新時期技工院校英語一體化教學實踐研究

【摘要】一體化教學模式已在技術院校得到廣泛應用，英語學科也已開始超越傳統教育的局限并開展一體化教學。本文結合技工院校一體化英語教學實踐，探討了英語教學策略，希望為新時代的技工院校英語教學提供幫助。

【關鍵詞】技工院校;英語教學;一體化教學;教學實踐

【作者簡介】李書琴（1983.03-），女，漢族，江蘇鹽城人，江蘇省鹽城技師學院，助理講師，本科，研究方向：英語教學。

當前，國家之間的聯系越來越緊密，我國的學生有了更多與世界接觸的機會。越來越多的技工院校的學生代表我國參加國際技術技能競賽，向世界展示了中國技術的力量。因此學生應該加強英語應用能力，學校在教育環節應加強對學生的英語一體化教學。

一、一體化教學的特點

一體化教學更好地將理論教育與實踐教育結合起來，逐步實現了教學、學習、實踐的變革，鞏固了教學資源并實施了基于能力發展的教學。也就是說，如何用以教師為中心的方法“教”學生知識，以及如何用以學生為中心的方法“教”學生學習。教學大綱和教育目標是變革的中心。從以教室為中心到以實驗室和研討會為中心，一體化教學的最終目標是培養具有卓越品質、強大個人技能的技術人才。一體化教學的特點如下：教師整合，即專業理論教師和實踐指導教師形成整體;教科書一體化，即理論和實踐教科書是一體化的;課堂整合，即理論課堂和實踐課程構成整體。這種教學方式可以更好地解決理論教育與實踐教育的脫節問題，減少理論與實踐課之間的知識重復，提高教育的直觀性，充分體現學生作為課堂主體的作用。

二、技工院校英語教育的現狀與問題

大多數技工院校學生的英語知識基礎不牢，由于基礎差，大多數學生對學習英語不感興趣，英語可能會成為學生成績最不好的學科。大多數情況下，學生不了解學習英語的重要性。老師上英語課的教學方法單一，他們經常使用傳統的灌輸式教學方法，由此學生可能感到無奈和無助。

三、提高老師的綜合素質

實施“教學—學習—實踐”的一體化教學模式，對教師的要求很高。特別是技工院校的英語課程實施一體化教學模式，教師必須具有扎實的英語專業基礎，必須具有一定的所教學生所學專業知識，更重要的是具有分析和處理問題的綜合能力以及全面的創新能力，及時有效解決英語教學中的問題。

四、教育內容和專業知識的有效結合

技工院校英語教學主要分為基礎、專業和擴展三部分。在基礎教學方面，教師要教授給學生解決問題的思想，教給學生知識點，以便學生能夠掌握運用英語的技能并以自己的能力解決所面臨的問題。在專業教學方面，教師必須具有高水平的專業技能，并能夠教給學生如何將英語知識應用到實踐中。這時會反映出“案例培訓”的重要性。教師可以運用相關的英語理論和專業知識制訂針對性的教學計劃，結合實際案例并根據學生的實際情況完成案例分析，這樣可以更好地滿足學生的學習心理需求，并可以鼓勵學生獲得更多的專業技能。在擴展教學方面，教師可以在教學案例中引入相關的英語知識，并將其作為教學重點，讓學生了解理論在專業知識中的地位，以促進學生的學習，獲得更好的教學成果。

五、在英語一體化教學中引入使用不同的情境

在課堂中，教師不可能將真實情況帶入課堂，但教師可以模擬真實情況。通過創建接近真實語言環境的模擬情境，可以使學生理解對話內容，真實地再現對話情境，使學生感到自己在現場。激發學生表達的欲望，使學生積極參與活動并加深對對話的理解。教師分配作業，學生收集信息并解釋，學生之間互相評分，之后教師評論并撰寫評價。在課堂教學結束時，同學和老師共同進行評估，并將評估結合納入包含在期末考核成績中。這種教育模式使學生能夠充分理解語言的運用方式，同時可以獲得語言交流技能，并滿足技工院校教育的職業化要求。

使用真實場景進行教學。現實中的教育環境可以為學生創造更多機會，讓學生體驗生活、發展思想、發揮潛能并在教育過程中研究知識，因此學生可以更加專注于學習和探索過程，同時專注于語言和實踐。在此過程中，教師應該注意知識和技能的結合。

例如，教授“求職面試”的相關內容時，教師可以使用角色扮演的教學方法來充分激發學生的學習興趣。根據學生的專業特點，教師指導學生創設情境，學生用英語模擬在一些外國公司進行專業面試。可以將學生分為不同角色，一組是外國面試官，另一組是求職者。學生在模擬面試之前要做好準備，包括英語自我介紹、英語簡歷、專業介紹、申請職位的理由說明等，面試官要準備提出的問題。學生學習和訓練用英語面試的常見句型，為真實的求職面試做準備。

為了制造課堂氣氛并追求專業活動的真實性，教師可以為學生預先準備一些道具，例如襯衫、領帶、文件夾和其他用于面試場景的道具，以便學生可以進一步參加角色扮演。當學生準備就緒時，他們會在模擬情況下開始角色扮演。在模擬英語面試中，教師可以指導學生，學生也可以互相評估。在教師的指導下，該課程不僅完成了基本的教學目標，而且與職業現實緊密結合，為學生將來的就業鋪平了道路。在教學活動中，培養了學生的獨立學習能力、信息收集與整合能力、溝通與表達能力。

六、運用不同的教學方法

一體化教學模式更加關注學生的知識掌握狀況，并使他們成為教育活動的中心，鼓勵學生自主完成課堂上的學習任務。但是，這并不意味著英語教師的作用的降低，而是對教師教學能力的更大挑戰。

在一體化教學中，教師需要組織學生練習，監督練習進度，及時解決存在的問題，并準備隨時應對學生的各種問題。在一體化英語教學中培養學生的職業核心能力，使學生能夠獨立提高學習效率，并在其專業范圍內靈活的使用英語。英語教師們必須創新英語教學模式和教學方法，運用三維和多維的英語教學方法，調動學生學習的主觀能動性。技工院校的英語教師需要改變傳統的單一教學模式，發展以學生為中心的靈活教學模式，引導學生從專業的角度思考英語問題，并通過探究和分析解決專業問題。結合現代信息技術的應用，并使用視頻和音頻教學方法來激發學生的學習熱情。幫助學生提升技術技能和學習觀念，以便于他們利用英語知識解決職業問題。教師必須通過明確教學目標、創造學習氛圍并靈活使用各種教學方法，調動學生的學習熱情。

老師應改變傳統的灌輸式教學方法，讓學生進行自主探究。如，在教學生與“hobby”相關的知識時，教師可以在正式上課之前，根據課本內容，并根據學生的實際能力將所有知識分為幾個不同的知識點。播放幾則簡短的視頻，以便學生可以了解所學內容。在學生有了初步的自主探究學習后，教師再提供有針對性的教學。

七、激勵學生的學習主動性

技工院校學生的英語基礎相對薄弱，對英語學習的興趣不高，這直接導致了教師的教學效率較低。因此，為了充分調動學生對英語學習的熱愛，教師必須應用綜合教學模式，根據實際情況選擇合適的教學方法，提高學生的自學能力。以興趣學習為出發點的教學方法不同于傳統的教學方法，它使學生能夠積極地遵循老師的步驟并將理論知識應用到實踐中。由于學生未來所面臨的職位主要是技術性的，因此教師可以降低對理論知識方面的研究，更加注重實用性知識的教授。英語教師可以通過實施與學生的實際需求相統一的綜合教學模式，調動學生的學習熱情，提高學生解決問題的能力。技工院校教育的培訓方向是面對社會的技能工作崗位，因此學生必須具有獨立分析和解決問題的能力。技工院校英語教學以此為首要目標，采用整合的教學模式，將理論與實踐有機結合，幫助學生在崗位上輕松解決問題，教師需要專注于提高學生的實踐技能。

八、樹立全新的教學理念

教師必須樹立全新的教學理念，應注意對現實場景的分析，鼓勵學生在獨立的探究和學習中實現語言學習與實際應用的有效結合。教師應通過對客觀教學條件的分析和研究，著重于技術滲透和知識學習的有機結合，充分利用現有的教育設施和條件，并實踐新的教學理念。

例如，將知識內容與多媒體教具相結合。在學習“It is time to change”時，學生需要表達對不良現象或不良習慣的看法。為了激發學生對所學知識的熱情和興趣，教師可以使用多媒體來呈現生活中的情況，例如呈現Tom非常喜歡漢堡包的情況，引導學生說出“Tom loves hamburgers very much.He is vey fat”;呈現Mrs Smith患了重感冒，身體虛弱，引導學生說出“Mrs Smith had a bad cold.She is very weak”。通過多媒體工具與知識內容的結合，引到主題“What should they do to change”。

九、增加新的教學內容

可以通過完善基本的學習資源，如日常任務、每日投票和完整評分等模塊來提高英語教學的有效性，還可以使用對學生快速問答等模塊來增強他們的體驗。通過這些教學方法，教師可以及時了解課堂內外學生的學習情況和學習狀態，從而更好地指導學生的英語學習。在正式上課之前，教師可引導學生提前了解本單元的主題，激發學生參與學習的熱情，并有效地激發他們的學習熱情。

例如，當向學生傳授有關“money”的知識時，老師可以在教學開始之初，介紹莎士比亞名作《威尼斯商人》，播放相關的視頻，并要求學生根據視頻內容進行角色扮演。這種方法不僅有效地提高了課堂學習的效率，增強了學生的學習興趣，而且增加了新的教育內容，引導學生主動學習相關的英語知識并閱讀相關的文章，還能夠提高學生的英語閱讀能力。

十、結語

技工院校可以將英語作為必修課，理論與實踐相結合，實現英語教學中“學習與實踐”的融合，大力培養應用型人才。但是，當前的綜合英語教學模式有待改進，必須在特定領域投入大量精力，尋找更多合適的教學資源，研究和運用更有效的教學方法。

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