教師領導力在學校發展中的潛力

仁青措

摘 要 隨著學校的不斷擴大和發展，學校教育面臨著更多的挑戰，教師領導也逐漸成為學校創新和變革的重要論題。學校教育要獲得真正的成功不能完全依靠校長，需要學校中所有老師的參與和領導。近年來，教師領導在教師發展研究中越來越受到關注。國外在教師領導力方面的研究資料較多，但是國內的相關研究起步較晚，實證研究較少。本文旨在通過分析和總結教師領導力的概念、角色轉變、功能、意義等來指出教師領導力在學校發展中的重要作用。

關鍵詞 教師領導力 教師 教師發展 學校發展

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.02.032

The Potential of Teacher Leadership in School Development

REN Qingcuo

（College of Education， Qinghai Normal University， Xining， Qinghai 810008）

Abstract With the continuous expansion and development of schools， school education is facing more challenges， and teacher leadership has gradually become an important topic of school innovation and change. The real success of school education can't depend on the headmaster completely; it needs the participation and leadership of all teachers in the school. In recent years， more and more attention has been paid to teacher leadership in the research of teacher development. There are many foreign research materials on teacher leadership， but the domestic research started late， and the empirical research is less. This paper aims to point out the important role of teacher leadership in school development by analyzing and summarizing the concept， role transformation， function and significance of teacher leadership.

Keywords teacher leadership; teacher; teacher development; school development

1 教師領導力的概念

對于“領導”一詞的定義，霍伊等學者認為領導應廣義地定義為一個社會過程，在這個過程中，群體或組織成員影響著對內部和外部事件的解釋，影響著預期目標或結果的選擇，影響著各種工作活動的組織，影響著個人動機與能力，影響著權力關系，也影響著共同的取向。[1]

目前，對教師領導力還沒有明確統一的定義，不同學者對教師領導力的理解也不同。王緋燁，洪成文等學者總結了教師領導的定義，認為教師領導有三種主要的代表性定義。[2]一是具有教師領導力的教師可以鼓勵其他同事，并分享自己的知識和技能，幫助解決課堂問題且愿意學習新知識;二是具有教師領導力的教師在教室里或教室外都能擔任領導者的角色，致力于學校發展和學生的學習并可以促進教師學習共同體的發展，幫助同事提升他們的專業水平;三是擁有教師領導力的教師是推動教師的學習和學習共同體的形成，影響同事的教學改進并擔任課堂內和課堂外領導效果的問責的人。教師作為學校組織中“教與學”的重要參與者之一，對教與學發揮著很大的作用。

2 教師角色的轉變

傳統的教師角色傾向于將教師定位成教學的人，并且教師自身很少積極地參與除了教學之外的其它事務。為了使教師發展成為教師領導者，一方面，教師自身需要完成其角色的轉變。教師本身的意識和主動性是關鍵因素，除了在課內外為學生提供教學和關愛外，教師還應積極協調和執行學校的相關任務，以改善學校中的各項工作。另一方面，學校環境允許授予教師權力，學校領導對教師的賦權和學校氛圍對教師領導的支持能有效地增強教師對于教師領導力發展的信心。近年來，隨著學校改革的發展，教師的傳統定位逐漸改變，成為學校發展的重要力量。聯合國教科文組織的“德洛爾報告”中提出“教師應參與有關教育的各種決策，教學計劃的制定和教材的編寫要在在職教師的參與下進行，因為對學習的評價無法和教學實踐分離。同樣，學校的行政管理、檢察和教師評價系統通過吸收教師參與決策過程只會獲得好處”。[3]

3 教師領導的功能

3.1 提高教師自身的專業素養

教師領導對教師領導者本身有較大的影響，學者們認為，領導和決策過程是教師最好的學習機會，教師領導力也是有效解決教師職業倦怠感的方法，教師在學校發展方面的參與可以增加教師工作的重要性，從而可以激發更高的參與度。還有其他學者認為，教師領導力可以增強教師的反思和分析思維，增加他們在智力方面的刺激。在發展教師領導力時，教師在原有角色與領導者的角色之間尋找平衡時可能會有壓力，但逐漸培養成教師領導者時情況會變好。

3.2 帶動其他教師的專業水平

發展教師領導的教師可以在施行學校政策時將其轉化為自己的教育和教學實踐，同時也能為學校的這些政策的實行和發展進行宣傳和說明，并與作為同事的其他教師一起擁護和執行。此外，發展教師領導的教師擁有更多的教學經驗和教學理念，具有端正的教學態度，可以成為其他教師的榜樣和帶頭作用，作為教師領導的教師可以通過自身的發展去促進同事的發展。

3.3 促進學生的學習及發展

在師生互動中，教師是學生的教練、促進者和領導者。教師領導通過教師之間協作的途徑來發展和提高教師的專業素養，從而保障和提升教學質量。發展教師領導的過程中教師們分享各自的教育教學經驗并進行共同學習。在教師領導中，效能高的教師更能表現出對學生的積極情感和態度，更容易接納學生。在鼓勵和支持教師領導時，教師參與學校管理和建設的積極性會提高，教師領導有利于改善學生的學習和發展。

3.4 推動學校整體的發展

教師領導使教師成為集體發揮作用，能更有效地促進學校的發展。王潔琿指出，教師作為領導者參與學校的各項政策決定，可以讓學校領導者從個人發展到集體、從單一發展到多元化，并使權力在學校組織中的下放成為可能，從而使教師獲得權力。[4]因此，作為教師領導者的教師承擔著教師和領導者的雙重角色，是正式領導者與普通教師之間的紐帶，在教學和教師學習共同體中發揮著獨特的功能。他們促進著學校的發展，也在影響和構建學校文化。

4 教師領導的意義

教師領導對于學校整體的發展有著重要意義。學校組織中的主體是教師，如果沒有教師的參與和認可，任何形式的與教育相關的改革只能是流于形式;如果教師的專業水平沒有得到提高，那么學校的發展和學生學業成績的提高只是空談。

約克和杜克（York， Duke）總結了發展教師領導力的意義。[5]首先，教師領導強調了教師在更大程度上參與學校組織時可以實現的收益。學校的復雜性無法讓校長獨自領導，需要教師的幫助來作為負責人的職責。其次，教師之間的合作至關重要。教師的專業知識是提高教師素養和教學水平的基礎，經驗豐富的老師進行有效的教學實踐，指導新老師，和同事進行合作時，會減少教師的孤立感，能創造更加專業的工作環境。因此，需要教師運用教與學方面的專業知識來指導決策并提高教學水平。再次，重視教師領導的一個主要原因是希望招募、留住、激勵有成就的教師，并認可他們的專業知識和貢獻。教師領導最明顯的作用之一就是教師領導者之間的學習和成長。最后，提倡教師領導是因為學生會從老師參與決策和其他形式的領導中獲得利益。杜芳芳指出，教師具有很大的領導潛力，這正是學校發展中一項未開發的重要資源。[6]杜芳芳從三個方面概括了教師領導對學校發展的意義。第一，教師領導能激發教師的變革潛能。第二，教師領導力可以促進其他同事改進自己的教學，從而使學校整體的教學得到較大的改善。第三，教師領導力是一種構建學校內部變革力量的方式，有效能的領導者對學校有著他們自己的愿景，能清楚地了解教師集體的努力對實現這一愿景的重要性。[7]

作為一種新的理念，教師領導強調學校環境中的權力分散，傳統的校長領導應有所轉變，讓教師通過賦權和參與的方式參加學校的領導與管理工作。鼓勵和發展教師領導力，有助于教師專業素養的提高，推動教師集體的發展，還有利于學生的發展，能有效地促進學校整體的改進和變革。現在要將教師領導的理念付諸實踐還存在困難，通過逐漸建立民主的學校文化氛圍并發展教師的領導素養，認識到教師領導在學校發展中的潛力，才有可能在學校管理中實現教師領導的理念。

參考文獻

[1] 韋恩·k·霍伊，塞西爾·G·米斯克兒.教育管理學：理論·研究·實踐[M].教育科學出版社.

[2] 王緋燁，洪成文，薩莉·扎帕達.美國教師領導力的發展：內涵、價值、及其應用前景[J].外國教育研究，2014（1）.

[3] 聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

[4] 王潔琿.教師領導的效能和影響因素分析[J].基礎教育，2013，10（04）：82-89.

[5] J York-Barr，Duke. What Do We Know About Teacher Leadership？ Findings from Two Decades of Scholarship[J]. Review of Educational Research，2004，74（3）：255-316.

[6][7] 杜芳芳.教師領導力：學校變革的重要力量[J].教育發展研究，2010，30（18）：47-51.