軍事理論微課的教學應用

李強 李偉超

摘 要 軍事理論課程教學面臨諸多困難，引入微課有助于改善軍事理論教學的窘境。從教學定位的角度來看，在課堂教學、自主學習、混合式學習情形下，微課存在明顯的教學傾向，由此引起學教學方法、學習策略、學習環境、學習觀念的改變，總結微課的教學應用，對指導課程資源建設，改善軍事理論教學現狀有重要意義。

關鍵詞 微課 慕課 軍事理論 教學應用

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.042

Teaching Application of Military Theory Micro Course

LI Qiang[1]， LI Weichao[2]

（[1] Network and Modern Educational Technology Center of Zhongkai University of Agriculture and

Engineering， Guangzhou， Guangdong 510225;

[2] School of Marxism， Zhongkai University of Agriculture and Engineering， Guangzhou， Guangdong 510225）

Abstract The teaching of military theory course is faced with many difficulties. The introduction of micro class can help to improve the dilemma of military theory teaching. From the perspective of teaching orientation， in the case of classroom teaching， autonomous learning and blended learning， micro class has obvious teaching tendency， which leads to the change of teaching methods， learning strategies， learning environment and learning concept. Summarizing the teaching application of micro class is of great significance to guide the construction of curriculum resources and improve the current situation of military theory teaching.

Keywords micro course; MOOC; military theory; teaching application

在2011年，國內學者提出了“微課”的概念，近些年，伴隨著隨著網絡技術、移動技術、媒體技術的蓬勃發展，微課在教育教學領域發展迅猛，教育行政部門組織開展微課比賽，高校教師發展中心等職能部門組織教師培訓，這些工作的開展對促進微課在教學實踐中的應用，提高教師信息技術能力有非常積極的意義。高校軍事理論課作為一門公共基礎課，大多采用傳統的課堂講授教學法，常常表現出滿堂灌的傾向、學生普遍認為枯燥的內容離自己生活較遠，畢業后能去部隊服役的很少，學無用武之地，因此學習興趣不高，很容易失去學習的積極性。課程體系建設力度不足，教學內容缺乏吸引力，教師隊伍專業不對口，結構差異較大，導致軍事理論在學校課程體系中地位不高。由此可見，軍事理論課程教學滯后，發展中面臨政策與專業等諸多困境。

將微課引入軍事理論課程的教學中，從教師課堂教學、自主學習、混合式學習等情形考察微課發揮的作用，扮演的角色，師生行為的變化，進而探索適合軍事理論的資源類型，開發制作方法，有助于為今后的微課資源建設提供參考和指導，為信息化教學資源開發提供依據。

1 在傳統課堂教學中應用

微課以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[1]微視頻是微課的核心組成部分，具有短小精悍的特點，指向性、針對性極強，經過精心的設計，體現了教師的智慧。軍事理論課程中，軍事高技術一章內容體現了較高的軍事技術知識，以精確制導技術為例，教師和學生缺乏“替代的經驗”，對精確制導武器的制導方式很難獲得深刻的理解，對各種精確制導的武器裝備以及在現代化戰爭中的運用認識不全面，教學比較吃力。使用微課，對這個知識點進行分析與設計，碎片化構建知識點，用三維動畫講解制導精確武器的制導方式，多方位、多角度展示精確制導的武器裝備，運用視頻技術，如高速攝像慢放，畫面縮放、旋轉、溶解、替換等手段展示各種武器在現代化戰爭中的運用。學生觀看微課視頻后，教師講解重點、難點，組織學生課堂討論，提升學生的軍事思維、辯論能力，激發學生的求知欲。

從課堂進程來看，微課在課中、課后和單元學習后均有發揮空間。課堂中，教師講完重點和難點，學生產生疑惑，教師播放知識點的微視頻進行回顧，再次幫助學生理解重難點知識，既避免了教師重復講解的工作，又使課堂變得豐富多彩，學生富有學習興趣，有意注意持續更長時間。課堂后，學生上課沒聽懂的內容，課后可以播放微課繼續學習，自定節奏，直到掌握知識為止，這相當于教師一對一專門輔導的作用。單元學習后，對掌握不牢的知識點，教師播放相關的微課，既可查缺補漏，又能省去重復講解，通過暗示、交流等方法，鞏固知識點。

微課能夠走進課堂教學，但決不能隨意使用，更不能代替教師，程序性知識、策略性知識或操作類的知識僅僅通過微課難以有效掌握，既減少了學生積極思考和主動探索的機會，也忽略了教師主觀能動性，缺少真正的體驗和思考，這樣的學習依舊是被動的接受式學習，以“機器灌”代替“滿堂灌”，教師應當結合自己的講授和演示把握使用微課的時機和條件。

2 微課在自主學習中的應用

以學習者為中心的教育思想由來已久，從中能找到自主學習的歷史淵源，所謂自主學習，是學習者在學習活動中具有主體意識和元認知能力，發揮自主性和創造性的一種學習過程或學習方式。[2]自主學習強調學習者把控自我，調控學習的能力，能夠自我控制學習目標、學習內容、調整學習方法、使用學習資源和工具。完整意義的自主學習是指完全脫離課堂教學、教師幫助、教學資源的，但這種理想的自主學習者和學習條件并不存在。[3]幫助學生自主學習，制作軍事理論的微課，應結合教學需求，為學生營造自主學習的環境，提供豐富的課程資源，涵蓋關鍵知識點，以滿足不同學生的學習需要，用以解決學生個體差異帶來的問題。依托網絡平臺的微課，能提供相關學習資源和工具，學生檢索信息、匯聚信息、策展信息，自定學習步調和節奏，便于開展探究學習，基于問題的學習，錨鏈式學習，對培養學生的創新素質和能力有積極意義。以信息化戰爭一章為例，信息化戰爭的戰場空間是教學重點和難點，教師講授后，學生認知結構不牢固，對陸上、海上、空中、網絡戰場空間掌握要比電磁、太空戰場空間的掌握更好，對電磁空間和太空戰場的概念辨識度模糊，戰場爭奪的方式和戰場焦點理解不透徹，依托傳統的課堂教學，在有限的45分鐘內很難通過灌輸的方式形成穩固的認知基礎，在課后通過微課進行自主學習，利用“碎片化”的時間不斷獲取“碎片化”的知識，構建個性化的知識結構，是比較可行的學習方法。

人工智能改變了工作和學習的節奏，高校學生的學習時間也呈現出“碎片化”的趨勢，使用手機等移動設備學生在任何時間和地點都有可能發生學習行為，為此國內學者提出零存整取的自主學習策略，值得借鑒和應用。零存整取的學習，以學生個人興趣和需要為中心，提倡個人主導、個性化的自我評價，生成性的學習過程，其關鍵在于對同一主題進行不斷的、碎片式的重構，[4]有助于學生形成個性化的認知結構。軍事高技術一章的課程內容包括航天技術、偵察監視技術，電子對抗技術、指揮控制技術等，信息量大、教學難度大、距離實際生活遠，沒有可以參考的相關經驗做學習的基礎，更不能親身體驗，學生認知負擔很重，需要大量課時進行教學，但實際僅僅能分配了兩節左右的課時，完全不能應對。在課下，以零存整取為學習策略，使用手機等移動設備觀看這一章的高科技軍事技術，不受時空限制，每次的觀看和學習都有可能進一步提高完善自身的認識，不定期的參與討論、沙龍、記筆記等活動，長久以往，學生能慢慢的沉淀出清晰的認知，對各種軍事技術的概念辨識度更高，對軍事技術的現狀、運用和發展趨勢能形成獨有的觀點。

3 微課在混合式學習中的應用

在二十世紀九十年代，網絡教育得到了長足發展，國際教育界深刻總結得與失，產生了混合式學習理論，之后被審慎的引入到我國教育技術領域。混合式學習理論提出，要把傳統學習方式的優勢和數字化學習方式的優勢結合起來。[5]慕課迎合了智能手機時代學習時間的變化，有明確目的、主動的碎片化學習有助于混合式學習的開展，當線上學習時遇到新概念，如高能激光武器、粒子束武器、高功率微波武器等，學生慣用的學習方法是使用百度等搜索引擎，查詢的信息往往冗余雜亂，不系統，知識點之間的辨識度不高，集成了系列微課的慕課平臺，高科技武器知識點經過腳本設計制作為一些短小精悍的視頻，設計人機交互的操作，討論區和發帖區提供師生互動、生生互動的途徑，在互動交流的環境下學生建構個性化的知識結構，回到課堂上再與教師交流遇到的問題，探討解決方法，對培養批判性的思維有積極意義。碎片式學習往往是臨時的、偶然性的，每次學習不一定有關聯，但是隨著碎片的逐漸增加，大腦很有可能將這些零散的信息與知識整合起來，知識節點實現連通，學生頭腦中便形成了知識網絡。

在翻轉課堂教學中，學生學習知識發生在家中或寢室內，使用移動終端可在任何地方學習，知識學習過程體現為信息化教學前移，知識的內化與鞏固發生在課堂之上，是“先學后教”，傳統課堂被顛覆和翻轉。[6]傳統的課堂內，教師講授時學生產生疑惑和問題，由于害羞或控制時間等原因，學生帶著困惑進入隨后的教學環節，新環節又產生新的疑問仍舊不能及時解決，重重困惑之下學生失去興趣，放棄學習的可能性較大。而在翻轉課堂教學中學生控制進度、自定節奏觀看微課，基礎薄弱的學生有充足的時間看懂學習內容，進入課堂后，大部分學生站在相同的起點，教師做針對性的個別化指導，有條不紊的組織討論、答疑解惑、拓展思維，易于產生深度學習。

*通訊作者：李偉超

本文系仲愷農業工程學院馬克思主義學院學科建設項目“軍事理論慕課制作與應用研究”（項目編號：21217018805）、仲愷農業工程學院校級優質思政網絡課“軍事理論”（項目編號：KA2001917）、仲愷農業工程學院大學生創新創業訓練計劃項目“軍事理論微課的類型與教學應用的研究”（項目編號：202011347316）研究成果

參考文獻

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2] 鐘志賢，謝云.基于信息技術的自主學習[J].中國電化教育，2004（11）：16-18.

[3] 程曉堂.論自主學習[J].學科教育，1999（09）：32-35+39.

[4] 王竹立.新建構主義：網絡時代的學習理論[J].遠程教育雜志，2011，29（02）：11-18.

[5] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].中國電化教育，2004（03）：5-10.

[6] 王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014（08）：15-18.