小學英語教學中小組合作模式的實施價值及對策

【摘要】隨著新課標的不斷推動及改進，小組合作以迅猛的趨勢走向當前教育行業，其作為英語課堂教學中極為有效的教學方式，被大多數課堂所歡迎。就當前已經實施的基于小組合作模式所展開的小學英語教學現狀，尤其是小組內學生發展全憑自主，這也是導致小組內學生發展并不均衡的原因，且小組成型，學生極容易產生依賴心理，小組合作模式的初衷也就無法達成，本文將就以上問題提出系列性的分析及策略改進方案。

【關鍵詞】小學英語;小組合作;實施價值;策略研究

【作者簡介】王卿，杭州錢塘新區江灣小學。

小組合作教學模式在當前格外受到廣大的教師歡迎，這不僅從某種程度上減輕了教師的工作量，從理論上還充分地調動了學生學習的主觀能動性，促使學生從自主性學習中獲得成長，更鍛煉了學生間相互配合溝通的能力。通過就具體實施過程中存在的一些問題，通過對“小組合作”這一概念認識不清，為了合作而合作的現狀進行分析，就分析內容展開后續改進方案的提出，進而呈現高質量的高效課堂，為提升學生綜合素質提供助力。

一、樹立正確的小組合作教學意識，科學合理的實施課堂教學

在經過一段時間的小組合作模式的小學英語課堂教學后，筆者發現不論是教師還是學生，對小組合作模式都存在很大的偏差性，教師對小組合作明顯存在為了合作而合作的目的，而學生在小組內也明顯存在嚴重依賴的情況。因此，為師生雙方樹立正確的小組合作教學模式的意識，合理科學發實施課堂的教學，進而有效培養學生英語素養。

以“Colours”一課為例，在上一課中，“Hello”這首英文歌曲給孩子們帶來了極為深刻的印象，所以可以要求全體學生進行大合唱，依次調動學生在小學英語課堂中的積極性。緊接著，本課的主題“顏色”是生活中極為普遍的一種描述，所以基于學生具備一定的基礎，可在這一課進行“小組合作”教學模式的正確樹立。當然，我們教師正確的小組合作教學模式意識的樹立依托于座談會形式的交流，校內各英語教師以及特邀專家進行普及，思想上的碰撞以及新文化的交流有助于教師迅速掌握小組合作這一教學模式的精髓。基于教師掌握小組合作教學模式的核心后展開的明確小組合作教學模式的探討，為不影響正常課程進度，所以選擇課本內容進行初步實施。“Colours”相對較好實施，基于這一內容展開對顏色的探討，在此之前并不需要學生使用全英文進行描述，只需對自己所要表達的內容進行清晰地描述即可。探討環節設立在顏色的選擇及討論，每名孩子選擇一種顏色，顏色相同的孩子組成一組，一起探討對于這一顏色的見解，若是意見不一致可選擇堅持自己的觀點，進而進行表達，若是觀點一致則由教師抽人上前講述選擇這一顏色的原因是什么，與同伴細微的差別之處在哪里，這一環節看似是激烈的探討環節，但實際上學生須將自己所選擇的顏色背誦下來，準確地找到黑板上的所有與這一顏色有關的單詞。若是選擇的顏色為blue，那么即便是用藍色粉筆寫下的red也需要寫下來，并明確這一單詞是什么顏色，什么意思，代表著怎樣的含義。這一環節實則喚醒學生對于語言表達的渴望，對于小組合作完成任務，并對自己意見堅持想法的肯定，進而為后續教師實施一系列小組合作的教學策略做足準備。要知道，在初期就可以暗示學生提升學生對小組合作的認知，比在中期甚至是后期才開始糾正要高效得多。

二、科學合理的定制小組內部成員，均衡各小組內部活躍成分

小組合作教學模式，這一模式的實現是基于小組成員的合理構成，要知道，玩得到一起去的孩子大多都有某些共性，那么若是任由學生自己分組勢必會出現某個小組意見過多彼此不同意，而另一個小組完全沒有意見的情況;即便不是按照學生意愿進行，就近原則也并不是能夠碰巧成為科學的小組分工的，小組的劃分須是教師對學生多方面進行考察，包括向其他科目教師、學生家長以及日常觀察來了解。

以“Look At Me”為例，小組成員可借助這一課來組成，以Look At Me作為開頭，寫出一段足夠使人印象深刻并迅速了解你的英文小介紹，這一環節旨在幫助教師從介紹中觀察學生是否有自己的想法，以及學生的性格等表現再結合其他教師的評價以及種種現象觀察來看，小組內部的成員就可以擬定了。這一環節，Look At Me，旨在吸引對方注意力，那么學生就需要想辦法獲得其他同學的注意力，同時還要使教師及學生留有深刻的印象，這兩點要求對于英語基礎一般，且只在幼兒園階段學習過英語的學生考驗極高。所以，這一環節重點考驗學生的信念感、創新能力以及英語的基礎能力，結合這三項能力便足以將各個小組合理劃分了。小組的劃分不可有所偏重，各項能力相對較高的學生都聚在一個小組固然可以彼此激勵而成就彼此，但其他小組絲毫獲得不到刺激，優秀的更加優秀，一般的更加一般，這并不是我們想要看到的，所以須得將學生均衡地分配，使每個小組的整體能力彼此持平，在小組間的比拼中迅速凝聚起小組內部的凝聚力，在小組討論過程中以能力突出的學生為主導，最大程度帶動并刺激組內其他學生奮發圖強。況且，小學階段的學生，有劣勢自然也有優勢，組內成員相互幫助相互補充，共同成就更美好的自己，也為綜合提升各組內成員各項素質提供助力。

三、制定科學的小組發言人的規則，重視小組內部個體的發展

基于以上策略進行實施后發現，組成互幫互助式小組的初衷是促使組內實現互助，彼此共同進步，英語素養較好的學生幫助英語素養一般的學生，但實際的情況卻是表現較好的學生被表現一般的學生依賴，每次有發言或是需要小組出人展示時都只是那么幾個人，也就導致了“好的更好，一般的也更一般”，班級的結構絲毫沒有改變，針對這一問題提出以下解決措施。

如：“We Love Animals”一課，三年級的小學生活潑好動，對事物總是充滿著好奇，對未知的事物也充滿征服欲，那么教師可以提出挑戰，要求學生以小組的形式完成關于對動物的熱愛，以及為什么熱愛的討論，其形式以情景劇的形式展開，要求每一名學生都有出席，也必須有一定份額的臺詞及動作，最終謝幕時，學生需要用某種特別且與動物相關的英文介紹介紹自己，以完成最終的舞臺呈現。這一環節既保證了課堂進度的順利推進，促使學生了解到更多小動物的生活習性以及各種小動物以及相關詞匯應當怎樣表達，同時還鍛煉了學生的創新能力，即便這種創新或許與組內某名學生有極大的關系，但孩子總是在逐步進步的，我們也不必對學生過分的苛求，只要確保孩子一直在前進的路上，一直在保持前進就好，至于其他，是我們教師實施教學策略的問題，過于著急反而適得其反。在許多的時候，學生們需要的正是像這樣給他們一個助力，再慢慢地接受自己給自己這樣的助力。這樣小組呈現的形式無疑打破了常規，對組內每名成員起到督促的作用。合理的組內發言規則的制定，從要求學生整組成員出席開始，使學生意識到組內并不是只有優秀的人才可以發光發熱，每個人也可以，自己作為組內的一份子起到自己的作用使小組受到表揚，這種心情是躲開提問再多次也不能獲得的，基于以上表現，組內成員逐步轉變意識，開始接受并愿意作為發言人，這才是以小組個體發展促使小組整體發展的開始。在接下來的策略實施過程中，相信學生在意識到這樣一個問題后可以更加堅定，不逃避地成為那個可以發言的人，勇敢地站起來！

四、建立完善的小組獎懲評價體系，著重突出小組內部差異性

小組合作模式，有值得表揚的必定要獎勵，有提倡的行為也會受到懲罰，為學生樹立正確是非觀，以突出小組間的差異性以及小組內成員的差異性，旨在點醒學生“當一天和尚撞一天鐘”的混日子的心態，學生間存在差異是正常的，本環節所采取的措施旨在從學生個體的差異性來實現待遇的差異性，進而促進學生提升自己，向更好的自己看齊。

如：“Happy Birthday”一課，教師可借助生日歌來導入，這一課旨在引導學生大膽表達，勇敢說出口。在開課之前可旁敲側擊是否在近期有學生過生日，若是有可適當調節課時進行驚喜性的祝福，若是沒有也沒關系，教師可與學生做一個師生間的約定，表現最突出的小組每個孩子過生日時都優先享有被唱生日歌的權利，旨在帶動學生表現的積極性，當然，唱生日歌的學生由表現相對較差的小組來代勞，既促進了他們敢于表達的勇氣，又緩和了兩個“頂點”之間的關系，為后續雙方或許存在些許的互幫互助起到推動性作用，進而整體提升班級學生的英語素養水平。建立完善的小組獎懲體系，并不是意味著一定要有很明確的獎勵和懲罰，實際上，有著某種積極意義的獎懲措施遠比實際意義上的獎懲更深刻！

結語

小組合作模式的教學方法只是一種途徑，歸根結底教師借助一切途徑最終要達到的目的還是提升學生的學習能力，提升學生在學習過程中的參與感，進而提升學生對課堂內容的吸收理解能力。而小組合作模式只是理論上更加符合且可行性極高的一種途徑，必須深刻領會小組合作的教學精神，深入挖掘其中可實施的點，使學生參與“教學”這一項內容，從參與、實踐中獲得知識的升華，促進自身綜合語言運用能力的提升。教師身為這一教學模式的組織者，需深刻掌握教學實質，有效地實施培養學生的綜合素養。

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