高中生物分層教學策略探究

燕海娟

摘 要：在高中階段，生物課程作為一門重要的學科，在鍛煉學生探索能力上發揮著重要的作用。在當下，分層教學法則是一種比較流行的教學方法，不僅可以增強教學的針對性，還能夠提升學生學習質量。從高中階段的學生來看，學生在理解能力、學習方式等方面都存在一定的差異，若是采用原有的教學方法，必然難以滿足學生的學習需求。因此，對于高中生物課程的教學，教師必須創新教學方法，引進分層教學法，尊重學生的個性差異，幫助每個學生都能夠在生物課上有所收獲，提升生物教學的質量。

關鍵詞：高中生物;分層教學;效果

在現今這個時代之中，新課改的推行，對新時期的人才培養有了更高的要求，培育綜合性的應用人才，已經是現階段教育教學的重點。在此背景之下，分層教學模式發展起來，并快速地在教學中得到推廣性的應用，同時這也為生物教學提供新的方向，為提升學生的綜合能力提供新方法。因此，在生物課堂上，教師則需要結合基礎理論與實踐知識，合理應用分層教學法，以此來幫助每個學生都能夠有所收獲。對此，文章結合高中生物教學的要求，對分層教學法在生物課堂的應用進行了分析，旨在優化生物教學效果，改善學生學習質量。

一、 分層教學的特點

（一）遵循學生發展規律

從學生的成長來看，由于家庭、社會、遺傳等因素的影響，導致每個學生都存在一定的差異。在學生培育的過程中，由于學生生理發展、受教育情況也存在一定的差異，導致學生存在一定的個性差異。對此，采用分層教學法，可以針對學生的個性特點，采用符合學生發展規律的培育方案，對于學生的發展十分有益。

（二）符合課程優化理念

課程最優化理論，是教育家巴班斯基總結出來的一種教學理念，其是指在課堂教學中依據培養目標與教育任務，結合教師、學生、教學條件，制訂最優的教學方案，并能夠在課堂教學中靈活地實施這個方案，在有效的時間內打造高效的課堂。分層教學法能夠依據學生的情況，通過循序漸進的方式，幫助學生在有限的時間實現最優的學習效果，恰好符合課程最優化理念。

（三）符合因材施教理念

自古以來，在中國的教育領域中，就十分地提倡因材施教原則，可以說該理念貫穿了中國的教育史。因材施教是指尊重學生之間存在的個性差異，結合學生的行為習慣、興趣愛好、經歷經驗等因素，制訂推動學生個性化發展的培育方案。分層教學法在尊重學生差異的基礎上，采取層次化的培養措施，幫助不同的學生都能夠有所提升，非常符合因材施教理念。

（四）符合素質教育思想

從素質教育的角度來看，其是指面向全體學生的教育，而不是單純的淘汰性教育、英才教育。在素質教育理念之下，既需要教師關注學生在理論基礎與實踐技能上的發展，還關注學生各個方面的發展，可以說素質教育是面向學生差異的教育。分層教學法主要是依據學生的個性差異進行分層，有目的、有針對性地培育學生，非常符合素質教育思想。

二、 高中生物教學存在的問題

（一）教學觀念滯后

在新時期的教育背景之下，對生物課程進行改進，主要是為了激活學生思維，幫助學生實現全面的發展。但是，從目前的高中生物教學來看，受應試思想影響過深，過于側重高考范圍教學，對于其他內容的教學比較粗略。由于教師尚處于傳統教學思想的籠罩之下，在課上依舊以“講”為主，學生處于被動的接收狀態，自然難以有效地掌握生物知識。

（二）教學方式弊端

在現階段，盡管素質教育已經推行了多年，但是在高中的生物課上，部分教師依舊采用灌輸法教學，這種傳統古老的教學方法，盡管有一定的效果，但是其沉悶枯燥的特點依舊難以滿足現今教育發展的需求。由于高中生面臨著高考，在此重壓之下，部分教師想在有限的時間內為學生傳輸大量的知識，就在課上實施灌輸式教學，為了應付高考，大多數學生只能硬著頭皮去學，卻難以提起興趣。站在發展的角度來看，這種枯燥的方式，僅是一種無用功，難以真正地幫助學生實現有效的提升。

（三）教學質量偏低

自高一起，便開始設置了生物課，但是從三年的教學來看，并沒有獲得理想的教學效果。首先，教師經驗不足，導致課堂教學目標不夠明確，盡管課堂氛圍不錯，卻難以獲得良好的教學效果;其次，生物教材難度有了增加，部分教師尚沒有擺脫傳統理念的束縛，依舊習慣于傳統教學法，對教材理解不深，就難以幫助學生針對性地學習知識;最后，盡管學校也會組織相應的培訓與講座，但卻缺乏實效性，教師難以將所獲得的經驗付諸實踐，這就造成了教學質量偏低的問題。

三、 高中生物分層教學的策略

（一）分層備課，明確教學目標

俗話說，工欲善其事，必先利其器。這也就是說，若想做好一件事，必須做好充足的準備工作。在高中生物教學中，若想有效地實施分層教學，教師就要將備課這個環節重視起來。所以，在備課的過程中，教師需要結合生物教材中的教學內容，并立足考試大綱，將教學內容劃分為不同的層次，并設計不同的學習目標。針對學困生，可以要求學生掌握教材中的基礎知識即可;針對學優生，將教學目標側重于鍛煉學生思維能力上。因此，在備課的過程中，對于生物問題的設計，則需要體現出梯度性的特點，這樣才能夠引導學生由簡到難，循序漸進地學習知識，這樣才能夠使得所有學生有所收獲。例如，在《光合作用原理和應用》這一節的教學中，教學目標主要有三點，一是光合作用的過程，二是影響光合作用速率的環境因素，三是葉綠素的提取和分離原理。所以，在設計教學目標時，對于學優生，教師則需要要求學生能夠自己構建知識網絡，掌握光合作用的各種因素，并能夠熟練地應用這些知識解決問題;對于學困生，則需要學生能夠清晰地掌握知識脈絡即可。

（二）學生分層，尊重學生差異

從生物這門學科來看，在高中階段，教材中的生物知識難度明顯高于初中階段的生物教材，由于高中生物教材中的知識難度較大、知識點又多，學生學習起來具有一定的難度，所以這就導致部分學生難以跟上課程進度。所以，針對這種教學情況，教師可以采取分層教學法，設計出符合學生個性發展的學習方案。為了更好地在生物課上落實分層教學，教師就要對學生進行分層，教師可以結合學生的學習進度與能力設計不同層次的教學目標，然后將學生劃分為A、B、C三個層次，A層次的學生屬于生物基礎知識較差的學生，在課上，教師需要將教學的重點放在鞏固基礎知識上，比如細胞減數分裂定義等內容;B層次的學生屬于中等水準的學生，在課上，教師需要讓這些學生在掌握教材基礎知識的基礎上，了解生物教學內容的重難點，比如在細胞減數分裂的過程中，學生可以總結不同階段染色體行為特征與結構;C層次的學生屬于學習能力極強的學生，由于這些學生對于生物基礎知識的掌握比較牢固，同時對新知識的理解能力也比較強，所以針對這個層次的學生，教師需要將教學重點放在培養學生知識遷移能力上，比如在細胞減數分裂教學中，教師可以讓該層次的學生探究有絲分裂，分析分裂期間不同階段的染色體數目與行為的變化。