導作用

結合上述分析，要提升高中英語教學水平，教師就必須正視所存在的教學差異，并采取針對性措施引導學生盡可能平穩地進入高中學習狀態，而這種引導離不開教師主導作用的發揮，因此需要教師多途徑努力，在提升自己素養及能力的同時更加理想地實現初高中英語教學銜接，可嘗試采取如下方式：一是注重新舊知識間的結合。這種結合在高一上學期英語教學中需要特別關注，英語可以說是初高中英語教學銜接中的關鍵環節，原因就在于雖然初高中英語教學存在諸多不同，但就知識層面而言，高中英語知識的教學需要建立在初中英語知識的基礎之上，因此在進行這一階段的高中英語教學時，教師有必要首先搜集和整理與新授課相關的初中教學內容，并以此為鋪墊或進行導入，由易到難，更易于學生接受新知，同時也有助于鞏固此前學習的內容。二是注重探討交流，共同進步。這種探討交流既包括教師間通過聽評課、教研活動等方式進行交流以提升對初高中新課標及教材的把握，從而更好地開展教學，也包括學生間通過小組合作探討以更深刻地理解高中英語學習內容。

三、查漏補缺，全面了解掌握學生的初中英語水平

初高中英語教學銜接工作除了從整體上進行把握外，還需要注重對個體英語學習情況的了解，原因在于學生的認知水平和對英語基礎知識的掌握情況肯定會因人而異，唯有全面地了解和掌握學生的初中英語學習情況，英語教師才能進行有針對性地查漏補缺工作。為此，在日常教學中，筆者做了以下幾方面工作：一是參考學生中考及高一入學摸底成績進行初步了解;二是在高一第一學期注意觀察分析和記錄學生的課堂表現及課后作業的完成情況，做進一步了解;三是與部分學生進行個別交流，一方面是為了深入地了解學生的初中英語學習狀況，另一方面也有助于融洽師生關系，便于在后期更好地開展英語教學工作。通過上述努力，筆者基本上能夠較全面地了解和掌握所帶班級學生的初中英語水平，從而在高中起始階段對學生進行更準確科學的分層或個性化英語教學，實現查漏補缺的目的。

四、立足教學，靈活調整和設計課堂教學

初高中英語教學銜接工作的真正落實還需要立足于課堂教學，尤其是上文提及的銜接方面的一般性工作的開展，如聽力、閱讀、詞匯、寫作等方面能力的提升，必須要通過課堂教學才能有效地得以實現。如閱讀教學方面，有必要從教材中選取一些比較容易理解的文章來進行閱讀訓練，對于基礎特別薄弱的學生，教師也可以選取一些初三英語教材中的內容讓學生進行適應性閱讀訓練。經過約半學期左右的訓練后，再嘗試讓學生閱讀教材或資料中難度適中的文章并適當設置一些相關的問題。經過約一學期的過渡性閱讀訓練后，教師可適當給學生講授一些閱讀技巧或方式，從而逐步提升學生的閱讀能力，最終讓學生適應高中階段的閱讀教學要求。

除了上述方面，筆者建議英語教師有必要及時整理這一時期的各種教學資料、教學心得或體會等，以便在后期更加得心應手地面對和處理初高中英語教學的銜接工作。總之，初高中英語教學銜接工作是高中英語教學過程中英語教師必須面對的工作之一，積極有效地解決這一問題，既有助于學生盡快適應高中階段的英語學習生活，也有助于他們在今后更好地成長和發展。

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