中職語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式研究

牛東旺

摘 要 中職教育階段教師要將指導(dǎo)就業(yè)作為教學(xué)的重要導(dǎo)向，除了要提升個(gè)體的知識(shí)素養(yǎng)之外，也要讓學(xué)生能夠以較強(qiáng)的工作能力適應(yīng)崗位需求，其中口語(yǔ)交際能力是個(gè)體與他人溝通、完成團(tuán)隊(duì)協(xié)作的基本能力要求，在開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注重強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在口語(yǔ)交際能力上得到進(jìn)一步提升。本文將主要探討中職語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方式。

關(guān)鍵詞 中職語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.053

Research on the Way of Oral Communication Training

in Secondary Vocational Chinese Teaching

NIU Dongwang

（Zhenyuan Secondary Vocational School， Qingyang， Gansu 744500）

Abstract In the secondary vocational education stage， teachers should take the guidance of employment as an important guidance of teaching. In addition to improving the individual's knowledge literacy， they should also enable students to adapt to the post needs with strong working ability. Among them， oral communication ability is the basic ability requirement for individuals to communicate with others and complete team cooperation. In the process of carrying out secondary vocational Chinese teaching， teachers should pay attention to strengthening Chinese teaching The oral communication training in the course of learning can further improve students' oral communication ability. This paper mainly discusses the way of oral communication training in secondary vocational Chinese teaching.

Keywords secondary vocational Chinese; oral communication; teaching methods

在中職語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中，口語(yǔ)交際是學(xué)生必須具備的技能之一，尤其是在信息飛速發(fā)達(dá)的當(dāng)下，個(gè)體與外界溝通需要基于自我表達(dá)。重視對(duì)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際交往的過(guò)程中，也是中職教育創(chuàng)新教學(xué)理念的重要切入點(diǎn)。

1 中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要性

閱讀寫作口語(yǔ)交際是語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，其中說(shuō)話能力是寫作以及閱讀思維訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)，在人們的日常生活中，口語(yǔ)表達(dá)占據(jù)著比閱讀和寫作更大的比重，尤其在信息快速發(fā)展的當(dāng)下，有聲語(yǔ)言工具的普及使得人與人之間的溝通變得更加便利且高效，很多傳統(tǒng)領(lǐng)域中需要書(shū)面文字傳達(dá)的信息已經(jīng)被口語(yǔ)表達(dá)所替代，所以從適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的腳步上看，在中職語(yǔ)文教育過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練可以提高個(gè)體的社會(huì)語(yǔ)言實(shí)踐能力。

從思維的角度上看，個(gè)體思維能力的發(fā)展在很大程度上也和口語(yǔ)表達(dá)能力相關(guān)，這是由于語(yǔ)言不僅僅是人與人之間交流的工具，更是思維路徑的體現(xiàn)。[1]在溝通中，雙方都需要不斷地思考，并且組織語(yǔ)言，為了減少思維的盲目性，個(gè)體需要對(duì)思路進(jìn)行控制以及加工口語(yǔ)能力，個(gè)體只有具備較強(qiáng)的編碼、儲(chǔ)存、分析、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言的能力，才能夠?qū)⒆约合胍磉_(dá)的意思清晰、準(zhǔn)確、有邏輯的闡述出來(lái)。而教師證要抓住口語(yǔ)訓(xùn)練和思維表達(dá)之間的密切關(guān)系，讓說(shuō)、寫、讀結(jié)合在一起，促成整體語(yǔ)文能力的提升。

語(yǔ)文學(xué)科同樣具有較強(qiáng)的人文性，通過(guò)語(yǔ)言，學(xué)生可以感受美、鑒賞美，通過(guò)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，學(xué)生能夠?qū)⑿穆暋⑺枷胍约罢Z(yǔ)言三者打通，在感受語(yǔ)言美的過(guò)程中形成心靈美以及行為美，所以注重口語(yǔ)交際能力也能夠有效塑造個(gè)體到審美情趣。

對(duì)于中職的個(gè)體來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育的目的在于服務(wù)今后就業(yè)，學(xué)生要掌握勞動(dòng)的技能以及生產(chǎn)技術(shù)，個(gè)體只有更好的融入社會(huì)，才能夠獲得進(jìn)一步發(fā)展。然而很多教師卻更注重技能性的傳授，忽略了口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。實(shí)際上，作為社會(huì)的重要構(gòu)成，勞動(dòng)者的基本素質(zhì)非常重要，這也在很大程度上決定著個(gè)體未來(lái)的發(fā)展空間。

2 當(dāng)下中職學(xué)生口語(yǔ)現(xiàn)狀

2.1教師和學(xué)生缺乏對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的足夠重視

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育都是我國(guó)教育領(lǐng)域的主流，很多教師在開(kāi)展中職語(yǔ)文教育時(shí)沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，只關(guān)注到語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽略了口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有太多機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，即使有也只是應(yīng)付了事。從課時(shí)安排上看，很多中職院校開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課的頻率為一周三節(jié)，其中口語(yǔ)交際課僅占每單元一課時(shí)，這樣的課程占比安排是無(wú)法滿足中職學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練要求的。[2]再加上學(xué)校缺乏對(duì)口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的指導(dǎo)以及幫助，總體的語(yǔ)文能力考核體系上也沒(méi)有將口語(yǔ)表達(dá)作為成績(jī)的考核重點(diǎn)，自上而下的認(rèn)知缺失在很大程度上也造成了中職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力低的問(wèn)題出現(xiàn)。

2.2學(xué)生存在怯懦自卑的心理障礙

很多中職學(xué)生都沒(méi)有公開(kāi)自我表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，雖然私下語(yǔ)言非常豐富，但是到了公開(kāi)場(chǎng)合卻往往詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次、手腳發(fā)抖，出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因在于學(xué)生并不具備扎實(shí)的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，也缺乏公開(kāi)場(chǎng)合的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，缺乏表達(dá)方法和技巧訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生要不然就是在交談的過(guò)程中自己說(shuō)個(gè)不停，要不則是口語(yǔ)交際詞不達(dá)意、效果不佳。

2.3教師的教育觀念和教育能力存在缺失

很多教師錯(cuò)誤的認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)就是說(shuō)話，沒(méi)有為學(xué)生安排系統(tǒng)化的訓(xùn)練過(guò)程，也不相信教學(xué)的影響作用，只是將更多的注意力放在設(shè)計(jì)讀寫教學(xué)活動(dòng)上，這是教師對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的誤解。長(zhǎng)期以來(lái)，中職文科教育都偏向于感性，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)心理捕捉上都不夠科學(xué)，學(xué)生表現(xiàn)出詞不達(dá)意或者口語(yǔ)表達(dá)能力較低的情況時(shí)，教師并沒(méi)有從語(yǔ)音學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，設(shè)計(jì)出的課程也更偏向于應(yīng)試教育的風(fēng)格，教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)能力上的缺失也直接影響了中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的學(xué)習(xí)。

3中職語(yǔ)文教育中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的相關(guān)策略

口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練需要教師認(rèn)識(shí)到在聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中口語(yǔ)所占據(jù)的重要地位，中職畢業(yè)生在入學(xué)之時(shí)，其職業(yè)導(dǎo)向就已經(jīng)確定，語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也要注重教學(xué)目標(biāo)的清晰性。口語(yǔ)訓(xùn)練同樣要循序漸進(jìn)、注重語(yǔ)言的規(guī)范性，教師要為學(xué)生提供豐富的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐機(jī)會(huì)，將課內(nèi)外教學(xué)結(jié)合在一起。[3]具體來(lái)看，提升中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力可以從以下幾方面入手。

3.1提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師的教學(xué)能力，尤其是口語(yǔ)交際能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用，想要讓學(xué)生具備較強(qiáng)的表達(dá)能力就是要在確定語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，提升相關(guān)的知識(shí)素養(yǎng)以及能力構(gòu)成。中職學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后，只有具備較強(qiáng)的職業(yè)能力才能夠貢獻(xiàn)出更大的價(jià)值，而其中口語(yǔ)交際能力正是個(gè)體核心能的重要組成，教師要在認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)表達(dá)重要性的基礎(chǔ)之上，在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際實(shí)踐，明確培養(yǎng)方向，教師也要增強(qiáng)自己對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，在了解交際學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)言學(xué)知識(shí)之后，設(shè)計(jì)出更加科學(xué)高效的口語(yǔ)教學(xué)課程。其中教師的示范也要成為學(xué)生口語(yǔ)交際技巧的學(xué)習(xí)典范通，良好口才的潛移默化帶動(dòng)作用可以讓學(xué)生愿意上口語(yǔ)交際課，并全情投入其中。

教師也要成為善于聆聽(tīng)的傾聽(tīng)者，當(dāng)學(xué)生朗讀說(shuō)話時(shí)，教師要耐心聽(tīng)完并準(zhǔn)確捕捉學(xué)生要表達(dá)的意思，為學(xué)生提出完善的意見(jiàn)。總體來(lái)看，教師在教學(xué)語(yǔ)言上應(yīng)當(dāng)是規(guī)范、簡(jiǎn)練、暢達(dá)的，教師對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用能力將成為語(yǔ)文課堂中的亮點(diǎn)，教師自身要對(duì)自己提出更高的要求，通過(guò)多讀書(shū)、扎實(shí)文化底蘊(yùn)，反復(fù)體會(huì)和揣摩，多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，成為學(xué)生口語(yǔ)交際方面的榜樣。

3.2創(chuàng)造適合口語(yǔ)交際的環(huán)境以及語(yǔ)境

首先，教師要認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際是需要環(huán)境熏陶的，而師生之間融洽的關(guān)系能夠讓學(xué)生更愿意和教師交流。口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)需要師生的共同配合，學(xué)生要放開(kāi)自我，而教師要帶著欣賞和信任學(xué)生的眼光和學(xué)生進(jìn)行交流，如果師生之間關(guān)系過(guò)于緊張，則會(huì)讓學(xué)生不敢表達(dá)自己的想法，也談不上口語(yǔ)交際能力的提升。[4]所以，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。

班級(jí)是學(xué)生的主要成長(zhǎng)環(huán)境，教師也要強(qiáng)調(diào)班級(jí)整體氛圍的構(gòu)建，讓學(xué)生在集體中感到愉快，受到良好風(fēng)氣的帶動(dòng)。班級(jí)氛圍的構(gòu)建需要語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)言規(guī)范，這各個(gè)過(guò)程需要教師長(zhǎng)期堅(jiān)持才能收獲理想效果。中職階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我反思能力，一些學(xué)生存在自卑怯懦心理的理由在于自己對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)不自信，教師要做的就是幫助學(xué)生了解自己不自信的問(wèn)題根源，多鼓勵(lì)學(xué)生，教給學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的方法，讓學(xué)生在了解自身口語(yǔ)水平的基礎(chǔ)上發(fā)展交際水平，教師可以通過(guò)讓學(xué)生完成測(cè)試問(wèn)卷等方式，讓學(xué)生了解自己口語(yǔ)交際能力方面的短板，并通過(guò)適當(dāng)?shù)募?lì)讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)表達(dá)的興趣。

3.3進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)以及訓(xùn)練

在口語(yǔ)交際中，個(gè)體對(duì)于語(yǔ)言文字的直覺(jué)程度以及敏感性也決定著個(gè)體會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自我，語(yǔ)感不強(qiáng)的人是很難發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤的，而語(yǔ)感強(qiáng)的人則可以在已經(jīng)形成的語(yǔ)感帶動(dòng)之下，判斷自己的語(yǔ)言表達(dá)是否恰當(dāng)和規(guī)范。培養(yǎng)語(yǔ)感的方法需要教師讓學(xué)生多留意生活中別人的精彩語(yǔ)言，并多朗讀文章，實(shí)現(xiàn)眼、口、耳、腦多器官的并用，在這個(gè)過(guò)程中，教師要為學(xué)生選擇好文章，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文字的感覺(jué)、感受以及感知能力，尤其要加強(qiáng)對(duì)詞匯的歸納以及比較。[5]教師也可以聯(lián)動(dòng)寫作等方式，以練筆的方法培養(yǎng)語(yǔ)感，這些都是語(yǔ)文訓(xùn)練中的基本功，扎實(shí)了基本訓(xùn)練之后，口語(yǔ)表達(dá)能力自然可以實(shí)現(xiàn)飛躍。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中口語(yǔ)表達(dá)有著重要的地位，教師要通過(guò)合理的訓(xùn)練方式，優(yōu)化學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。教師也要隨時(shí)跟進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的反饋，調(diào)整教學(xué)方向和方法，和中職學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生以更強(qiáng)的綜合能力進(jìn)入社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘艷艷.中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力之方法[J].速讀（中旬），2019，（09）：129.

[2] 湛美良.淺析中職語(yǔ)文教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)[J].人文之友，2018，（02）：251-251.

[3] 高莖.口語(yǔ)交際訓(xùn)練方法在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢，2018，（03）：41-41.

[4] 馬克昌.初中語(yǔ)文教學(xué)中如何訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際能力研究[J].課外語(yǔ)文，2019（15）：98-99.

[5] 佘鳳華.中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練現(xiàn)狀調(diào)查分析及思考建議[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2019，000（03）：113-113.