提升初中語文課堂教學(xué)語言有效性的策略探究

武姝娟

摘 要：隨著教育教學(xué)環(huán)境的變化，教師的教學(xué)理念也在逐步轉(zhuǎn)變。在當(dāng)前的環(huán)境下，學(xué)生成了新的教學(xué)模式中的主體。而教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)語言運(yùn)用直接關(guān)系到教學(xué)活動的有效性。因此，教師必須時(shí)刻注意教學(xué)語言的正確運(yùn)用，使其能夠在提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量方面起到更大的作用。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學(xué);教學(xué)語言

一、 引言

語文是初中階段主要的學(xué)科，同時(shí)也是滲透學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。因此語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率對于學(xué)生的全面成長和發(fā)展至關(guān)重要。提升課堂教學(xué)語言的有效性則是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的方式之一。

二、 初中語文課堂教學(xué)語言的主要問題

在初中的語文教學(xué)課堂中，隨著社會的發(fā)展變化以及學(xué)生和家長在觀念和態(tài)度上發(fā)生的轉(zhuǎn)變，整體的教學(xué)情況也在不斷地發(fā)生著變化。在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，雖然教師已經(jīng)在教學(xué)改革的過程中逐步接受新的教學(xué)理念，開始采用新的教學(xué)方法使得整體的教學(xué)質(zhì)量和效果得到了明顯的提升。但是從初中語文教學(xué)的整體狀況上來看，問題仍然存在。而在諸多教學(xué)問題中，除了學(xué)生、教師雙方教學(xué)態(tài)度的問題以及教師教學(xué)方法上的不足之外，課堂上的教學(xué)語言問題往往是被教師忽略但又對教學(xué)效果產(chǎn)生較大影響的一個(gè)方面。具體來說，教師教學(xué)語言的問題整體表現(xiàn)在三個(gè)方面。首先是語言特點(diǎn)和風(fēng)格的問題。對于語文課堂而言，教學(xué)語言是為教學(xué)效果而服務(wù)的。所以在面對不同的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該對自身的語言風(fēng)格進(jìn)行變化。但是由于教師本身能力不足或者是對教學(xué)語言重要性的認(rèn)識不夠，在當(dāng)前的初中語文課堂上，這一方面的不足仍然存在。其次是教學(xué)目的不明確的問題。在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中存在著部分教師為了追求教學(xué)語言的風(fēng)格或者是其他因素而忽視教學(xué)效果的問題，使得教學(xué)語言成為了單純的標(biāo)準(zhǔn)，而無法為提高課堂教學(xué)質(zhì)量而服務(wù)，本末倒置。最后則是教學(xué)語言不正確不規(guī)范的問題。在課堂上教師所采用的教學(xué)語言雖然沒有明確細(xì)致的規(guī)定，但是在整體上是有一定要求的。教師在追求教學(xué)效果的同時(shí)忽視這些要求和標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)語言粗鄙或者是語言內(nèi)容不當(dāng)?shù)膯栴}會嚴(yán)重影響初中學(xué)生的健康發(fā)展，因此也是影響初中語文課堂教學(xué)效率的重要問題之一。

三、 提升初中語文課堂教學(xué)語言有效性的策略

（一）課堂導(dǎo)入聯(lián)結(jié)時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的趣味性

對于初中階段的語文課堂而言，影響其整體教學(xué)效果的因素是多方面的。除了教學(xué)內(nèi)容以及課堂教學(xué)模式等外界因素之外，教師本身的教學(xué)能力是更為關(guān)鍵的影響因素。教師對于語文教學(xué)的專業(yè)理解和課堂教學(xué)的手段方式影響著學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。而教師在課堂上的教學(xué)語言則決定著初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。因此在初中的語文課堂上，教師的教學(xué)語言要保證其趣味性，尤其是在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)以及課堂上各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)結(jié)的部分。實(shí)際上初中學(xué)生由于自身理解能力以及自我控制能力不斷強(qiáng)化，已經(jīng)能夠在有一定動力驅(qū)使的情況下保證整節(jié)課堂的專注學(xué)習(xí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往就是最強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)動力。一般來說，如果教師能夠在課堂開始的部分吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的好奇和興趣，學(xué)生在之后的課堂學(xué)習(xí)中就能夠更好、更長時(shí)間地將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，所以課堂導(dǎo)入部分往往是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣效果最好的階段。教師在這一階段尤其需要注意采用幽默趣味性強(qiáng)的教學(xué)語言。在語文學(xué)科中，教師可以針對本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容做故事的創(chuàng)編或者是背景故事的講解，通過拓展知識內(nèi)容的范圍并且增加內(nèi)容的趣味性來實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣的養(yǎng)成。同時(shí)教師教學(xué)語言的趣味性則主要表現(xiàn)在其講解故事性背景知識時(shí)的語氣、遣詞造句等等方面，盡可能避免用平鋪直敘的方式以及語調(diào)來完成課堂開始部分的講解和教學(xué)，以免降低學(xué)生對于課堂內(nèi)容的期待，也不利于調(diào)動學(xué)生的情緒來促使其積極主動地參與到教學(xué)活動中。除了課堂導(dǎo)入的這一部分之外，教師趣味性的教學(xué)語言還需要在教學(xué)環(huán)節(jié)連接的時(shí)候加以強(qiáng)調(diào)。這主要是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的過程是存在倦怠期的，在學(xué)生緊跟教師的步伐完成一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，就會因?yàn)槠浣Y(jié)束而出現(xiàn)疲憊、懈怠的情況。但是在這種情況下往往整節(jié)課的教學(xué)流程還沒有完成。所以教師需要在進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之前，應(yīng)利用多種手段和方式充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。因此這一環(huán)節(jié)中教師需要格外注意自身教學(xué)語言的趣味性。在這基礎(chǔ)之上，教師也可以適當(dāng)?shù)卮钆湟恍┯腥さ男∮螒?，在游戲中，教師既可以簡單總結(jié)之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也能夠使學(xué)生重新喚起學(xué)習(xí)的積極性。而這種小游戲要起到活躍教學(xué)氛圍的作用，也需要教師在組織過程中具備幽默的語言風(fēng)格。所以教師趣味性的教學(xué)語言對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著重要的作用，也能夠提升語文課堂教學(xué)語言的有效性。

（二）課堂提問互動時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言的針對性

教學(xué)語言對于課堂教學(xué)效果以及質(zhì)量的重要性不言而喻。而在當(dāng)前以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式之下，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動性已經(jīng)成了教師的重要任務(wù)和方向。基于這樣的要求，師生之間的良性互動，尤其是課堂提問是目前初中語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。在當(dāng)前的初中語文教學(xué)課堂上，教師通過課堂提問不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，同時(shí)也是教師調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氛圍，刺激學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性積極性的一種有效方式。而在教師進(jìn)行課堂提問的過程中，除了要在態(tài)度上保證尊重平等，讓學(xué)生有回答的意愿之外，更重要的還是教師提問和互動的語言要更具有針對性。這一針對性主要指的是兩個(gè)方面。其一就是要在內(nèi)容上有針對性。在語文學(xué)科的教學(xué)課堂上，由于其主要涉及語言的分析和學(xué)習(xí)，所以在面對閱讀文章時(shí)教師往往需要引導(dǎo)學(xué)生自主完成對內(nèi)容和語言的思考。在這種情況下，教師就需要借助具有針對性的，也就是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶釂杹韼椭鷮W(xué)生按照正確的思路完成自主分析和閱讀。具體來說，教師在提問的過程中首先要明確自己所涉及的內(nèi)容。尤其是在閱讀部分，教師自己需要清楚明確地分清自己所要提問的段落或者是方向，不能在提問的語言上有所混淆或者含糊，讓學(xué)生在回答的過程中產(chǎn)生歧義，進(jìn)而影響學(xué)生的整體思考。其次教師需要明確自己提問的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生給出明確的答案，還是引導(dǎo)其進(jìn)一步閱讀進(jìn)而思考，或者是進(jìn)行拓展了解性閱讀，這些都需要教師通過提問的語言明確地傳達(dá)給學(xué)生，以便讓學(xué)生能夠清楚地給出正確的答案，做出正確的學(xué)習(xí)活動。而這樣針對性強(qiáng)，內(nèi)容明確的提問也能夠間接地提高課堂提問環(huán)節(jié)的效率，進(jìn)而提升語文課堂整體的教學(xué)效率。而教學(xué)語言具有針對性的另一方面要求則是教師需要在提問中的語言表達(dá)方式以及對象上有針對性。學(xué)生需要通過教師的提問來明確接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)以自主探究的方式來完成還是以小組合作的方式來完成。所以說在語文課堂上，在其學(xué)習(xí)內(nèi)容本身就涉及語言分析與理解的情況下，教師在教學(xué)過程中，尤其是互動提問的過程中所采用的教學(xué)語言需要更具針對性，這樣才能夠給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，并且使語文課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率能夠得到切實(shí)的提升。