危機情境下大學生思想動態的復雜性與思政教育的引導機制探析

王娟 孔維昊

[內容提要] 進入新時代以來，自然災害、重大疫情等突發災難危機的暴發風險仍然存在，我們必須高度關注并深入研究危機情境下青年大學生的思想動態，從加強“三全”育人格局、創新教育教學模式、推進教育信息化建設、推行朋輩教育、開展心理素質教育等方面，建立健全完善的思政教育引導機制，自覺推進危機應對中思政教育的整體性、系統性建構，從而增強思政教育的針對性和實效性，更好地實現思政教育價值引領、立德樹人的關鍵作用和最終目標。

[關鍵詞] 危機情境;大學生思想動態;思政教育;引導機制

[作者簡介] 王娟，歷史學博士，北京理工大學馬克思主義學院副教授;孔維昊，北京理工大學馬克思主義學院研究生。

危機是指系統內部及系統與外部環境之間的不平衡狀態，或指系統內外的各種矛盾關系。當這些矛盾激化的時候將演化為惡性突發事件。[1]千百年來，中華民族飽經磨難，但也在災難危機的磨礪中不斷成長。進入新時代以來，包括自然災害、地質災難、重大疫情等突發事件在內的災難危機的暴發風險仍然存在，這是我們必須正視的基本國情。突發事件和災難危機固然可怕，但在一定程度上可以有效推動社會價值觀的變化和制度的變革，對于推進新時期馬克思主義中國化最新成果的形成與發展具有重要作用。[2]因此，今天的思政教育不僅要深刻解答常態化情境下“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個根本問題;而且也必須高度關注并深入研究非常態化情境下，即在重大災難危機暴發的特殊時期，思政教育會面臨什么樣的問題情境，青年大學生會出現怎么樣的思想動態，如何自覺推進危機應對中思政教育的整體性、系統性建構，如何建立、健全完善的思政教育引導機制，以增強思政教育的針對性和實效性，從而更好地實現思政教育立德樹人、價值引領的關鍵作用和最終目標。

一、 災難危機帶給思政教育新的挑戰與發展機遇

1.? 災難危機特殊情境帶給思政教育新問題、新挑戰

當災難危機暴發后，包括應急災害危機逐漸消減進入隱性次生災害時期或者進入后疫情時代、疫情防控常態化時期，這些災害、災難、疫情等不僅給國家的經濟發展、對外交往以及民眾的生活習慣、思維方式等帶來極大沖擊，而且必然會對常態化思政教育特別是思政課教學的內容、目標、授課模式、課程資源等諸多方面提出新的挑戰。災難危機不僅是對我國國家治理體系和治理能力現代化的重大考驗，也是對中華民族民族意志和民族精神的嚴峻考驗;而且在災難危機發生、發展的不同階段，可能會導致不同群體產生思想思維、心理情緒甚至價值信仰等方面的認知問題。當特定社會環境發生某種改變的時候，人們與周圍存在的他人或群體，通過傳播工具等中介環節而發生相互作用，從而影響個體或群體的意識與行為[3]。對于社會閱歷并不豐富、價值判斷能力尚未成熟的青年大學生，在網絡時代多樣化的社交媒體造成信息不對稱和信息過載的復雜背景下，他們更易受到影響而出現各種思想困惑乃至負面的應激反應，從而動搖他們的價值信仰。因此，在災難危機特殊情境下，迫切需要思政教師關注并探究青年大學生復雜的思想動態、特殊的思想問題，創新教育教學模式和方式、方法，幫助他們解決各種思想困惑，增強思政教育的實效性。

2.? 災難危機給思政教育帶來新的教育資源和發展機遇

危機具有“雙重效果性”，危機盡管會

帶來各種損失，但也會帶來機會和轉機[4]。黨領導人民戰勝突發的災害、災難、疫情等，由此涌現出來大量的優秀人物和群體，展示出來的守望相助、同舟共濟、堅韌不屈、責任擔當等優秀品質，錘煉出來的救災經驗、抗疫精神等精神財富，還有統籌布局、聯防聯控的科學舉措與國際合作、休戚與共的人類命運共同體主張，特別是經得住考驗的中國制度、中國道路、中國理論等富于特色的政治優勢，都成為思政教育教學的鮮活素材和寶貴資源[5]。例如，此次新冠肺炎疫情暴發以來，歷史再次見證，在國家和民族最危難的時刻，中國人民在黨的領導下不斷匯聚起中華民族生生不息的磅礴力量和震撼人心的民族精神。即使疫情時期出現一些反常現象與負面事件、人物等，也會為價值觀教育提供反面案例，成為常態化思政教育不可或缺的教學資源。所有這些資源可以幫助青年大學生明辨理論是非，增強民族自信，砥礪家國情懷，熔鑄中國精神，深入思考人與人、人與社會、人與自然的密切關系，培養正確的人生觀、價值觀、世界觀等。

3.? 思政教育需要建立面對災難危機特殊情境的整體性、系統性引導機制

當前，我國面臨復雜的國際國內環境和發展形勢，必須高度重視各種自然災害、地質災難、重大疫情、突發公共衛生和安全事件暴發的社會風險。我們不僅要建立災難危機暴發以后的防控應急機制以及危機消減后恢復生活、生產的協調機制，而且還需要整體性、系統性地構建社會輿論工作和思想政治教育的引導機制。長期以來，學界普遍地關注常態化情境下思政教育的建設及其發展歷程、歷史經驗[6];然而對于災難危機與思政教育的有機融合方面，當前的思考和研究稍顯碎片化、應急化，仍存在較大的探索空間。危機情境下，針對青年大學生思想動態呈現的新情況、新特征，需要加強非常態化情境下思政教育教學的研究，建立有效應對災難危機的整體性、系統性引導機制，這對于今后疫情防控常態化工作和提高國家災害治理能力現代化的宏偉目標而言意義非凡。因此，思政教師有責任、有義務直面災難危機帶來的挑戰，把握青年學生思想動態的新變化，建立健全完善的思政教育引導機制，教育學生“把災難變為教材”，“把危機變為契機”，在災難危機面前“與祖國共同成長”，這是思政教師不可回避的時代使命。

二、 危機情境下大學生的思想動態及其復雜性

在常態化時期，當代大學生的思想動態盡管呈現出多元化發展態勢，但總體思想發展狀況比較平穩。然而在危機特殊情境下，大學生的思想動態波動起伏明顯，出現一些新的變化。以此次新冠肺炎疫情為例，在疫情防控期間，“思想政治教育與社會場域、互聯網場域、輿論場域、全球化場域之間的關聯互動更加深入緊密，呈現出新的場域態勢，同時面臨著新的機遇和挑戰”[7]。了解疫情危機背景下大學生的思想動態，把握大學生思想狀況的發展態勢，對于增強高校思政教育的實效性和針對性，引導青年學生在危機情境下、在疫情應對中歷練成長，以及推進疫情防控常態化工作具有重要的現實意義。

1.? 整體上，危機應對態度較為積極、正面、有擔當

現實中，青年大學生普遍地關注疫情及疫情防控工作，較疫情前更多地開始主動了解國內外時事與形勢;面對疫情，大學生總體表現出積極上進的生活態度，將國家利益置于個人利益之上，自覺維護公共秩序、公共安全和公共道德，更加珍惜世間真情;大學生面對疫情表現出可貴的社會責任感，他們大多能夠積極配合各級政府和所在學校的抗疫政策與防控措施，主動對家人和周圍群眾進行防疫政策宣傳和知識普及，還有一些大學生積極投身到抗疫洪流當中，直接參與力所能及的各類防疫抗疫工作，顯示出較高的擔當意識;隨著疫情的發展與抗疫戰略成果的取得，大學生對我國社會主義制度的優越性有了更深刻更真切的體會，加強了對“四個自信”的理解，更加擁護中國共產黨的領導，高度認同中國特色社會主義制度。

2.? 受網絡輿論影響，思想動態呈現階段性差異和復雜化趨勢，亟需有效引導

然而，這次疫情也使大學生受到了不同程度的沖擊。面對疫情危機帶來的巨大沖擊，青年大學生的家庭關系、身體狀況、心理健康、學業和就業等方面均受到一定程度的影響。有些學生對于未來疫情在全球的防控與發展抱持相對消極的心態，采取謹慎觀望的態度;疫情期間，多數大學生的心理狀況較為正常，但也有極少數同學受到較大影響，特別是那些自身或家庭成員遭受疫情重創的大學生，需要較長時間進行自我調整和人文關懷，才能從消極情緒中重新走出來，這些都值得給予深切關注[8]。

此外，疫情發生以來，互聯網成為疫情防控戰役的重要助推力量。但是互聯網好比一把雙刃劍，當代大學生

容易受到網絡上各種蕪雜信息乃至不良思潮的沖擊和誤導。疫情防控期間，盡管網絡輿論總體上對于凝聚民心、共克時艱發揮毋庸置疑的正面作用，但是也難以避免地出現了信息魚目混珠、謠言無孔不入的網絡亂象，在疫情嚴重蔓延時期很大程度上加劇了民眾對于疫情的恐慌心理;特別是當個別政府黨員干部出現不作為、不擔當的瀆職行為，當某些社會公眾人物發表不利于凝聚民心、團結抗疫的煽動性言論的時候，這些行為和言論不僅引發了公眾的質疑和不滿，也給予了敵對勢力借題發揮、造謠生事，趁機搶占我國意識形態領域的關鍵陣地的機會。網絡輿論上的這些負面案例與信息，不可避免地沖擊了大學生的思想情感和價值判斷，削弱了思政教育的影響力和實效性。

對于大學生來說，盡管大多數能夠有效地辨別、抵制網絡上的負面輿論，但是仍有部分學生辨識能力有待提高。當疫情剛開始暴發的時候，爆炸性的負面信息、網民情緒化的信息處理，導致大學生群體普遍出現緊張、慌亂、手足無措、無所適從的茫然情緒;當疫情危機逐漸加深的時候，面對日益增長的死亡和病痛的疫情報道，部分大學生產生了悲觀、焦慮情緒和恐慌、恐懼心理;當網絡輿論導向不清晰的時候，一些大學生容易跟風信謠甚至錯誤地傳謠;有些大學生在疫情防控已經取得戰略性成果的時候，對于新時代的國內外不確定因素和社會發展風險因素缺少基本的判斷力，依然認識不到我國抗疫偉大成果的根本原因所在，只是抱有僥幸心理，對于社會主義中國國家治理能力的進步與社會主義制度的優越性，持漠視和不信任的錯誤態度。總體來看，盡管大學生這一群體在疫情發生以來普遍呈現昂揚向上的積極態度，但不能不說，當災難危機暴發后，大學生會出現認知的多元化和差異化現象，一些大學生能夠保持鎮定、克制，堅定理想信念不動搖;而一些大學生則會出現迷茫、矛盾、觀望的心理特征，短時期內甚至會出現價值觀和政治信仰的認同危機，這種情況無疑使得大學生群體內部出現價值觀撕裂現象。青年大學生在疫情時期的這些錯誤認識和復雜的思想動態，無疑增加了災難危機情境下思政教育的復雜性和整體性難度。

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調指出，新時期做好高校學生思想政治教育工作，要做到“因事而化、因時而進、因勢而新”[9]，這些重要工作原則既是思政教育工作發展的內在要求，也是時代發展的需要。當災難危機發生的時候，全方位地了解、把握青年大學生在危機特殊情境下的思想動態，根據新形勢的變化，多維度地認識、剖析大學生思想動態的復雜性，切實地回答、回應他們的思想困惑，可以為思政教育“聚焦施教、靶向樹人”的目標，發揮價值引領、鑄魂育人的關鍵作用提供現實參考。

三、 危機情境下思政教育引導機制的系統化構建與發展

針對青年大學生在危機情境下思想動態的新變化，我們要凝聚思想共識，健全、完善思政教育的引導機制，正確引導大學生重建和堅定價值信仰，奉獻青春力量，變危機為機遇，充分發揮思政教育在引領思想、傳播價值、詮釋真理方面的重要作用。具體來講，要切實回應、解決大學生的思想困惑，關注、滿足大學生的心理需求，讓大學生真切感受到思想政治工作在危機狀態下獨特的教育作用。

1.? 在“大思政”格局下，推進危機狀態下的“三全育人”

習近平總書記強調，思想政治工作要貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。因此，我們要堅持“大思政”理念，努力做到統籌謀劃，真正把 “三全育人”方針落實到危機應對、疫情防控的全過程和各個環節，做到危機治理和立德育人有機融合，真切回應大學生的思想困惑，在解疑釋惑、凝聚共識中不斷給學生以思想啟迪和文化滋養，培育徳才兼備、全面發展的人才。具體措施包括：加強課程思政與思政課程的深度融合，特別是要在專業課程中融匯育人理念、融入育人要素;注重思政課程的深度開發，深入研究危機應對過程中的重點、難點、焦點問題，特別是要把此次疫情防控中鍛造出來的中國精神、抗疫精神融入教學全部過程;及時更新課程內容，在常規教學內容中凸顯危機治理過程中意義重大的國情教育、生命教育、災情教育、風險教育、誠信教育、法治教育等。一定要在充分透徹分析大學生的思想動態和心理需求的基礎上，把握危機契機，把危機情境下涌現出來的成果、事跡、精神、優秀人物和群體等，及時轉化為“三全育人”的教育資源，充分調動所有力量，大力宣傳國家的大政方針，教育青年學生認識到堅持黨中央集中統一領導是戰勝災難危機的根本保證，統籌推進危機治理和經濟社會發展是戰勝災難危機的重要基礎，及時回應學生心中的思想疑惑，在復雜場域下有效引導大學生明辨理論是非，堅定理想信念，投身復興大業。

2.? 綜合運用現代網絡技術，加強教育信息化管理

災難危機的暴發，往往會從根本上促使思政教育改變原有的思路、原則和工作機制，在總結和繼承已有經驗和做法的基礎上進行積極創新。新時代危機情境下思政教育創新發展的一項基礎性工作，就是要在把握青年大學生思想動態的基礎上，充分運用大數據、5G等技術，對各種教育信息進行科學處理、規范管理。具體措施包括：細致摸排疫情期間大學生的各種教育信息，建立思政教育信息數據庫，筑牢價值引導工作的數據基礎;建立信息化教學案例庫，實時更新案例內容;對大學生進行危機情景下的心理測量，為危機預警建立數據基礎;聚焦危機狀態下思政教育工作中暴露出的薄弱環節和突出問題，運用大數據全面分析大學生的思想狀況;依據大數據提供的素材，做好應對危機的創新發展戰略規劃，加強高校與政府、社會、家庭、社區之間的協同聯動;構建“思政教育+互聯網”信息化建設格局，實施精準分類管理;同時，加強媒介素養教育，提高大學生對網絡信息的甄別、判斷、選擇、傳播等能力，引導大學生理性運用網絡資源，產出多種形式的網絡文化產品，切實推動思政教育傳統優勢與信息技術的現代化融合。

3.? 轉變教學方式方法，創新智慧型教學模式

突發的災難危機會打斷原有的教學秩序和節奏，這就要求原有的思政教學工作方式方法必須轉變，積極創新智慧型教學模式，直面青年大學生在災難危機特殊時期產生的各種思想困惑，把握災難危機帶來的挑戰與機遇，將災難危機帶來的思考與資源有機融入思政課堂，探討災難危機特殊情境下學生、教師面臨的各種“問題”情境，總結概括中國在重大災難危機應對過程中體現出來的制度優勢、治理效能、民族精神及其融入思政課的途徑、實效與經驗，增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，全方位地發揮思政課立德樹人的關鍵作用，推進思政課在守正創新中前進。從整體上，思政課教學要充分合理利用網絡教育資源和網絡平臺，例如騰訊會議、樂學平臺、慕課、微信、QQ等，采取“互聯網+思政教育”的理念實行線上/線下混合式教學模式，有機融合課內外、校內外、國內外以及線上線下的各種教學資源，打造智慧型教學模式，針對性地開展理想信念、愛國主義、民族精神、社會責任、科學精神、法制、誠信等教育內容，創新、優化災難危機情境下的教學共同體。具體到各個高校，應從學校層面實現多渠道網絡育人，加強網絡思政平臺建設，著力打造官方網站、微信等網絡媒體平臺和網絡教育陣地，不斷創新思政教育的載體和方式，以青年大學生喜聞樂見的方式進行潛移默化的教育，強化主流輿論的影響力和引領力。具體到思政教師，要從被動轉變為積極主動，善于利用網絡平臺開展網絡授課，高質量錄制線上課程，通過創新線上/線下混合式教學模式，實現思政課堂的智慧教學。

4.? 推行朋輩互助教育

根據青年大學生在危機情境下出現的思想困惑及其自身身心發展的特征和規律，可以適時引入朋輩導學模式，開展朋輩互助教育。實踐已經證明，朋輩互助模式是思政教育在應對危機過程中發揮突出積極作用的一種教育輔助方式，即大學生在學校的統籌指導下，互相交流思想感情，消除思想認識誤區，積極傳遞正能量和真感情，在危機應對中走向成熟，展現出蓬勃的青春力量與濃厚的家國情懷。朋輩互助運用在危機狀態下思政教育方面，需要突出達成的主要目標在于：共同加強理論學習，交流思想認識，從根本上認識到，疫情防控阻擊戰取得重大戰略成果，統籌推進疫情防控和經濟社會發展工作取得積極成效，在于黨的堅強有力領導，在于中國特色社會主義制度擁有顯著的制度優勢。因此，要鼓勵大學生在同一個班級、宿舍、學院等單元，采取自愿和鼓勵的原則，在協調良好的人際關系基礎上，在線上或線下實行同輩幫扶，在專業學習、思想教育、心理撫慰等方面彼此提供有效的知識或精神供給。通過朋輩互相加強日常關懷和學業敦促，建立精準幫扶的親密關系，形成良性的比學趕超的競爭氛圍與互幫互助的學習風氣與人文關懷，并通過朋輩之間抗疫事跡、戰勝危機事例的感召，加強對疫情防控阻擊戰的認識，加強對中國特色社會主義制度和國家治理體系顯著優勢的認同。

5.? 開展積極的心理疏導與心理素質教育

危機特殊時期，高校思政教育工作者要及時關注和滿足大學生的心理需求，加強心理素質教育，提供便捷、高效的人文關懷。心理素質教育是思政教育兜底性的保障，可以保障大學生具備良好的心理素質，從而以堅韌、健康的心態主動尋求和解決思想方面的困惑、迷茫，更好地明辨是非曲直，學會用歷史的、理論的、實踐的邏輯來理性地審視危機帶給社會和個體的沖擊。心理素質教育的內容和范疇非常廣泛，例如進行及時的心理疏導，結合心理素質教育和思政教育的特點和規律，做好危機時期負面情緒的預防和干預;教育大學生處理好虛擬世界與真實現實的關系;安排必要的生命教育和風險教育課程;及時開通心理健康熱線，開設心理專欄，為大學生提供心理咨詢服務，疏導恐慌和焦慮情緒，培育理性平和的心理心態;強化大學生的良好習慣養成，鼓勵他們提高自律能力，促進自我身心健康，增強危機應對能力，以良好的身體狀況和精神風貌應對危機、迎接未來。

總之，具有威脅性、不確定性的災難危機暴發后，面對青年大學生復雜的思想動態，高校思政教育工作者需要匯聚共識，積極探索并建立快速、有效的反應機制，通過各部門的協同努力，優化災難危機情境下思政教育共同體，探索系統化的引導模式，按照整體性、系統性原則建構精準、高效的應對戰略策略[10]，打造出危機情境下學校思政教育生態，引導教育大學生堅定跟黨走，堅持“四個自信”，在從容應對災難危機中奉獻磅礴青春力量。

參考文獻

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[10] 張毅翔.從自適、自覺到自為：重大疫情應對中思想政治教育的整體性建構[J].思想教育研究，2020（3）：28-32.

（編輯：林毅）