“對分課堂”在高校課程教學中的應用與策略研究

王志榮

摘 要 “對分課堂”把教學劃分為講授、內化和討論三個過程，核心理念是全責對分，以學生為中心，促進學生全面健康發展。在教學過程應用中，通過合理控制對分時間、對分模式、對分原則、對分流程，選擇恰當教材、制定基于對分模式的教學設計、強調過程性考核等措施，達到教學效果最優化。

關鍵詞 對分課堂 思考 參與度 策略

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.005

Abstract "PAD class" divides teaching into three processes： teaching， internalization and discussion. The core idea is to divide the whole responsibility， take students as the center， and promote the comprehensive and healthy development of students. In the application of teaching process， the teaching effect can be optimized by reasonably controlling the time， mode， principle and process of bisection， selecting appropriate teaching materials， formulating teaching design based on bisection mode and emphasizing process assessment.

Keywords PAD class; thinking; participation; strategy

2013年10月，復旦大學張學新教授提出的“對分課堂”是一種基于心理學構建的教學模式。該模式把教學劃分為講授（ Presentation）、內化（ Assimilation） 和討論（ Discussion）3個過程，主要包括教師精講、學生獨立學習、獨立完成作業、小組討論和全班交流5個環節。對分教學是一個技術革新，強調講授與討論、內化和吸收的整合，突出以“學生”為中心及學生的自主權，注重“學以致用”及核心素養和創新能力培養，關注個性發展。

1 創新時代的高校課堂困境

1.1 教學方法單一

現階段，傳統講授式教學模式在高校課堂教學中占主導地位，教師是課堂“主導”，占主動地位，而學生處于被動的地位，學生缺乏主動性與參與性;采用討論式教學方式可以彌補講授式教學模式的不足，但該方法對教師的學科素養、課堂的把握能力，學生的參與度、積極性，班級的規模等有較高的要求，實施難度較高。

1.2 學生課堂參與度低

過去的高校教育是精英教育，學生的基礎、能力、素質都非常強、學習目的、動機也比較明確，如今是大眾教育，學生的基礎、能力、學習動機等都比較弱，課堂中學生玩手機、睡覺、不認真聽課的現象相當普遍，教師一再降低學業要求，但常常連基本的教學要求都無法達到。

1.3 考核方式單一

目前，高校藝術設計類課程的考核方式以結課大作業或設計作品為主，教師往往注重作品的整體藝術效果、作品的創新創意度、制作工藝的復雜度等，忽略了學生的創作過程、設計作品的熟練程度及解決問題的方式等，單一的考核方式影響教學質量和教學效果的最優化。

1.4 教師講課能力不足

教師講課能力不足在某種程度上是對社會現狀和大環境的反應，比如高校評估注重科研，忽視教學，教師在教學投入方面缺乏動力。

2 基于“對分課堂”高校課程教學策略

通過合理控制對分時間、對分流程、對分模式、對分原則，在“紀錄片與影視廣告創作”課程教學過程中采用“對分課堂”教學模式，提升了教與學的效率，收獲頗豐。

2.1 制定大綱，做好學情分析，選擇恰當教材

首先，制定完整的教學大綱。列出時間安排、學習目標、學習內容、考核方式、參考資料及教材、課程評價辦法、課程達成度要求等內容。

其次，教師要做好認真分析班級學生社會背景、年齡結構、男女比例、專業分布，是自然班還是選課形成的臨時班級;了解學生此前的學習成績等學情分析工作。同樣，教師在第一節課時向學生介紹自己，讓學生了解教師的專業特長、研究方向、聯系方式，爭取在學生中尋找自己的同盟軍，喜歡自己研究方向的專業學生，如課代表等，借助課代表隨時了解學生的學習情況。

再此，理想的教材，要內容豐富、難度適宜，適合學生閱讀、自學，教材每章后面的思考題，可以作為學生學習思考、討論的引手。如果教材不理想，可以補充一些閱讀材料作為教輔材料。如果能利用對分的模式來編寫教材，使用“對分教材”最好。同時教師可根據實際情況向學生推薦教輔材料、網絡資源、慕課、論文資料、網站等補充材料用于學生自主學習輔助資料。

2.2 制定基于對分課堂的教學設計、講稿、課件

根據 “對分課堂”的教學理念，重新制定基于“對分課堂”教學模式的教學設計、文字講稿、PPT課件、微視頻、慕課、網絡教學資源等教學資料至關重要。

基于“對分課堂”的課程設計與傳統課堂教學設計有很大區別，主要體現在教學方式、時間安排、學生參與、學習方式等方面。傳統教學主要以講授為主，而“對分課堂”應該靈活掌握變通教學方式和時間安排，一般情況講授和討論時間應該是1：1的關系，所以必須按照這個特點認真設計、合理分配教學各環節。

基于“對分課堂”的文字講稿、視頻資料、網絡資源等準備應該更詳實豐富。因為討論環節學生會涉及很多意想不到的知識點需要教師解決，準備更多的資料才能很好的解決和回答問題。

基于“對分課堂”PPT課件內容主要包括引導性、框架式的知識點，包括學習目標、章節內容的邏輯結構、目標達成方式;學什么、為何學、如何學;課程學習重點、難點;教材、參考資料及網絡學習資源等，對于具體的內容應省略，甚至可以不要PPT課件。

2.3 嚴格把握“對分教學”的流程

對分課堂將講授與討論教學有效融合，嚴格把握各教學環節是促進學習有序推進，提高教學質量與學習效果的關鍵。

一是課堂講授。在對分課堂講授中，教師要克服事無巨細、全面覆蓋，重點把握對分講授的原則“精講留白”。精講學習目標、章節內容及邏輯關系;學什么、為何學、如何學;學習重點與難點。留白是學生想象的余地、探索的空間，學生帶著問題去鉆研，達到“無聲勝有聲”。

二是課后學習。課后學習的主要內容包括讀書、復習、獨立思考、完成作業。其中作業是連接課堂講授與分組討論的重要環節，是實施對分教學的核心抓手，應以“微作業”為主。對分作業還包括 “亮考幫”的環節，比如要求學生必須提交幾個“亮考幫”，“亮”感受最深、受益最大的內容;“考”沒有弄懂的、困惑的問題或挑戰別人;“幫”有問題的學生、解決他們的問題。

三是課堂討論。討論包括小組討論、教師抽查、自由提問、教師總結等4個環節，其次序很重要，不能變動。一是小組討論。以4-6人為一組最適宜，學生圍繞提前準備的“亮考幫”內容，互相交流收獲、疑難、困惑，提出共同解決問題的辦法及策略，促進共同掌握知識點和核心內容。比如，4個小組中每個小組的1號同學形成一個新的小組，2號也形成個新的小組，16個人形成4個新的小組，每個人代表自己的小組與其他小組的代表進行溝通和交流。二是全班交流。教師隨機抽取幾名學生分享各小組討論的精華，存在的問題。隨后全班學生自由發言，把還未解決的問題提出來，教師答疑解惑。三是教師做最后總結，把學生遺漏、需升華、需重點強調的知識點再此強調、復述、點評，直至最終理解與解決。

2.4 靈活掌握“對分課堂”的形式

靈活把握“隔堂對分”與“當堂對分”兩種形式，可獨立采用， 也可聯合使用，達到教學效果最優化。隔堂對分，講授和討論分離。前一節課講授，下節課進行討論，內化和吸收在課后，本堂課討論上堂課的內容，這是對分教學最核心的特點。當堂對分，就是在一堂課完整地實施5個環節。在當堂對分中，在獨立學習階段，要鼓勵學生做“微作業”，就是在書本做簡單的筆記，把學習、思考中的收獲和問題簡單記錄下來，在隨后的討論過程中可以用作參考。當堂對分簡單明了，可以單獨運用。這兩種對分范式流程簡明清晰，操作簡單。

2.5 合理分組，調動學生參與度

合理的分組可以充分調動學生參與學習的積極性，分組時要注意以下幾點。一是分組時以4-6人為一個小組比較合適，人數太少，觀點多樣性不足，思想碰撞不夠;人數太多，每個人無法充分表達自己的觀點。二是分組時采取“組內異質，組間同質”的方法，每個小組男女生搭配、高低搭配，按能力水平采用1：2：1的比例，即好學生1名，中等學生2名，差學生1名，各小組之間水平相近，有利于在比較接近的水平上進行全班交流。三是分組不可以讓學生自己選擇組員，避免將同一宿舍的分為一組，最好按座位就近分組，組長以章節來輪換。

2.6 強調過程考核，弱化集中考試

對分課堂弱化了結課理論考試、結課作品創作，強調平時學習和過程性考核，而過程性考核要落實到多次小作業、小創作、常規性的小組討論、答質疑和考勤上，教師根據課程特點，提高過程性考核的占比。

新時代高校課堂運用“對分課堂”新的教學模式，對每一名高校教師提出了更高要求，這就需要教師提高自身的教學水平、課堂管理能力、互動應變能力等綜合素養，掌握建構主義、認知主義等學習理論，結構主義、范例教學等現代教學理論，吸收各個理論的精華并在課堂教學中廣泛運用實踐，努力實現教學質量的提升和完善。

參考文獻

[1] 張學新.對分課堂中國教育的新智慧[M].科學出版社，2016.12.

[2] 包本剛.“對分課堂”教學模式在高校課堂教學中的實施和對策研究[J].中國校外教育，2018.2.