大學英語選修課中學生課堂展示的實踐與思考

郭衛

摘 要 大學英語選修課有其自身的特點，一定程度上滿足了學生的個性需求。選修課堂上的展示讓學生在提高學習興趣，增強語言運用能力，學會和他人合作等方面受益，同時也是對師生的一種挑戰。

關鍵詞 大學英語選修課 學生課堂展示 實踐 思考

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2021.01.054

Abstract College English elective course has its own characteristics， to a certain extent， to meet the individual needs of students. The presentation in the elective class benefits students in improving their interest in learning， enhancing their ability to use the language， and learning to cooperate with others. At the same time， it is also a challenge to teachers and students.

Keywords college English elective course; students' classroom presentation; practice; thinking

0 引言

英語必修課是針對所有專業的大一年級學生開設的，主要是為扎實學生的基礎英語，構筑英語知識框架，提高學生聽說讀寫四個方面的綜合能力而開設的。而大學英語選修課是面向已經具備一定英語水平的學生開設的個性化課程，是大學英語課的一個重要部分。從教學功能的角度來看，必修課程教授基本的英語技能，為個性化發展和終身學習奠定基礎;選修課程側重于英語文化的擴展和深化，以培養學生的個性和特長。雖然我國義務教育普及了英語課程的學習，但仍然存在區域性教育資源不平衡的現實，統一的教材已經不滿足新時代大學生英語學習的實際需要，只有提倡采用因材施教，采用個性化教學和個性化課程才能應對學生英語水平參差不齊的現狀。

英語選修課是面向全校的選修課，因為學生來自不同專業，有著不同的英語基礎，對于英語的興趣和需求也各不相同，所以英語選修課應該從學生的需求出發，改變應試教育的模式，從素質教育入手。而課堂展示則可以幫助學生主動走出第一步。課堂展示教學鼓勵學生分組學習，針對指定的話題，在課下收集資料進行研讀，制作ppt演示文件，并在課堂上分享學習成果。在良好的文化氛圍下進一步滲透英語語言技能、語言技巧、語言文化與專業用途類英語語言的教學，為不同層次的學生提供有效的實踐模式，訓練英語語言技能，提高學生在研讀和交流等方面的實踐運用能力。實踐性的英語交流場景有助于激發學生的對自主英語學習的興趣，并可以進一步擴展英語教學內容。豐富的英語文化交流可以擴大學生英語學習的內容，有助于豐富和完善英語教學體系。

1 課堂展示的設計與實施

筆者于2015年秋季學期開設了“英語文化與交際”選修課。選修課第一節課前確定好學習小組，分組原則為每個組都有基礎好的學生，且每個組至少一位女生。以經濟學院38人的金融班為例，學生分為10組，基本是3人或5人一組，每組展示時間15或20分鐘，提前一周準備，并要求ppt上只展示關鍵詞，展示者需要熟悉所講的內容，盡量流利表達。第一節課上向學生說明選修課小組課堂活動頻繁，展示課的目的和意義及相關要求。該選修課一學期32學時，筆者選定兩本教材，一本是上海外語教育出版社出版，Don Snow主編的《跨文化交際技巧》，另一本是上海交大出版，馬玉蕾等主編的《英語文化與交際》，教學內容涉及美英的價值觀，傳統習俗，社會禮儀，文化沖擊等。

以下關于學生在課堂如何進行小組展示舉幾個例。例如，金融班一個5人組談論“A? helping? hand”這個主題，明確主題和課本介紹的情景之后，小組成員提前一周準備，分工去查資料，制作PPT，相互進行修改校對。課堂上兩位組員先以表演的方式呈現了問題出現的場景：一位年輕的高校女教師到機場接一位來自加拿大的老教授，一路上幾次要幫教授提行李，但遭到教授拒絕，她很苦惱，不知道自己哪里不得體;第三位組員就該情景對其他同學提出問題，為何教授要拒絕中國老師的好意？中國老師難道做得不得體嗎？互動中作為聽眾的同學給出了自己不同的回答;第四位組員基于中西文化的差異分析了3種可能性，一是北美文化非常強調self-reliance（自立），他們認為這是美德，即使老年人也不例外，二是西方男性講究紳士風度gentlemens duty，老教授看到來接他的是一位女士，他認為紳士應該為女士服務，而不是給女士添麻煩，最后一個原因是教授不了解中國文化，不知道尊老是中國文化崇尚的美德;第五位組員用生活中的實例介紹了中國尊老愛幼的文化傳統，對比了在同樣場景下中國人與西方人做法的差異。5人課前準備充分，20分鐘的展示比較成功，創造性的情景表演活躍了課堂氣氛，拋出問題引發所有人思考，產生了互動效果，課堂學習的是西方文化中的一個習俗，但最后一位學生用理論和實例把中國文化與西方文化進行了對比，突顯兩種文化的差異，讓其他同學也從中受益。

2 課堂展示效果與思考

學生課堂展示不僅可以提高學生主動學習英語的興趣和積極性，還可以提高他們通過小組協商和分工合作，查找和收集資料，制作PPT等各個方面的能力。一些學生的展示非常成功，他們甚至涉及了比所規定的題目更加深入的一些知識，脫離教科書的桎梏，用個性化的方式，吸引聽眾的注意力，促進了學生之間的良好互動，甚至師生之間的良好互動，營造了輕松活潑的課堂氛圍。

學生通過文字、圖片、視頻和音頻，情景表演等多種方式來呈現英文，如英語電影片段、流行英語音樂、中西方傳統習俗、社會熱點話題等。從學生給筆者反饋中得知，大部分學生認為課堂展示活動極大地提升了他們對英語的興趣，敢于在公眾面前發言，建立了自己的自信心，對英語水平也有一定程度的提高，尤其是在口語表達方面。同時作為聽眾也從同齡人身上學到很多東西，相比老師傳授的內容，同齡人的內容更能讓他們感同身受。課堂展示讓學生體會到了自主學習的益處，對自己的英語水平和口語能力有了客觀的認識，將學生的知識儲備得以應用，重新燃起對英語學習的熱情。

課堂展示的形式也不拘于一格，多數學生會分組進行合作，但也有能力較強的學生選擇個人展示，各有優點但也存在不足之處。小組展示的益處在于可以聚集團隊的智慧和力量，充分發揮每個人的長處，比如，一些同學擅長檢索資料和圖片等素材，一些學生精通計算機操作，樂于制作ppt演示文稿，而一些同學擅長語言表達，因此按小組來進行課堂展示，不僅可以促進學生的團結協作能力，更讓每位同學利用自己的優勢，完成一次最好的課堂展示。但是，也有一些集體榮譽感不強或者對英語學習興趣不高的同學，依賴于組內能力較強的其他同學，導致組內分工不平均，從而這些學生沒有完成英語學習的目的。個人展示讓能力較強的同學能夠充分發揮自己的個性和自主性。弊端則是缺少了與其他同學合作的機會。但不論是小組合作展示還是個人展示，課堂展示活動都促進學生自主學習英語，突破傳統的教師“一言堂”的教學模式，給學生帶來全新的課堂體驗。

課堂展示也存在亟待解決的問題，如口語能力較差的學生不能達到所規定的展示時長，只有短短幾分鐘，且內容較為平淡，無法引起聽眾的興趣。部分學生會參考網絡上的PPT演示文稿，對于其中的生僻詞匯，學生沒有提前學習，影響了展示的效果。有些在PPT演示文稿中放置文字過多，對著PPT逐字逐句朗讀，極大降低了展示效果，沒能與聽眾進行互動。對于小組展示而言，做最終展示的學生大多是本身口語表達能力較強的學生，組內口語能力較弱的同學沒能很好鍛煉口語和表達能力。就教師而言，如何引導學生較好完成課堂展示的任務也是一項挑戰。

3 總結

學生課堂展示在非英語專業學生的英語選修課中產生了較好的效果，突破了傳統應試教育的束縛，課堂角色發生轉變，從單一的教師傳授知識，轉換到學生相互之間傳輸自主學習的知識，充分發揮了學生的主動性和創造性。課堂展示按課前準備，課堂展示，教師點評三個階段來進行，每一階段，學生都會有獨立思考和學習的過程。因此，教師在課堂展示的學生分組、時長控制和話題選擇上都需要深入思考。課堂展示符合英語學科的培養要求，能進一步提高學生的實踐和思考能力，值得深入研究。

參考文獻

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