項目式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)及有效性研究

段曉燕

摘 要 本文以“大學(xué)英語”課程為例介紹基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)，結(jié)合定量研究和定性研究從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情感和英語水平兩個維度對該模式的教學(xué)效果進(jìn)行對比實驗和數(shù)據(jù)分析。結(jié)果表明，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)興趣，提高英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞 項目學(xué)習(xí) 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.028

Research on the Construction and Effectiveness of Project-based

Flipped Classroom Teaching Mode

——Take College English as an example

DUAN Xiaoyan

（Engineering and Technology College， Hubei University of Technology， Wuhan， Hubei 430068）

Abstract Taking College English as an example， this paper introduces the construction of flipped classroom based on project-based learning. Combined with quantitative research and qualitative research， this paper makes a comparative experiment and data analysis on the teaching effect of this model from two dimensions of learners' learning emotion and English proficiency. The results show that， compared with the traditional teaching mode， the flipped classroom based on project learning is more conducive to cultivate learners' interest in English learning and improve their comprehensive application ability.

Keywords project learning; flipped classroom; college English

1研究背景

傳統(tǒng)課堂所暴露的問題，例如學(xué)生被動的接受和理解知識，教師忽視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等，都需要學(xué)者和教師不斷探索新的教學(xué)方式來彌補。在這種情況下，哲學(xué)家杜威希望能夠?qū)W(xué)校的教學(xué)和社會活動聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠?qū)W到有意義的知識和技能。隨后，學(xué)者便提出了基于項目學(xué)習(xí)的新的教學(xué)法。項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，即學(xué)生通過對真實、復(fù)雜的問題進(jìn)行探究，利用學(xué)習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)資源，完成項目任務(wù)，并從中主動的獲得知識和技能（Markham et al.2003）。教育部2017年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，同時發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。這一要求為項目學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了條件。

本研究借鑒了在1968年短暫流行的掌握學(xué)習(xí)理論（Guskey & Anderman， 2013）。這一理論與翻轉(zhuǎn)課堂的實施具有相關(guān)性。當(dāng)給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生有可能達(dá)到相同的學(xué)習(xí)水平。Morgan（2014）指出，當(dāng)老師只在課堂上講一次課時，學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生可能會面臨困難。當(dāng)授課內(nèi)容重復(fù)幾次，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可能會感到厭倦。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本思路是顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)秩序，授課（即知識的傳授）在課堂活動之前進(jìn)行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)授課內(nèi)容，為課堂活動做準(zhǔn)備。課堂則用于教學(xué)活動、討論、解決問題，在老師的指導(dǎo)下內(nèi)化課前所學(xué)的知識。2014年Horizon報告中提出，未來應(yīng)該更加關(guān)注和探索新型的教育技術(shù)，重點強(qiáng)調(diào)了翻轉(zhuǎn)課堂在高等院校中的應(yīng)用。

2研究設(shè)計

2.1基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

根據(jù)Kim、Garrison等人的提出，后經(jīng)Redmond等人的改進(jìn)，總結(jié)提出，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)需要重點關(guān)注四個方面的內(nèi)容，分別是教學(xué)存在、學(xué)生存在、社交存在以及認(rèn)知存在。香港學(xué)者提出了探究式項目學(xué)習(xí)的概念，將項目學(xué)習(xí)劃分為啟動、探索、觀察、解釋、反思和反向六個步驟。研究者對以上研究成果進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)設(shè)計和活動中需要關(guān)注的問題保持一致。

（1）教學(xué)存在。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)內(nèi)容需要學(xué)生課前自主觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生反應(yīng)此步驟缺少了老師的指導(dǎo)。因此，在基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂中，尤其是項目的啟動和實施階段，教師應(yīng)重視教學(xué)存在，明確小組任務(wù)、重難點講解以及項目要求。

（2）學(xué)生存在。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何一種教學(xué)模式都應(yīng)該是以學(xué)生為中心。在自主學(xué)習(xí)實施項目的階段，學(xué)生要充分意識到自我的存在，發(fā)揮自己的主觀能動性，保證項目順利完成。

（3）認(rèn)知存在。通過反思得到的清晰的認(rèn)知，尤其是指人或者事物的超越性，以及頓悟性認(rèn)知。學(xué)生在實施項目以及項目評價的過程中不斷的反思，提高認(rèn)知，從而表現(xiàn)出不斷的進(jìn)步和認(rèn)識的提高。

（4）社交存在。在項目實施的過程中，需要學(xué)生和同伴、老師不斷的交流、討論、協(xié)商共同解決問題。因此，學(xué)生要意識到同伴、老師的存在，是基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下順利完成項目的必要保證。 基于以上原則，研究者提出基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（圖1）。

2.2研究問題和研究對象

本研究主要探究以下問題：該模式和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣以及英語綜合應(yīng)用能力之間的關(guān)聯(lián)性。研究對象來自湖北省某本科院校大學(xué)一年級工科學(xué)生， 兩個班共80人，其中實驗班和對照班各40人。實驗在他們的“大學(xué)英語”課程中進(jìn)行。他們的教育背景相似，有6年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過測試，英語水平?jīng)]有顯著差異。其中男生59人，女生21人。實驗結(jié)束后，全體學(xué)生參加了英語水平測試。問卷回收80份，回收率為100%。在實驗班，教師使用基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在對照班，以老師傳統(tǒng)的講解為主，即講解課文，分析句子結(jié)構(gòu)和語言點。其他方面如教材、學(xué)時、授課進(jìn)度等基本相同。實驗周期為1個學(xué)期。

2.3研究過程

第一階段：研究者以小組為單位向?qū)W生布置本學(xué)期所要完成的項目任務(wù)，制定項目的總體要求、進(jìn)度和評價標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)研讀、實地調(diào)研、數(shù)據(jù)收集和分析討論，最后完成項目研究并提交項目的研究論文。

第二階段：教師將項目實施過程中所需要掌握的文化背景信息、語言知識、教學(xué)資源、參考資料通過學(xué)習(xí)通平臺上傳，為學(xué)生提供系統(tǒng)性的講授，由學(xué)生課下自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備。

第三階段：教師總結(jié)學(xué)生在項目的實施階段所出現(xiàn)的問題、面臨的困難，統(tǒng)一講解共性的問題，個別問題單獨輔導(dǎo)。

第四階段：項目組利用15分鐘左右的時間在全班范圍內(nèi)匯報項目的完成情況，匯報要求有PPT輔助。項目報告以書面形式遞交給教師。

2.4測量工具

本研究采取定量和定性研究相結(jié)合的方式，定量研究以測試為主，采用全國大學(xué)英語四級考試試卷，該考試屬于國家級考試，保證了試卷的信度和效度。定性研究由問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談構(gòu)成。

3數(shù)據(jù)分析與討論

由表1可以看出，實驗班和對照班均值相當(dāng)，說明實驗前兩個班的英文水平基本相同。P=0.746大于0.05，沒有達(dá)到統(tǒng)計學(xué)上的顯著性水平，說明兩個教學(xué)班級在實驗前的英文水平是同質(zhì)的。

由表2可以看出，兩個班的均值相差較大，說明實驗班和對照班在經(jīng)過了不同的教學(xué)模式后，英語水平發(fā)生了較大的變化，實驗班的成績明顯好于對照班。P=0.005， 小于0.05， 達(dá)到了統(tǒng)計學(xué)上的顯著性水平，說明經(jīng)過了一個學(xué)期的教學(xué)實驗之后，實驗班學(xué)生的英文水平得到了顯著的提高。結(jié)果表明，基于項目學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的英語水平。

問卷調(diào)查了學(xué)生對于該教學(xué)模式的滿意度。定量數(shù)據(jù)的收集采用李克特的五級量表（5為非常同意，4同意，3為一般，2為不同意，1為非常不同意）。問卷調(diào)查的問題包括：（1） 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)很有趣。（2）我喜歡看短視頻。（3） 基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂給了我和同伴交流的機(jī)會。（4）基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂給了我更多的時間在課外完成項目。（5）課堂活動有互動和交流。為了收集學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中的想法和反饋的具體信息，研究者還通過個別訪談來收集數(shù)據(jù)。

對于第一個問題，超過80%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更具吸引力。為了證實這一發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在訪談中對傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了比較。學(xué)生A表示：在比較這兩種不同的學(xué)習(xí)方法之后，我覺得，基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂比以前的課更有吸引力。這與Bergmann和Sams（2012）的觀點一致，即學(xué)生在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，課前有時間預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，課堂上有機(jī)會與同伴和老師互動解決問題。

大多數(shù)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的視頻有積極的看法。小組訪談顯示，100%的學(xué)生在課前都會觀看教師發(fā)布的視頻。 學(xué)生B和D表示他們在觀看視頻時注意到了記筆記，根據(jù)需要停頓和回答。

學(xué)生A說：“我喜歡看翻轉(zhuǎn)課堂的視頻時長不超過15分鐘，而且視頻必須真實。”學(xué)生D表示：“看長視頻讓我抓狂。”因此，可以得出結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生更喜歡拍攝內(nèi)容真實的短視頻。這一發(fā)現(xiàn)被Fulton（2012）的研究結(jié)果證實，他認(rèn)為，太長的視頻會讓學(xué)生感到無聊。大多數(shù)學(xué)生同意，基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給了他們課堂之外交流和互動的機(jī)會。

學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)通討論并與同學(xué)建立良好的溝通，可以提問和回答與課程內(nèi)容相關(guān)的問題。因此，問題得到了解決和交流。交流不僅在課堂內(nèi)建立起來，而且在課堂外也建立了起來。超過67%的學(xué)生表示項目學(xué)習(xí)有助于在學(xué)生之間建立良好的互助關(guān)系。學(xué)生C在采訪中提到基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂給了她非常積極的影響，能在課堂之外與其他學(xué)生和老師進(jìn)行交流，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題。因此，我們得出結(jié)論，課堂外的互動和交流中非常有效。78%的學(xué)生認(rèn)為項目學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂給了他們有足夠的機(jī)會在課外進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。超過89%的學(xué)生認(rèn)為課堂必須要有更多的互動和交流。學(xué)生A提到：課堂上的活動必須是學(xué)生之間的主動互動，被動接受知識的課堂枯燥、乏味。學(xué)生E在采訪中表示： 在感到困惑的時候，我會在這里發(fā)布問題，我的同伴和老師能回答和解釋，我得到了很大的幫助。此外，觀察表明，有些在課堂上害羞的學(xué)生，在論壇上卻非常活躍，喜歡在虛擬空間中互動。

4結(jié)語

研究表明，對大學(xué)生來講，基于項目學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)課堂更有吸引力，學(xué)生對這種新的教學(xué)模式持積極態(tài)度。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，該模式更有利于提高學(xué)生的英語綜合水平。然而，對該模式的研究仍有很大的改進(jìn)空間。希望未來的研究能夠涉及更多的樣本或參與者。

基金項目：湖北省教育廳2016年高等學(xué)校省級教學(xué)研究資助項目“基于項目學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究”（編號：20160479）;湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院校級課題“基于數(shù)字語言實驗室的項目型教學(xué)應(yīng)用研究”

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