應用型高校英語教學中混合式教學模式運用研究

【摘要】如今，大學英語混合教學模式的應用更為成熟與廣泛，其致力于學生聽說讀寫四維能力的培養，希望借助教學模式的創新，帶動學生進行英語自主化學習，使得英語教學擺脫應試教育的限制，更側重學生的跨文化交際表達，致力于將學生英語學習中的理論與實踐相融合，實現學生進行多元化的英語學習。本文主要就應用型本科院校中英語混合式教學模式進行探討，在明確混合式教學既存問題的基礎上，針對性論述混合式教學優化對策，以期為大學英語教學實踐提供混合教學模式實施的相關參考，也為大學其他學科混合教學模式的實施提供一定的指導與參考。

【關鍵詞】高校;英語教學;混合式教學;優勢;策略

【作者簡介】李瑋（1983-），女，漢族，山西晉中人，山西農業大學信息學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學。

如今，信息技術的應用越來越廣泛，信息技術與教育的融合衍生出“線上+線下”混合式教學模式，它既方便了學生的自主學習，也減輕了教師的教學壓力。信息化教育背景和教育環境下，發揮互聯網平臺和資源優勢，通過教學內容與教學模式的創新，使得教學擺脫了時間與空間的限制，也增強了教學的靈活性與生動性，以取得最佳教學效果。大學英語作為大學基礎必修課程，引入“線上+線下”混合教學模式，將進一步推動大學英語教學改革。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式的提出可以追溯到2003年，國內互聯網技術初步發展，傳統的教學模式在網絡的沖擊下積極探索教學的新思路和新出路。混合式教學模式隨著互聯網技術的發展也逐漸發展成熟，應用更為廣泛。混合式教學模式是線上與線下的教學融合，但又不是二者簡單的疊加，其混合具有多方面的表現。就當前大學英語混合式教學模式來說，其混合主要體現在三個方面，分別是課程主體的混合、教學器具的混合、教學形式的混合。

1.課程主體的混合。課程主體的混合主要是教學者與學習者的混合。以往的課堂教學，教師處于主導地位，學生的學習帶有一定的被動性。而混合式教學模式實現了學生與教師的主體混合，學生的課堂主體地位被特別關注，學生在混合式教學模式下享受到學習的自主與便利，學習積極性提升，主觀能動性得以發揮，而與學生主體地位凸顯相對應的是教師主導地位的弱化，教師更多地扮演教學的答疑解惑者監督管理者角色。

2.教學器具的混合。在混合式教學模式下，教學器具的混合也是顯而易見的。以往的課堂教學局限于黑板、粉筆等教具，對于英語教學來說可能還涉及錄音機、投影儀、教學掛圖等。而混合式教學模式下實現了互聯網教學技術的大范圍應用，各種教學媒介帶來學生英語學習的新體驗。音頻教學設備、視頻教學設備等作用于課堂，豐富了課堂教學。

3.教學形式的混合。教學形式的混合是最為核心的部分，傳統的英語教學以學生聽、教師講為主，帶有滿堂灌的色彩，而混合式教學模式更關注學生主觀能動性的發揮，更關注師生之間的友好交流與互動，更關注學生英語交際與表達能力的培養。在互聯網的作用下，實現了情境式教學、探究式教學、項目式教學等，線上學習與線下教學有效串聯，小組測評與視頻教學、課堂探討等充分融合，為學生提供了英語交流與互動的良好空間，以教學形式的混合實現了高校英語教學實效的穩步提升。

二、混合式教學模式的優勢

大學英語混合式教學的優勢十分明顯，其改變了傳統英語教學中教師孤軍奮戰的局面，實現了多主體的融合，師生互動更密切，師生關系更和諧，在教師與學生的合作之外，也實現了優質教育資源的共享，實現了優秀教育團隊的在線交流互動，不僅帶來英語教學質量的提升，也帶動教師的專業發展，實現了由傳統的教與學模式向導與學模式的轉變，學生主動學習與探討，教師配合答疑與解惑，減輕了教師的英語教學壓力，也賦予學生英語學習的自主權，調動起學生英語學習的積極性。教學的重點也從理論的講解闡述轉移到學生實踐能力的培養上。混合式教學模式還實現了先進教學理念與教學設備的運用，特別是慕課教學、微課教學、翻轉課堂教學等，使得高校教學改革在大學英語教學中得到有效貫徹，優質課程資源的引入、先進教學平臺的發力，使得大學英語教學獲得了多元支持，走在了教育信息化改革的前列。大學英語混合式教學模式也在一定程度上緩解了師資壓力，使得教學資源分配不均衡的問題有了正確的解決思路。借助網絡進行海量優質教學資源的傳播分享，超越了教學時間與空間的限制，英語教學的空間更大，教學靈活性增強。

三、高校英語教學中混合式教學既存問題

1.對混合式教學解讀不到位。要想取得混合式英語教學的實效，必須對混合式教學模式有充分的認知，當前高校師生對混合式教學模式存在理解上的偏差，主要是由于受傳統教學思路和模式的影響較深。師生對于混合式教學模式的理解更局限于教學方法、教學手段的混合上，對于課程主體的混合關注是缺位的。例如，部分教師將英語混合式教學等同于教育形式的片面混合，將原本在課堂上展示的資源轉移到網絡平臺上，將課堂教學內容進行信息化加工轉化等，沒有從整體教學維度做好混合式教學模式的解讀。部分教師側重于語言訓練、知識講解等，忽視學生課堂學習中主觀能動性的發揮，本質上是傳統教學模式網絡層面的轉化。而學生方面更容易被紛繁復雜的網絡信息所吸引，無法做好網絡資源的有效鑒別與整合利用，學生對于線上學習持有迷茫心態，對傳統課堂模式有存依戀心理，對教師有很強的依賴性。盲目地推行混合式教學模式，讓學生無法適從，無法感知混合式語言學習的趣味性，部分學生不知道如何有效檢索資源，也不懂得如何高效地組織整合資源為我所用，加上混合式教學的諸多不確定因素 影響，導致教學低效化。

2.學生對網絡教學資源過度依賴。對于混合式教學模式的實施來說，學生可以利用網絡資源指導自身學習，但對網絡資源的過度利用也會出現適得其反的問題。當前互聯網資源極大豐富，學生網絡英語學習選擇的余地增多，而過多的信息呈現也使得學生產生信息選擇的困難，在一定程度上影響學生正常的英語學習進程。學生腦海中浮現出海量的英語學習信息，注意力被過多地分散，無法集中注意力指導關鍵信息的提取利用。而教師對學生的日常英語線上學習監管不足，陷入了自身教學設計的困境，無法準確及時地找到適合學生學習特點的英語網絡資源，無法進行資源的科學排列組合，無法進行材料素材的科學加工，使得信息過多，對學生的英語學習造成不必要的干擾，久而久之也影響到學生英語學習的自覺性，導致其英語學習積極性下降，也影響到原有的線下課堂教學。

四、應用型高校混合式教學模式的優化實施策略

1.優化線上教學質量，走精品課程建設之路。信息時代，內容為王，對于“線上+線下”混合式英語教學來說，課程質量的保障是至關重要的。必須優化線上教學質量，提供高質量的線上課程資源和教學指導，讓學生在英語學習中保持足夠的興趣和熱情。這對教師教學設計及教學活動的組織實施提出了更高要求，一方面要求教師積極做好線上教學設計，精心制作教學視頻，在教學視頻的制作中要真正了解學生的學習訴求和期待，基于學生的學習興趣和教學大綱要求，分析學情，擬定大學英語教學目標，以此指導線上教學。以明確的教學目標為導向，以教學任務為驅動，讓學生在線上學習階段獲得英語學習的良好體驗，主要是對英語學習各階段各層次有整體性認知，感受到英語學習的趣味性，獲得英語線上學習的成就感等，并將它們轉變為其后續英語學習的動力。線上教學視頻與線下教學應有明顯的差異，各具特色，相得益彰。教師在制作教學視頻時應追求短小精悍，時長控制得當，且單元分割恰到好處，減少學生對線上英語學習的抵觸情緒。另一方面要求教師要優化線上課堂教學環節，使學生有完整的線上學習體驗。教師應在視頻教學演示中增加互動成分、融入隨堂測試等，不再是單純的線上滿堂灌，而是讓學生在線上學習英語時有思考、有回應。這樣既能保證學生英語學習時注意力集中，也能確保教師及時獲得真實的教學反饋，以更好地指導教學方案、教學活動設計的調整等。教師可以嘗試設置學習探討板塊，讓學生對教學視頻學習中存在的疑惑進行共同探討，教師及時地答疑解惑。教師也可以按照學生訴求反饋確定教學的重點和難點，按照反饋信息整合完善英語教學。

2.兩者協同，不忘關注線下大學英語教學實效。在推行“線上+線下”混合式教學模式時，也要關注傳統的線下教學。線下教學也不是一成不變的，在混合式教學模式的引導下，線下教學也要做好相應的教學服務，最主要的是關注學生的個性化學習與動態化學習需求，教師在組織英語線下教學前需要對學生的在線學習情況有大致的了解，甚至是科學的評估等，從而指導線下教學，以實現線上教學與線下教學的互相匹配與有效銜接。教師可以針對學生開展線上英語自主學習情況組織學生線下課堂探討，以小組為單位實施多樣化的教學探討活動，增強學生之間、學生與教師之間的互動，盡可能讓線下英語課堂豐富多彩起來，不至于線上教學完全替代線下教學，線下教學的優勢作用依然要充分發揮。教師靈活地應用項目式教學法、合作探究教學法、情境模擬法等組織學生參與到課堂互動中，關注學生英語創新思維與合作探討能力的培養等。在線下教學中應關注學生的活動情況，進行科學合理的評估，實現課時知識的定時歸納總結，讓學生的線下學習中也能及時地溫故而知新。教師在線下發布下一步線上學習任務，指導學生利用課余時間進行線上自主預習與自主復習。這樣線上英語教學與線下英語教學真正融合起來，定會取得理想的混合教學效果。

五、結語

對于高校英語教學來說，不應該局限于學生知識技巧的學習，也應該關注學生創新能力的培養、社交實踐能力的培養等，而這些單純依靠課堂教學是很難實現的，應充分發揮課下教學實效，借助線上教學，讓學生自主學習、主動探究學習，發揮主觀能動性，做課堂學習的主人。混合式教學模式的創新實施，使大學英語教學走出傳統英語教學單一化、理論化的誤區，真正契合應用型高校應用型人才培養需求，提高大學英語教學實效，讓大學英語教學在信息化技術的支持下更多姿多彩，也更好地推動高校教育的信息化、數字化變革。

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