近現代我國高職職業精神教育課程的發展

馮素娟 朱慶友

摘 要 近現代我國高職院校職業精神課程突出培養學生將社會普遍的倫理道德轉化和應用到具體的職業實踐中，取得了很大的成就，但也存在傳統文化課程缺失，過于注重職業技能的不足。

關鍵詞 職業精神 傳統文化 課程

中圖分類號：G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.005

The Development of Vocational Spirit Education Curriculum

in Modern China

FENG Sujuan， ZHU Qingyou

（Bozhou Vocational and Technical College， Bozhou， Anhui 236800）

Abstract In modern times， the professional spirit course of higher vocational colleges in China focuses on training students to transform and apply the social ethics into specific professional practice， and has made great achievements. However， there are also some shortcomings， such as the lack of traditional culture courses and too much emphasis on professional skills.

Keywords vocational spirit; traditional culture; course

1 近現代我國高職院校職業精神課程發展脈絡與成就

職業精神是每一個時代對處于其中的建設者的要求。職業精神是人在職業活動中的觀念建構和價值追求，是具有行為導向性的職業心理素質和精神實質，其本質是德育，重點是健全與優化人格，內容包括：職業理想、職業道德、職業規范和職業態度。[1]我國近現代高職教育在高職職業精神課程上，既有宏觀上政府政策的課程領導，也有微觀上課程內容設置上的變遷。

1.1 我國高職職業精神教育的概念演變

中國近代職業教育制度對職業精神的要求體現在《癸卯學制》和《壬戌學制》中。《癸卯學制》以“中學為體，西學為用”為教育思想，職業教育也強調以儒家倫理思想陶冶培養學生的品行。[2]《壬戌學制》教育思想的總體要求是要適應社會進化之需要;發揮平民教育精神;謀個性發展;注意國民經濟力;注意生活教育;使教育易于普及和多留各地方伸縮余地。注重職業教育的實用性和普及性。[3]

我國真正的現代高等職業教育是在新中國成立后。1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》明確了高職在我國教育體系的重要地位，要求積極開辦高等職業院校。隨后對高職生職業精神的培養，提出了相應的政策引導。具體來說，可以劃分為三個不同的發展階段。

第一階段為2000-2010年期間。這一時期，重點突出職業精神內涵中的職業態度。如2000年教育部頒發的《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》提出學生應具有良好的職業道德和敬業精神。要求學生具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人合作的精神，這些都是對學生職業態度的要求。

第二階段為2011-2015年期間。這一時期，提出“職業精神”概念，并將其納入評價體系。以2011年和2014年的兩份關于職業教育的文件為代表。2011年《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出高等職業學校要強化學生職業道德和職業精神培養。2014年《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》提出要切實加強職業道德教育，并將學習者的職業道德納入教育質量評價體系。

第三階段為2016年至今。這一時期，突出職業精神引領社會風尚，并凝練出具有新時代特點的工匠精神。2016年，政府工作報告中首次提出工匠精神：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”2017年，十九大報告提出要“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。”由此可以看出“工匠精神”體現了對學生在職業上“深耕細作”式的期待和職業傳承上的家國使命的理想信念。具體表現為敬業的職業道德，敬業的職業精神，專業的職業技能和創業的職業思維。[4]

我國對高職生職業精神的政策引導，是生產方式由大規模生產向大規模定制轉變的時代要求。同時，它也是我國高職教育體系形成與發展后，提升人才培養質量的必然結果。從“中學為體”到“平民教育精神”再到“高素質人才”和“工匠精神”，可以看出，相比于其他教育體系，對高職生職業精神的培養更突出學生將社會普遍的倫理道德轉化和應用到具體的職業實踐中。對高職生而言，職業技能與職業精神是緊密相連的，只有具有職業精神的職業技能，才能真正彰顯職業技能的實踐價值，才能真正服務于社會。

1.2 課程內容設置變遷

課程是連接學校各要素的紐帶，是教育活動的核心環節。在不同歷史時期，對職業精神的關注也反映在相關課程的內容設置中。

中國近代教育史上第一個正式頒布且在全國普遍實施的學制《癸卯學制》，學制中高等實業學堂與高等普通教育平行，相當于今天的高等職業教育。《癸卯學制》強調以儒家倫理陶冶培養學生的品行，實業教育課程安排了經學和修身課程的開設。如當時兩湖礦業學堂的經學課程為“春秋左傳大義”，修身課程為“五種遺規”。

19世紀末20世紀初，中國經歷了辛亥革命巨大的社會變革，民族資本主義經濟獲得短暫的“黃金時代”，新文化運動的興起。政治、經濟、文化的劇烈變革，也推動了教育上的改革，1922年，《壬戌學制》應運而生，加強了學生的職業教育訓練，以適應升學、就業雙重需要。1923年，全國教育聯合會議定新學制師范及職業科課程標準。將職業學校的教學科目分為職業學科、職業基本學科和非職業學科。對學生職業精神的培養反映在“非職業學科”中。提出人生不可或缺的修習至少要有三種：“（1）關于公民者;（2）關于體育者;（3）關于音樂與藝術者。其教學總課時至少應占百分之二十。”[5]

新中國成立后，高職院校的職業精神培養主要體現在德育課程中，課程內容主要是關于學生職業道德、職業素養和生涯發展等方面的內容。如《思想道德修養與法律基礎》強調學生要愛崗敬業，誠實守信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會。

從課程內容設置的變遷中，我們看到高職院校對學生職業精神的培養，逐漸體現出現代化的因素，如公民性的提出，以及在德育課程中加入生涯教育、心理健康教育等。同時，各院校也注重通過體育、藝術課程的納入，注重學生素質的全面提升。

2近現代我國高職職業精神教育課程存在問題分析

通過梳理我國高職職業精神教育課程的概念演變和相應課程內容變遷，我們可以看到其中積極現代的一面，以及課程體系上的日趨完善。但不可否認，在此過程中，也存在傳統文化缺失和過于注重技能的培養的問題。

2.1 傳統文化課程的缺失

在《癸卯學制》中，職業教育課程的設定，注重經史的習，要求學生接受傳統文化的熏陶。但在隨后的學制中，可以明顯看出職業教育中傳統文化價值的斷裂。這種斷裂體現于近代壬戌學制中注重公民素質等現代性。這一特點是中國近代的一批知識分子，急切使中國擺脫積貧積弱的狀態，否認文化在富國強兵中的價值，并提出“反傳統”觀點的必然結果。新中國成立后，高職院校雖然也日趨重視對學生職業精神的培養，并設置了相應的文化課程，但相關課程如法律基礎、職業生涯規劃、職業溝通等更多的是服務于社會經濟發展的工具理性。在對人的價值肯定和理想追求等中國傳統文化所注重的價值理性上，仍沒有得到充分的重視。

黨的十八大以來，習近平曾在多個場合提到文化自信，傳遞出他的文化理念和文化觀。今天的高職教育，如何轉化中國傳統文化，啟發學生內在的道德自覺，讓我們的學生成為具有職業精神的現代化的中國人，是我們要嚴肅思考的問題。我們需要設計根植于傳統文化的高職職業精神類課程。

2.2 注重聞見之知與技能培養，割裂身心完整發展

有研究者總結了我國高等職業教育人才培養目標自改革開放以來的嬗變：“技術型”“實用型”人“應用型”、高技能型”和“技術技能型”人才培養目標。[6]這一目標的變化，反映出中國高職教育發展與中國經濟發展階段的密切聯系，主要關注學生技術技能的發展，注重提升學生在經濟發展中的競爭力。

從課程的設置來看，除“兩課”外，職業精神培養類課程基本由高職院校自身進行設置。各院校不同專業的設置也略有不同。這一方面，保證了課程設置的自由。另一方面，也反映了對職業精神培養類課程最低標準的忽視和限定。技能培養課程與精神培養課程的失重和各自分離，導致人為割裂了學生身心的完整發展。

3結語

樓宇烈先生曾提出要有中國文化，就要從幾千年的文化傳統中汲取養料，而不是割斷、拋棄傳統。文化自覺就是要把我們的文化根植到傳統中去。[7]我國高職職業精神類課程關系到學生大國工匠精神的養成，關系到高職學生的全面發展。培養學生的職業精神，樹立學生遠大的職業理想，需要我們的學生從單一的職業與技術知識的理解中脫離出來，獲得所從事職業的意義感。一種職業道德，與一個人更遠大的志向有關，與他的人格有關，（下轉第29頁）（上接第12頁）與他最深層的價值有關，與他想奉獻給這個世界的才智有關。[8]職業精神課程作為學生獲得意義感的媒介，需要職業教育工作者依托我國傳統文化中豐富的人文精神寶藏，建立起具有通識和專業意義的課程體系。

基金項目：亳州職業技術學院院級課題項目（ ykryb004）

參考文獻

[1] 郭冬梅，丁洪湖.論現代學徒制下高職學生（學徒）職業精神培養[J].教育與職業，2018（8）：82-83.

[2] 田正平.中國教育史研究·近代分卷[M].上海：華東師范大學出版社，2009：222.

[3] 田正平.中國教育史研究·近代分卷[M].上海：華東師范大學出版社，2009：240.

[4] 任園園.“工匠精神”引領高職院校學生素質教育探析[J].安徽商貿職業技術學院學報，2019（2）：75.

[5] 任平.晚清民國時期職業教育課程史論[M].廣州：暨南大學出版社，2009：92.

[6] 朱厚望，龔添妙.高職教育人才培養目標的歷史演變與再定位[J].中國職業技術教育，2020（7）：66-67.

[7] 樓宇烈.中國文化的根本精神[M].北京：中華書局，2016：6.

[8] （美）奧爾.大地在心：教育·環境·人類前景[M].君健，葉陽譯.北京：商務印書館，2013：23.