高職學生學業自我效能感的影響因素及培養策略

孫玲利 寧俊平 馮會利 盧慧芳

關鍵詞：高職學生;學業自我效能感;培養

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，其主要培養高素質技術技能人才，側重將所學的理論知識應用于生產實踐，要求高職學生掌握可持續發展的知識和職業技能，以適應社會需求，提高就業競爭力。目前，高職院校學生的學業成績不佳，學習自我效能感低，認為自己就算努力也不會取得好的學習成績，慢慢對學習產生抵觸心理，進而影響學生的學業發展及其他領域的自我效能感，對其終身發展不利。因此，提高和培養高職學生的學業自我效能感，激發學生的學習激情，增強學生的學習自信心，促進其學業的發展，對高職院校人才培養至關重要。

一、概念界定

自我效能感是由美國著名的心理學家班杜拉于1977年在其著作《思想和行為的社會基礎》中提出的重要概念，他認為自我效能感是指人們對自己是否有能力完成某項工作任務的推測與判斷，也反映個體利用其掌握的技能去完成某項任務的自信程度，它在自我認知到行為的轉換中起著重要的作用[1]。

學業自我效能感是指自我效能感在學習領域的體現。班杜拉將其定義為“學生對自己能否完成學習任務和實現學習目標的能力的判斷和評價”，其分為學習能力自我效能感和學習行為自我效能感[1]。對于高職學生而言，學業自我效能感較高的學生，表現為學習能力比較強、學習目標明確、學習動機比較強，更樂觀、自信地面對學習壓力及學習困難，進而取得高的學業成就;反之，學業自我效能感較低的學生，因學業成績的錯誤歸因，他們整體的學習動機不強，具有消極的學業情緒，對學習具有抵觸心理，對自身能力產生懷疑，最終影響他們的學習生活。

二、高職學生的學習特點

普高生源高職生普遍學習目標明確，對自我學習能力比較認可，學習習慣比較好，能夠自主性學習，學習專注力強，能夠很快適應大學生活，對未來做好合理規劃，表現為學業成績優良，學業自我效能感較高。此外，研究發現，普高生源高職生整體來講對自我的評價比較高，自我約束和自我督促能力比較強，能夠以積極、客觀、自信的態度處理學習過程中的各種問題和困難;而五年一貫制學生和職高生源的學生可能受過往學習經驗的影響，進入高職院校后，仍然對學習具有很深的挫敗感，普遍存在厭學、學習自覺性有所欠缺、學習態度不端正、自控能力差等現象，因此，其整體的學業成績及學業自我效能感普遍較低[2]。

三、影響高職學生學業自我效能感的因素

（一） 內在因素

1、學習目標不明確，學習動機不強。高職院校學生的生源類型比較廣泛，大部分學生的學習基礎比較差，學習目標不明確，存在厭學情緒。進入大學后，大部分高職學生對自己所學專業的認同感較低，專業定位不強，既不注重專業基礎知識的儲備，也不注重實踐操作技能的訓練與培養，進而學習成績不佳。再者，高職學生學習動力不強，普遍認為自己學習成績不佳的原因在于學不會，錯誤的歸因方式使其喪失學習的興趣。學習態度不端正，學習質量不佳，具體表現在高職學生把更多的時間和精力用于社交活動或者沉迷于網絡游戲，僅把學習作為考證、畢業的手段，并沒有把學習作為學生的第一要務，這種外向型的學習動機不利于學生學業發展和學業自我效能感的獲得。

2、學習挫敗感強，消極學習態度。五年一貫制學生和職高生源學生主要通過考試門檻較低的單招方式進入大學，其學生的整體成績較差，學習挫敗感較強，對自己缺乏正面積極的評價，始終認為自己的學習能力不強，就算自己努力學習也不會取得好的學業成績，這種消極的學習態度是導致職高生源學生學習成績不佳、學業效能感不強的關鍵因素;而普高生源高職生的學習成績普遍高于職高生源學生，但因高考失敗，對自己的學習能力持懷疑態度，多數認為自己是高考的失敗者，存在自卑、焦慮、緊張的學業情緒，進入大學后容易自暴自棄，缺乏學習自信心，學習態度不端正，進而導致學習成績不佳，學業效能感不強。

3、沉溺網絡游戲，自律自控能力差。由于我國應試教育的原因，大部分學生喜歡在老師、家長的陪伴、督促下被動地學習。進入大學后，高職學生無自主學習的意識，不知如何合理規劃自己的學習生活，進而導致學業成績不佳，在學業上的低效能感讓他們迷失自我，尤其不善交際的學生，更喜歡通過網絡的虛擬世界重塑個人形象，釋放自我壓力并獲得快感，久而久之就形成依賴網絡的心理，最終虛度光陰，荒廢學業;再者，大部分高職學生自律意識薄弱，自控能力較差，學習缺乏恒心和毅力，容易受他人及周圍環境的影響，進而影響個人的學業成績，對其終身發展極為不利。

（二） 外在因素

1、家庭因素。家庭因素在學生自我效能感的形成和發展過程中發揮著重要的作用，其影響是多方面的、深遠的。溝通、和諧、平等的家庭環境中成長的學生對自我認可度較高，學習自信心強、學業自我效能感強;專橫、矛盾、不平等的家庭環境中成長的學生對自身缺乏正面的評價，學習動力不足，具有自卑、消極、焦慮的學習情緒，因此，學生整體的學業自我效能感較低。此外，父母的文化水平、職業狀況、教育方式也對子女的學習具有一定影響，與子女的學業自我效能感有顯著聯系。調查發現，父母“望子成龍、望女成鳳”的期望成為泡影之后，大部分高職學生的父母對子女喪失信心，對子女的學習漠不關心，長此以往，絕大部分高職學生心里總有一種“沒人管”的心態，進而影響學生的學習態度和學習成績，同時也會使學生對自己失去信心而自暴自棄，進而導致其學業自我效能感較低。

2、學校因素。從生源層面來看，普高生源高職生的學業自我效能感要高于職高生源學生，職高生源學生的學業自我效能感高于五年一貫制生源學生。從學校層面來講，院系學習氛圍濃厚、教學管理制度完善，則學生的學習成績較好、學業自我效能感較高。研究表明，專業滿意度高的學生在學習方面表現為學習目標明確、學習興趣高、學習成績優異、學業自我效能感強，而專業認同度低的學生學習動力不足，缺乏主動學習意識，學習自我效能感較低[3]。從教師方面來講，教師的教學水平、教學方法及師生關系直接影響學生的學習努力程度、學習的自信心，對學生的學業自我效能感具有顯著效應。調查研究發現，教師在教學過程中努力營造輕松、愉悅的學習氛圍，可充分調動學生的學習興趣，激發學生的學習潛能，促使學生積極參與教學環節，可使學生的積極性和主動性提高，進而提升學生的學業自我效能感。此外，良好的師生關系可建立師生的情感聯接，可及時處理學生學習過程中遇到的困難和障礙，增強學生的學習自信心及提高對自我的認可度，進而提升學生的學業自我效能感，反之，則不利于學生的學業發展[4]。

四、高職學生學業自我效能感培養的策略

（一） 學生自我培養

1、樹立正確的學習目標：高職院校人才培養的目標是培養高素質技術技能人才，使學生獲得從事某類或某一職業所需的專業知識和專業技能，而高職院校的專業應從市場需求和生產實際進行設置，堅持以就業為導向，學生可根據個人的興趣、能力和自身特點選擇專業，并進行合理的職業生涯規劃，增強對所學專業的認可度和滿意度，實事求是地制定學習目標和職業奮斗目標，則可以充分調動學生的學習能動性，增強其學業自我效能感。

2、增強自我的學習自信心：通過訪談學生和老師得知，大部分高職學生認為自己的學習基礎比較差，就算努力學習也不會取得好的學習成績，學習成績不好的原因在于學不會，這種錯誤的歸因方式使高職學生喪失學習的自信心，導致破罐破摔，甚至放棄學習，因此，要引導學生對自己學習的失敗做積極的歸因，從以往的失敗陰影中走出來，并對自我進行積極評估，樹立學習的自信心，則有助于調動學生的學習激情，提高學生的學習效果，增強其學業自我效能感。

3、自我管理能力培養：高職學生要正確認識自我，增強自律意識，提高自我的管理能力，科學高效地利用課余時間，充分利用學習資源進行自主學習，則有助于提升學生的學業自我效能感。

（二） 學校方面

1、重新定位高職教育中教師的角色：首先，高職教師通過職業生涯規劃幫助學生了解專業研究領域、專業發展前景、就業方向等方面的內容，增強學生對所學專業的滿意度，激發學習興趣，引導學生樹立學習目標;其次，高職教師在教學管理過程中要注意人文關懷，注重師生互動，善于發現學生的閃光點和優勢，對學生進行積極、正面評價，增強學生的學習自信心;再者，教師樹立班級榜樣，營造良好的班級氛圍，進而提高班級整體的學習激情和學習能力，促進學生學習自我效能感的提升。

2、轉變高職教育管理理念：首先，高職院校要改革寬進寬出的模式，嚴控生源質量，并建立多元化的課程評價體系，促進學生綜合素質全面發展，培養高素質技術技能人才;其次，高職院校要加強教學管理，按照市場需求確立人才培養方案并優化專業設置，增強學生專業認同感，提高其自主學習能力;此外，高職院校要以“立德樹人”為教育理念，加強學風建設，營造濃厚的學習氛圍，均有助于提升學生整體的學業自我效能感。

綜上所述，學業自我效能感影響個體的學習信心、學習興趣、學習的努力程度等方面，進而影響學生的學業成就，并對學生其他領域自我效能感的提升有重要意義，需要從學校、教師、學生等方面綜合入手，提升學生的學業自我效能感，才能培養出適應社會化發展的技術技能人才。