網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)策略研究

徐春寧

摘 要 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，是新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教改的必然趨勢(shì)。本文以2020年春季學(xué)期遭受新冠疫情嚴(yán)重影響下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)揮的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)為出發(fā)點(diǎn)，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的策略，旨在促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.039

Abstract College English teaching in Internet environment is a trend in the new era. This paper， starting with the illustration of the unique advantages of network teaching embodied during the novel coronavirus epidemic， discusses the cooperative learning strategies in college English teaching in Internet environment， and aims to promote the development of cooperative learning in college English teaching.

Keywords Internet environment; college English; cooperative learning; strategies

0 前言

2020年初，突如其來(lái)的新冠疫情嚴(yán)重影響了人們的日常生活，徹底打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，迫使教學(xué)從傳統(tǒng)課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)直播間。怎樣促使學(xué)生以積極的姿態(tài)投入網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，保障線上學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并養(yǎng)成一種長(zhǎng)期受益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為諸多語(yǔ)言教師關(guān)心的問(wèn)題。

采用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)模式是一種行之有效的學(xué)習(xí)途徑。早在1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織就提出教育四大支柱，即“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)合作”和“學(xué)會(huì)做人”。“學(xué)會(huì)合作”作為四大支柱之一，其重要性不言而喻。合作學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。而網(wǎng)絡(luò)教育更是自20世紀(jì)90年代末以來(lái)備受世界各國(guó)政府和領(lǐng)導(dǎo)人的關(guān)注。美國(guó)總統(tǒng)克林頓曾要求實(shí)現(xiàn)教室與圖書(shū)館因特網(wǎng)的互聯(lián)，新加坡也提出全國(guó)教育信息化計(jì)劃，我國(guó)也于20世紀(jì)末在多所高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作。經(jīng)過(guò)這些年的發(fā)展和沉淀，網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)成熟。可以說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，既能夠擺脫時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)者的限制，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能夠培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能，是順應(yīng)新時(shí)代、新形勢(shì)發(fā)展之舉。

1 合作學(xué)習(xí)的定義

我國(guó)古代和古羅馬就已經(jīng)出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的雛形。20世紀(jì)，動(dòng)機(jī)理論和建構(gòu)主義理論等一批理論的提出、發(fā)展和成熟，為系統(tǒng)研究合作學(xué)習(xí)提供了理論方面的支持。西方學(xué)者經(jīng)過(guò)研究，率先提出了合作學(xué)習(xí)的定義并總結(jié)了合作學(xué)習(xí)的五大要素。

思萊文（1987）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是由不同水平的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)小組活動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其本質(zhì)就是在某個(gè)成功的學(xué)生帶領(lǐng)和幫助下，實(shí)現(xiàn)小組其他成員的共同成功。[1]約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以小組形式共同學(xué)習(xí)，促進(jìn)彼此學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。[2]約翰遜兄弟（1991）提出合作學(xué)習(xí)的五要素：正向互賴(lài)、面對(duì)面互動(dòng)、個(gè)人責(zé)任、交際技巧及小組評(píng)價(jià)，[3]其中正向互賴(lài)最為重要。正向互賴(lài)就是小組成員為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)而形成的相互幫助和促進(jìn)的合作關(guān)系。學(xué)習(xí)任務(wù)能否成功完成，很大程度上取決于各組員的相互支持、鼓勵(lì)與合作。

我國(guó)學(xué)者經(jīng)過(guò)相關(guān)研究，也提出了獨(dú)到見(jiàn)解。王坦（2005）認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)主要是為了達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在小組內(nèi)各個(gè)成員之間相互協(xié)作的教學(xué)模式。[4]

上述幾個(gè)定義的表述雖然不盡相同，但都共同強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)須以小組為學(xué)習(xí)單位，學(xué)習(xí)者之間需要相互幫助、鼓勵(lì)，通過(guò)共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到彼此促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)策略

2.1 分組設(shè)置

一般情況下，我們采用異質(zhì)分組，把學(xué)習(xí)水平、能力、性格、習(xí)慣和興趣等各不相同的學(xué)生分為一組，這樣學(xué)生就有更多機(jī)會(huì)接觸不同觀點(diǎn)和各抒己見(jiàn)。教師應(yīng)向各小組明示合作的原則和要求，以確保合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。以5人小組為例，1人為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌分配組內(nèi)任務(wù)和代表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，其余4名組員除了負(fù)責(zé)各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需協(xié)助制作PPT等。組長(zhǎng)由5名組員輪流擔(dān)任，以保證每個(gè)組員都有機(jī)會(huì)在全班進(jìn)行成果匯報(bào)。

此外，考慮到網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言教學(xué)有一定的特殊性，教師也可在授課初期，以根據(jù)實(shí)際情況采用同質(zhì)分組，以緩解學(xué)生在虛擬環(huán)境中，因無(wú)法與小組合作伙伴進(jìn)行面對(duì)面交流等因素造成的心理焦慮和恐慌。

2.2 任務(wù)設(shè)置

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)注重任務(wù)的設(shè)置和成果展示。任務(wù)要具有啟發(fā)性和合作性，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。謝麗、陳偉杰（2006）指出，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，是保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)效的關(guān)鍵所在。[5]網(wǎng)絡(luò)提供的各種資源容易分散學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注和投入，如何設(shè)置精彩的任務(wù)，保證學(xué)生對(duì)任務(wù)持續(xù)的關(guān)注，緊跟課堂節(jié)奏開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是對(duì)教師教學(xué)基本功和網(wǎng)絡(luò)授課經(jīng)驗(yàn)的挑戰(zhàn)。

設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師先圍繞教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)設(shè)置一個(gè)總體任務(wù)，并將這個(gè)任務(wù)細(xì)化為若干個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)的設(shè)置應(yīng)有一定的覆蓋面，除了包括課內(nèi)知識(shí)，還應(yīng)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展和延伸。每個(gè)子任務(wù)只關(guān)注一個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如在講授《中國(guó)文化英語(yǔ)閱讀教程》第5單元Chinese Festival （中國(guó)節(jié)日）一課時(shí)，作者設(shè)置的總?cè)蝿?wù)是掌握課文《春節(jié)》的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，并掌握跨文化交際技巧。在這個(gè)總體思想的指導(dǎo)下，這個(gè)總?cè)蝿?wù)被拆解為幾個(gè)子任務(wù)，如怎樣分析課文結(jié)構(gòu)，怎樣概況課文主要內(nèi)容和理解細(xì)節(jié)，怎樣理解和正確使用課文中出現(xiàn)的語(yǔ)言知識(shí)，介紹春節(jié)傳統(tǒng)、習(xí)俗變遷，如何在跨文化交際中介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日等等。此外還設(shè)置了一個(gè)情感目標(biāo)的子任務(wù)，傳統(tǒng)節(jié)日有什么意義。學(xué)生完成單元任務(wù)后，不僅在語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和情感等方面有所收獲，還在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)了合作意識(shí)，鍛煉了跨文化交際技能，順利完成了本單元的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 合作學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為合作學(xué)習(xí)提供了海量資源和快速便捷的溝通方式，學(xué)生借助百度、谷歌等搜索引擎收集、分類(lèi)資料，利用QQ、微信進(jìn)行口頭或書(shū)面的相互溝通，了解彼此學(xué)習(xí)情況。各小組成員進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考之后，在組內(nèi)交流各自的學(xué)習(xí)情況，相互提出改善意見(jiàn)，然后匯總小組學(xué)習(xí)成果，向全班匯報(bào)展示。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)小組學(xué)習(xí)進(jìn)行督促和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以確保各組按時(shí)、有效完成學(xué)習(xí)。教師利用騰訊課堂、zoom或隨行課堂、U校園等學(xué)習(xí)網(wǎng)站發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)之后，要和各小組建立合作關(guān)系，了解學(xué)習(xí)情況并適當(dāng)干預(yù)學(xué)習(xí)進(jìn)度。師生間的互動(dòng)合作會(huì)讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵(lì)，消除網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。而教師本人親自進(jìn)入到合作學(xué)習(xí)小組，也便于實(shí)時(shí)了解合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，公正、公允地評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的培養(yǎng)和應(yīng)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)非常多，學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的。教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為、表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果等做出相應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生全面、正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我，制定更清晰的追求的目標(biāo)。

評(píng)價(jià)過(guò)程師生是再次合作、再次學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師進(jìn)行課程思政的最佳時(shí)機(jī)。例如前文提到在文化課里，教師布置的情感目標(biāo)任務(wù)——傳統(tǒng)節(jié)日有什么意義。部分小組圍繞“團(tuán)聚”來(lái)回答。教師認(rèn)為學(xué)生還沒(méi)有挖掘到更深層的內(nèi)涵，因此在評(píng)價(jià)階段再次向全班同學(xué)提出這個(gè)問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生朝著文化傳承、民族自豪感、國(guó)家認(rèn)同感的角度進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料和思考，在全班同學(xué)的集體合作下，傳統(tǒng)節(jié)日的意義得到完美闡釋?zhuān)瑢W(xué)生們的愛(ài)國(guó)情懷在一個(gè)個(gè)發(fā)言中被釋放出來(lái)，德育教育在合作活動(dòng)中得到了鞏固。

3 提高合作學(xué)習(xí)效率的措施

3.1 改變傳統(tǒng)觀念

目前很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)課堂授課的模式，網(wǎng)絡(luò)課程僅僅是一種輔助的教學(xué)模式，還沒(méi)有得到普及，學(xué)習(xí)效果和效率也不甚佳。因此，采用網(wǎng)絡(luò)課堂形式授課首先需要廣大師生改變傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)理論，了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的規(guī)律和特點(diǎn)。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)提供的資源和技術(shù)學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3.2 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

合作學(xué)習(xí)理論建立在學(xué)生有合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的假設(shè)之上。約翰遜兄弟認(rèn)為（盛群力等，2006），學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是借助小組活動(dòng)互幫互助的人際交往過(guò)程產(chǎn)生的。[6]學(xué)生有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就會(huì)產(chǎn)生合作意向，愿意投入時(shí)間精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在很多干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，學(xué)生需要有比傳統(tǒng)課堂環(huán)境下更多、更強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能從容應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論和成就動(dòng)機(jī)理論為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了一些思路。以桑代克等人為代表人物的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為，外部刺激是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的必要條件之一。因此，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成就，如一次精彩的小組展示匯報(bào)、對(duì)一顆閃光的思想火花予以鼓勵(lì)等都能強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

成就動(dòng)機(jī)促使學(xué)生盡最大努力去完成有一定難度的任務(wù)。成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為人們做任務(wù)時(shí)，會(huì)選擇并盡力完成有一定難度的任務(wù)，力求得到獲得成功的內(nèi)部推動(dòng)力。因此，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，要把握好任務(wù)的難易度，遵循克拉申提出的 i+1理論法則，有梯度地設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生在合作中克服困難、獲取成功，從而獲得信心和成就感，激發(fā)出內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.3 培養(yǎng)自主探究與合作學(xué)習(xí)的能力

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助他人幫助和必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的，而非教師傳授的結(jié)果。學(xué)生只有發(fā)自?xún)?nèi)心地改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，才能自發(fā)、自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)之中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。教師提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生首先根據(jù)已有的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行自主探究，解決一些力所能及的問(wèn)題;然后借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索和專(zhuān)研新的學(xué)習(xí)資料，與同伴合作探索具有一定難度的學(xué)習(xí)問(wèn)題;最后經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)解決問(wèn)題并掌握新的學(xué)習(xí)方法。

4 結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，沖破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)受到的限制，是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。在這種閱讀學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生享有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)，得到更多鍛煉學(xué)習(xí)能力與合作交流的機(jī)會(huì)，綜合素質(zhì)得到了全面培養(yǎng)和提升。

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