發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)視角下的高中生物校本課程開發(fā)與實(shí)踐研究

趙利明

摘 要：根據(jù)中國(guó)新課改的大力執(zhí)行，提倡以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為主要目標(biāo)，開展校本課程的一系列的開發(fā)以及研究，在中國(guó)逐漸成為一種研究熱潮，成為學(xué)術(shù)層面上的各種討論以及各個(gè)學(xué)校在實(shí)踐層面上的變革。文章先分析了在核心素養(yǎng)下的校本課程開發(fā)的過程，然后又講述了在核心素養(yǎng)下的高中生物校本課程的實(shí)踐研究，有效落實(shí)中國(guó)高中新課標(biāo)教學(xué)精神，深入挖掘高中生的內(nèi)在潛能，促使他們的身心健康全面發(fā)展，有助于高中學(xué)校特色的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;校本課程開發(fā);實(shí)踐研究

一、 在核心素養(yǎng)下的校本課程開發(fā)的過程

（一）校本課程目標(biāo)的確立

有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利可以在網(wǎng)上查找資料以及相關(guān)的實(shí)地考察來整合適應(yīng)本校進(jìn)展的校本課程資料，逐漸提升教師課程開發(fā)的意識(shí)與能力;加強(qiáng)高中生對(duì)生物科目校本課程的學(xué)習(xí)興趣;促使高中生提升在現(xiàn)實(shí)生活中可以分析問題并解決的能力。以學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，選修內(nèi)容為指導(dǎo)，培養(yǎng)高中生的規(guī)劃能力以及生涯意識(shí)。促使他們能夠清楚地意識(shí)到在高中時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)將來的專業(yè)與職業(yè)的選擇，都應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到自我，并尋找到符合自身發(fā)展與學(xué)習(xí)的道路。

核心素養(yǎng)下的校本課程的開發(fā)和實(shí)施是指培養(yǎng)高中生適合中國(guó)社會(huì)發(fā)展需要的生活方式與生產(chǎn)方式，具備科學(xué)、正確、合理的生命觀念;需要對(duì)自己、集體與社會(huì)有責(zé)任意識(shí);在科學(xué)探究下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)與相互合作交流，培養(yǎng)高中生的探究、創(chuàng)新意識(shí)與提升整體運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力;在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中可以積極地發(fā)現(xiàn)問題，并且培養(yǎng)能夠單獨(dú)解決問題的能力。所以，校本課程的目的不止需要考慮到學(xué)科知識(shí)與技能的提升，而且還需要注意發(fā)展高中生的核心素養(yǎng)。

1. 知識(shí)與技能

高中生多次積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)課程當(dāng)中，有效激發(fā)出他們對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，獲取生物學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活兩者緊密聯(lián)系的知識(shí)與技能，促使高中生把在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識(shí)都運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，提升他們?cè)谡鎸?shí)生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題和分析問題能力，與此同時(shí)并解決一系列問題。培養(yǎng)他們的觀察能力、實(shí)踐操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及撰寫論文等能力。

2. 過程與方法

以校本課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)的探究實(shí)驗(yàn)，以此來鍛煉高中生的科學(xué)探究能力：可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的情況，去積極地發(fā)現(xiàn)問題，再根據(jù)自身所學(xué)習(xí)到的生物學(xué)知識(shí)，展開一系列科學(xué)假設(shè)，經(jīng)過小組設(shè)計(jì)并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，然后再分析數(shù)據(jù)報(bào)告，獲得結(jié)論。以此來提升高中生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及處理信息的能力，提升他們解決問題的能力，掌握與理解科學(xué)方法。經(jīng)過進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，親身經(jīng)歷“做中學(xué)”的研究過程，積累多姿多彩的情感體驗(yàn)，有效激發(fā)他們對(duì)生命科學(xué)的學(xué)習(xí)愿望，以及對(duì)美好生活和健康生活的熱愛與向往。

3. 情感價(jià)值觀與態(tài)度價(jià)值觀

幫助高中生建立熱愛生活與珍愛生命的積極樂觀的態(tài)度;做一名身心健康的高中生;具備超強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感，并且可以將自身所學(xué)習(xí)到的知識(shí)與技能回報(bào)于社會(huì)。

以上三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)都分別以技能、知識(shí)和情感的地位設(shè)計(jì)，各個(gè)目標(biāo)對(duì)校本課程開發(fā)想要獲得的預(yù)期效果的要求都是不一樣的，各個(gè)層次之間的目標(biāo)沒有多少、高低的區(qū)別之分，而且都是非常必要的。所以，校本課程的開發(fā)離不開掌握好各個(gè)層次的課程目標(biāo)，梳理清楚其中的關(guān)系，再根據(jù)自己的學(xué)校以及師資、學(xué)生的真實(shí)情況，對(duì)癥下藥地確定課程目標(biāo)。

（二）校本課程內(nèi)容的選擇

教材中的內(nèi)容為教學(xué)提供了非常重要的素材，是校本課程目標(biāo)的載體。校本課程內(nèi)容選擇的好壞直接影響課程目標(biāo)的效果。校本課程中的內(nèi)容要和高中生與本校教學(xué)的特色相符合，不止需要關(guān)注高中生的興趣以及個(gè)體發(fā)展，還需要多多注意學(xué)科知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的緊密性。

1. 注意高中生內(nèi)心發(fā)展的特點(diǎn)與內(nèi)在需求

新課改的核心理念就是以人為本，從中可以看出校本課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一名高中生的發(fā)展。他們?cè)诖藭r(shí)正處于身心發(fā)展階段，而在此時(shí)高中生也是具有非常強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)思想，還有可能因?yàn)樽陨淼陌l(fā)展不平衡出現(xiàn)自卑感，此時(shí)的課程內(nèi)容就需要照顧到他們的思想情感以及情緒。因?yàn)楦咧猩恼J(rèn)知能力參差不齊，所以他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求就會(huì)不同。校本課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在滿足他們不同需求的基礎(chǔ)以上。時(shí)刻關(guān)照到高中生的學(xué)習(xí)需求，這不只意味著校本內(nèi)容應(yīng)當(dāng)考慮到以學(xué)生為本的觀念，與此同時(shí)還應(yīng)該考慮到他們的全面發(fā)展以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2. 提供豐富的學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義理論指出，假如學(xué)生要想完成對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的意義進(jìn)行建構(gòu)，也就是能夠達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映出事物的規(guī)律與性質(zhì)，以及其中彼此聯(lián)系的深入了解，最有效可行的方法就是讓高中生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中去體會(huì)。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地為學(xué)生提供真實(shí)的環(huán)境，促使他們產(chǎn)生身臨其境的現(xiàn)象，這樣的做法才可以在真正的意義上對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有價(jià)值的建構(gòu)。因此，校本內(nèi)容的挑選需要提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，既需要為高中生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知點(diǎn)，又可以有效激發(fā)出高中生的學(xué)習(xí)熱情。

二、 在核心素養(yǎng)下的高中生物校本課程的實(shí)踐研究

根據(jù)校本課程開發(fā)的理論基礎(chǔ)以及核心素養(yǎng)的意義，為了能夠?qū)⑿１菊n程更加有效地融合核心素養(yǎng)，可以把生物校本課程的實(shí)踐研究大致分為以下幾步：

（一）分析學(xué)校實(shí)施情境

在生物校本課程研究以前，非常有必要將學(xué)校環(huán)境、教育工作者以及學(xué)生等實(shí)施全方位的分析，以此來促使生物校本課程可以更好地適合高中生的發(fā)展需求。分析學(xué)校實(shí)施情境通常包括對(duì)需求開展評(píng)估，對(duì)當(dāng)下現(xiàn)有的資源開展一系列調(diào)查與對(duì)當(dāng)下的問題實(shí)施反思等方面內(nèi)容。對(duì)高中生的發(fā)展與家長(zhǎng)的期望等需求實(shí)施評(píng)估并做出相應(yīng)的判斷，在分析高中生的課程需求過程中，可以選擇很多種方式，比如調(diào)查問卷法等模式。對(duì)當(dāng)下的教育資源開展調(diào)查是對(duì)高中學(xué)校的硬件設(shè)施與教育工作者實(shí)力的了解，以此來明確課程開發(fā)時(shí)學(xué)校可以提供什么樣的資源，哪一些條件還有所約束，都應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。