初中生物課堂生活化教學的實踐分析

缐秀華

摘 要：在當今現代教育得以不斷完善和發展的影響下，推進的初中生物教學逐漸趨于縱深方向發展，并實現了優化與創新，這對于現代生物知識體系的構建發揮著非常重要意義。但是從目前初中生物教學實踐中我們可以看到，其中還仍然有著一些問題和不足的存在，還需要深入挖掘和探索合理有效的教育創新模式，隨之生活化這一創新學習模式得到了提出和應用，不僅可以幫助學生更好的理解和學習一些抽象化生物知識，另外對于學生學習興趣的激發也同樣發揮著非常重要的作用。所以作為初中生物教師必須要提高對生活化教學的重視。

關鍵詞：初中生物課堂;生活化教學;現狀及應用對策

一、 引言

對于處在初中學習階段的學生來說，其心智還未能達到完全成熟狀態，在課堂上很難集中學習注意力，所以在以往傳統的教學模式下，學生的學習熱情和積極性普遍不高。而生活化教學的開展，可以有效滿足初中學生的這一發展特點，借助生活中的人和事物來開展課堂教學活動，以此來吸引學生的學習注意力，并為學生營造一種生活化學習情境，提高學生的學習質量和效果。

二、 中國目前初中生物課堂教學中所存在的主要問題分析

在新課改這一背景下，明確要求教師在實際課堂教學中必須要將課堂主體地位讓給學生，并將以往傳統的教學觀念和方法積極轉變掉，采用全新的教學模式，以此來激發學生的學習興趣，并加強學生學習能力的培養和提高。但是就目前來看，大部分教師的教學觀念和教學方式還顯得過于落后，無法滿足當今社會時代及學生學習的實際需求，嚴重阻礙到中國教育事業的進步與發展。

從以往傳統教學中我們可以看到，教師所采用的教學模式主要以“填鴨式”教育為主，簡單來說就是教師在上面講，學生在下面聽并做好筆記，在這樣的一種教學模式下，學生的課堂地位凸顯得過于被動，大大降低了學生的學習熱情和積極性，導致課堂教學質量和效果一直處在低下狀態。除此之外，由于受到現場條件的制約，針對有些生物展品無法拿到課堂上來讓學生進行觀賞和接觸，往往都是由教師通過口述或圖片展示等形式向學生進行講解，雖然能夠讓學生有所認識，但是僅僅只是停留在表面上而已，同時也不利于學生動手觀察能力的培養和鍛煉。

而通過生活化教學方式的采用，可以拉近學生與生物知識之間的距離，并為學生營造一種積極活躍的課堂氛圍，同時還可以加強學生思考能力及動手能力的培養和鍛煉，并豐富學生的學習生活。

三、 初中生物課堂生活化教學實施的重要性分析

（一）有利于學生學習興趣的激發

通過大量實踐證明發現，如果學生能夠對學習產生極大興趣，那么則會自主積極地投入到學習當中，進而獲得高效學習成績。所以這一點作為初中生物教師需要提高注意，在實際課堂教學過程中激發學生學習興趣，而生活化教學的開展，可以實現這一理想目標效果，有效調動學生生物學習熱情和積極性。在實際課堂教學中可以將一些實踐課程增加進去，通過實踐將抽象化知識內容變得形象具體化，使其能夠有一個更加容易的理解和掌握。例如：在對學生開展有關綠色植物這一課程內容時，教師就可以讓學生在課下觀察一些植物活動，然后在課堂上與同學和教師一同分享，從而營造一種積極活躍的課堂教學氣氛。

（二）有利于促進學生與教學之間的互動交流

針對生活化教學，與以往傳統教學模式相比有著很大不同，其中最為明顯的一個不同就是在生活化教學模式下可以為構建一個良好的師生關系。生活化教學作為一種全新的教學方式，需要教師與學生共同對生活實踐進行探討。所以生活化教學的開展，可以構建一種平等、民主的師生關系。一個良好的師生關系，不僅可以促進學生之間的互動交流，同時還可以調動課堂積極活躍氣氛，提高教師課堂教學質量和效果。

（三）有利于加強學生理性思維和科學素養的培養

針對生物這門學科來說，既有著文科性質，還包括理科屬性在里面，所以這就要求教師在實際教學中，則需要提高對學生理性思維培養的重視，另外還需要幫助和引導學生正確認知科學，這也可以說是一項重要教學活動。對于初中生物的理性思維，簡單來說指的就是學生發現問題、思考問題并解決問題的能力，在這一過程中需要為學生提供更多親自實踐的機會，讓學生在實踐的這一過程中找出辦法將問題有效解決，以培養和提升學生的科學素養。例如：圍繞著生態環境這一問題展開討論，可以讓學生正確認識到環境保護的重要性，然后以身作則，以促進人與自然的平衡發展。

四、 初中生物課堂生活化教學開展的有效對策分析

（一）注重生活化教學情境的創設，激發學生學習熱情

針對生活化教學的實施，既可以說是新課程改革所提出的具體要求，同時也是促進教學事業得以進步和發展的一個重要舉措。通過上述分析我們了解到，在中國新課程標準中明確要求教師在實際教學中要尊重學生的主體性，并加強學生自主學習能力的培養和鍛煉，而教師在課堂教學中則要將教材內容與現實生活緊密地結合到一起，為學生創設一個適宜的生活化教學情境，以此來調動學生的學習熱情和積極性，實現高效課堂教學質量和效果。

例如：在對學生進行八年級“生物的變異”這一課文知識內容教學時，教師在課堂教學之前可以先上網收集好幾種家庭照片，最好是學生都比較喜歡的明星，因為這樣可以有效吸引學生注意力，然后在課堂上利用多媒體設備向學生進行播放展示，讓學生觀察照片中父母與孩子之間的相似之處，緊接著再向學生提問：“同學們，為什么孩子會與父母在長相方面有著一定的相似呢？”或者“你們認為孩子像父親多一些，還是像母親多一些呢？”等相關問題，讓學生聯系到自己與父母在外貌和身高、體重等方面的異同之處，最后再由教師引出本節課堂內容。在生活化教學情境下，既能夠激發學生學習興趣，還可以對課堂知識內容有一個更好的理解和學習。

（二）聯系生活知識，強化學生對課堂知識的理解和掌握

俗話說：“知識來源于生活并應用于生活。”這對于初中生物這門學科知識來說也同樣如此。所以作為初中生物教師，在實際課堂教學中可以將一些生活知識融入其中，以帶給學生真實的生活情境，從此來吸引學生注意力，并幫助學生建立好一個完善的知識體系，另外對于學生獨立思考和探索精神的培養也發揮著非常重要作用。因此這就需要教師深入挖掘生活中的有關教學資源，然后結合教學內容來精心設計好生活教學案例，以此來幫助學生更深入的理解和掌握課堂知識。