小學數學自主學習能力培養模式思考

牌立珍

摘 要：相關部門不斷加大對小學教育的重視，數學科目是小學教學課堂中的核心部分，同時其也是絕大部分學生學習的主要難點。而要想幫助學生進行高效的數學學習，僅靠教師單一的課堂講解顯然是遠遠不夠的，其更加需要的是學生能夠在小學數學學習中感受到數學科目的無窮魅力，從而調動學生的學習情緒，帶動學生主動學習的積極性?；诖?，文章就以如何在小學數學教學中培養學生的自主學習能力進行闡述與探討。

關鍵詞：小學數學;自主學習;能力培養

所謂學生的自主學習能力，其就是指通過教師的引導以及輔導，依靠學生自身的思維能力以及學習能力來進行相關數學學習任務的獨立完成，通過自主學習能夠加強學生的數學思維能力以及獨立思考能力，有助于學生養成一個良好的數學學習習慣，同時也能夠有效促進學生數學探究能力的形成，對于實現學生數學能力的全面發展有著十分重要的意義。

一、 當前小學數學教學的現狀

就目前而言，我國小學數學教學的情況并不樂觀，普遍的小學數學教師依然沿用以往的傳統教學模式，缺乏學生主體地位的體現以及學生主體價值的運用，通常采用灌輸式的教學方法，致使數學教學一度形成了閱讀教學的趨勢，只是一味地進行教材內容的講解與閱讀，要求學生進行機械式的學習方式，將學生視為一種知識接受的機器。在這種填鴨式的教學模式下，無疑對學生產生了嚴重的阻礙性影響，并且，還造就了當前這種學生厭煩學習數學知識的現實狀況。同時，機械式的數學學習方式，也嚴重忽略了學生的主觀性以及自主性，讓數學課堂越發顯得沉悶、死板，學生對于數學知識的理解也過于依賴教師本身，完全缺乏了數學學習的動力以及活力，最終導致數學教學的質量呈現出嚴重下滑的趨勢。

二、 自主學習概念和重要性

數學課程是小學教育的重要組成部分，其具有極強的邏輯性以及抽象性，就當今教育事業而言，數學所占據的地位是不容忽視的，在各個教學階段都占據著十分重要的地位，致使如何提高學生的數學學習能力，幫助學生掌握更多的數學學習方式，教師需要傾注更多的思考和嘗試，教師應該加強與學生的溝通交流，在交流的過程中指導學生適合自己的學習模式。學生的自主學習能力完全取決于學生自身的自主性以及主觀性，是突出學生主體地位以及主體能力的一種表現，在這種環境下能夠實現學生自主進入到深入的數學探究學習之中，對于提高學生數學學習效率有著十分重要的作用，同時也是學生形成終身數學意識的必要條件，由此可見，在小學數學教學中培養學生的自主學習能力是存在必要性價值的，對于學生未來的成長與發展有著極為重要的意義。

三、 小學數學中如何培養學生自主學習能力

（一）明確師生關系，構建和諧課堂

在以往的傳統教學模式中，課堂的主導地位通常以教師為主，學生則一直處于被動式的學習狀況。但是隨著素質教育的不斷深入，我們不難發現，傳統的教學模式已然不能滿足當前學生的學習需求，并且學生學習積極性以及學習自主性的開發形成了一定的阻礙性影響。因此，在當前小學數學教學過程中，教師首先就應該明確師生之間的地位關系，要遵從新課改下的教學方針，將學生轉變為課堂學習的主體地位，讓學生真正意義上成為學習的主人，充分發揮學生的主體價值，以此來實現學生綜合能力的全面發展。在實際教學中，教師就需要注重以學生為中線，圍繞學生的實際需求開展一系列的教學任務，并積極引導學生主動參與到課堂學習之中，讓學生依靠獨立思考以及自主學習來完成相關的數學學習任務，而教師自身則要發揮引導者以及輔導者的價值，幫助學生進行高效的數學學習，這樣才能夠在保證小學數學教學有效性的基礎上，不斷加強學生的數學學習效果。

例如，在教學“誰的手兒巧——認識圖形”一課時，教師就不能單一的進行圖形概念知識的講解，應注重引導學生參與到教學活動之中。首先，教師可以從學生的已有生活經歷出發，運用現代化教學設備，為學生呈現多樣的生活景象，并引導學生針對圖像內容進行細心觀察，讓學生去自主觀察哪些是圖形，同時在要求學生分析不同圖形的結構以及特征，以此來加強學生自身對于圖形信息的理解。然后，在學生基本掌握相關圖形知識時，教師在給予每個學生色彩鮮艷的彩紙，讓學生針對圖形特征進行疊紙的數學活動，這樣不僅有助于加強學生對于圖形結構的整體掌握，還能有效的鍛煉學生的動手操作能力，實現學生綜合能力的全面發展。

（二）正確引導，激發學生的興趣

在小學教育階段，興趣可以說是學生學習動力的主要源泉，同時興趣也是學生實現自主學習的根本，致使在小學數學教學中，激發學生的數學學習興趣就顯得額外重要。在實際教學中，教師應注重綜合當前學生的喜好特點以及認知能力，來進行自身教學方式的創新與改進，要想盡一切辦法來激發出學生的數學學習興趣，促使學生能夠進行獨立思考，讓學生自主去完成相關的數學學習任務。而學生的喜好特點則取決于學生的心理特征，因此，這就需要教師在改進教學方式的過程中，要抓住學生的年齡特點以及心理特點，將更多趣味性的元素融入教學方案改進之中，逐步引導學生走向更加深入地自主數學學習之中，以此來更好的完成小學數學教育的目標。

例如，在教學“有趣的游戲——圖形與位置”一課時，綜合小學生喜歡玩的年齡天性，以及教學中的重難點內容，教師就可以開展相關的數學游戲活動，引導學生在玩的過程中，掌握相關的數學知識，并通過游戲的特殊教育形式，來實現學生的自主探究以及獨立思考。首先，教師需要結合游戲內容，事先準備相關的教學道具：卡通的圖形卡片、趣味性的地形面板（大富翁地圖、校園真實場景等等），然后，運用這些教學道具來開展“找一找”的數學趣味性活動，將不同的圖形卡片放置于地形面板的不同位置之上，隨后，在提出相關的問題：同學們，你們都看到了哪些圖形呢？三角形位于正方形的哪個方位？長方形又位于正方形的哪個方位？等等，讓學生結合問題去分析圖形的位置關系，進而通過這樣的方式，來實現學生自主進行獨立思考以及數學問題的探究，從而進一步提高學生的數學學習能力。