初中英語詞匯教學有效性策略研究

【摘要】英語學習中，詞匯的積累一直是重中之重，因為詞匯是英語學習的核心元素，詞匯量的積累與詞匯含義的掌握直接影響著學生對于英語文章的閱讀理解與英語寫作水平。學生的詞匯量越大，學生的英語學習就越深入，也就能為學生提供更多學習上的幫助。正因如此，詞匯學習成為當前初中英語教學的重點內容，初中英語教師要明確詞匯教學在英語教學中的重要性。本文指出了當前初中英語詞匯教學中存在的問題，并提出應對方法，意在為后續的初中英語教學研究提供相應參考。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;策略性研究

【作者簡介】季彥彥，日照市東港區海曲中學。

引言

在新課改背景下，初中英語教材的詞匯量有了明顯提升，這對于剛剛步入初中階段的學生是一個非常大的挑戰，因為英語學習是初中教育階段的重難點，而詞匯教學由于枯燥乏味且記憶量大的特點，一直都是英語教學的難點之一，再加上新課改后教材中詞匯量的提升，使得很多學生產生了對詞匯學習的抵觸心理，如果教師不能及時讓學生清除掉這種抵觸心理，很可能會對學生未來的英語學習產生不可逆的嚴重后果。因此，如何才能讓學生產生詞匯學習興趣是現在初中英語教師的重點工作之一，只有激發出學生的學習興趣，才能保證學生后續英語學習的效果，才能保證學生的學習是積極主動的。為了實現這一目標，教師必須精心設計教學活動，不斷更新教學理念、改良教學方法，并將嘗試的各種方法與結果進行相應的匯總與分析，正確應對初中英語詞匯教學中出現的種種問題，幫助學生激發學習興趣、提高學習能力，為學生今后的英語學習奠定良好的基礎。

一、初中英語詞匯教學中出現的問題

1.學生學習方面。許多學生在剛接觸到英語的時候充滿了好奇心，學習興趣也相對濃厚。但是在學習過程中，由于接觸到的知識點越來越多，學習難度不斷增大，使得很多學生漸漸感到學習的壓力，加上語言類學科本身較為枯燥的特點，使得很多學生的學習積極性大打折扣，甚至產生了厭學情緒。產生這種情緒之后，學生的英語學習自然就會停滯不前。當前學生在英語學習方面存在的主要問題如下：

（1）詞匯學習進度緩慢。很多學生在初中階段的英語學習中，發現詞匯量驟增，直接導致自己在還未正式學習之前就出現了畏懼心理，同時由于漢語與英語在發音、含義等各個方面都有著較為明顯的差異，導致學生的英語詞匯學習進度緩慢。同時學生并不能很快地掌握詞匯學習方法，在英語單詞的拼讀中總是出現與相近單詞混淆的現象，這種種情況導致了學生在進行詞匯學習時進度緩慢，效率低下。

（2）詞匯記憶效果不好。英語與漢語的文化差異較大，因此很多學生在學習中會出現理解困難的現象，這就導致很多學生對于英語詞匯的記憶非常淺顯，流于表面，加上很多學生并不能掌握有效的單詞記憶方法，只能通過死記硬背去記憶單詞，導致雖然學生花費了很多時間、很大精力去進行詞匯學習，但是學習效果卻十分不盡人意，記得慢，忘得快成為初中學生對于英語單詞學習最深刻的體會。很多學生由于無法產生學習興趣，導致在死記硬背完之后就不再去回顧，不加以復習的單詞記憶終究是不牢靠的，遺忘率非常高。

（3）詞匯學習方法老舊。在初中英語教學中，由于許多教師缺乏對于詞匯學習的重視，導致不能及時創新與改良詞匯學習方法，教師與學生都還在沿用老一套的詞匯學習方法，同時缺乏相應的詞匯學習策略。學生只能機械化地采取老舊的死記硬背的方法，這種學習方法效率十分低，不能讓學生真正了解單詞的含義，學生為了背而背，與詞匯學習的初衷背道而馳。

（4）詞匯應用不夠積極。對語言類科目，最好的學習方法就是將其應用在日常生活中，通過實際應用去切身感受字詞句篇的含義。在初中階段，學生還處于心智尚未發育成熟的階段，學生的主觀能動性不強，自主學習能力也無法被徹底激發出來，導致絕大部分學生都在被動地學習與接收，而且學習內容也局限于課本上的知識，并不能積極主動地去翻閱課外資料與英語詞典，同時也很少主動進行英語溝通，這就導致學生的詞匯學習流于表面，根本無法應用于實際生活中。

（5）詞匯學習浮躁焦慮。英語作為一門全新的語言科目，與我們日常生活中接觸的漢語完全不同，許多學生都會感覺進入了一個完全陌生的世界，因此許多學生會產生恐懼、焦慮的現象。新課改后，由于初中英語詞匯量的不斷增多，學生對于英語學習的恐懼心理慢慢變成了抵觸、焦慮，很多學生在學習中或多或少出現了力不從心的現象。另外，由于有一部分的學生沒有掌握良好的詞匯記憶方法，出現了記過的單詞過幾天就忘記的現象，這對于學生的學習興趣是一種很大的打擊，很多學生因為這個現象而出現了英語學習焦慮癥，逐漸喪失英語學習信心。

2.教師教學方面。（1）老舊的灌輸式教學。當前的初中英語教學中，很多教師還在沿用傳統的灌輸式教學，教師在講臺上根據教學大綱與課本內容機械化地講課，為了盡快達成教學進度，全然不顧學生是否能夠掌握教師所講內容，另外很多教師在進行詞匯教學時，只是單純地講解單詞的含義與特性，并沒有將單詞放在特定的語境中，使得學生對于詞匯的理解流于表面，并不能真正地學以致用，不能感受到相近詞匯的用法區別。這種老舊的灌輸式教學不僅會讓學生感到英語學習枯燥乏味，甚至會讓學生逐漸喪失學習興趣。

（2）教學重點不夠明確。還有一部分英語教師在進行詞匯教學之前并沒有做好功課，不能幫助學生篩選出最關鍵與最重要的字詞加以重點講解，這就導致學生在學習中不能有效找到重難點知識，在復習中分不清主次，同時也使得學生接觸的詞匯量過多，課堂學習壓力過大，導致學生的學習興趣不斷下降。

（3）詞匯教學缺乏聯系。許多教師在進行詞匯教學時，會將原本有著較為緊密聯系的環節拆分開來，例如單詞的拼寫與讀音，許多教師就會將這兩個環節進行區分的單獨講解，使得學生并不能夠及時找到兩者之間存在的關系，學生的學習效率與詞匯理解效果自然不好。

（4）詞匯復習檢測不及時。許多教師為了追趕教學進度，會在講課的過程中加快授課進度，導致學生的學習不透徹、理解不深刻，同時這些教師也不重視詞匯的復習與檢測，認為只要學生背過了就是完成教學目標了，卻不知道很多學生的記憶都是暫時記憶，如果不能勤加復習，就可能在幾天后將所學內容忘得一干二凈。另外，由于學生學習與接觸到的詞匯不斷增多，許多拼寫較為接近與含義較為接近的詞匯就成為學生學習的重難點，如果教師不能及時加以復習檢測，學生就很容易出現詞匯混淆的現象。

二、初中英語詞匯教學問題的應對方法

1.利用信息化設備全面激發學生的學習興趣。在當前信息化時代背景下，教師要充分利用信息化資源開展教學工作，例如利用多媒體設備，通過圖文并茂的形式，配合視頻與音頻，為原本枯燥乏味的英語課堂增添幾分活力。在初中英語教學中，如果教師能充分利用好信息化設備，就可以讓原本抽象的英語教學更加直觀與形象，同時也可以為學生建立起一個良好的學習環境，通過聲情并茂的教學方式，全面激發出學生的英語學習興趣，學生產生學習興趣以后，英語教學工作的開展就會更加順利。

2.創新詞匯教學方法。（1）結合教學法。英語與我們日常生活中接觸到的漢語不同，英語是一門字母語言，它的發音與拼寫之間有著密不可分的聯系，因此教師可以采取音形義結合教學法開展詞匯教學工作，掌握單詞的拼讀規則是提高詞匯記憶的有效方法之一。初中英語教師應當注重學生能否熟練掌握英語的發音規律，并采取有效的拼讀訓練，幫助學生熟練掌握英語詞匯的讀音與拼寫技巧。這種方法可以讓學生的單詞記憶更加迅速且牢固，避免學生再次出現僵硬的、機械化的記憶。

（2）語境教學法。英語作為一門語言學科，孤立地講解字詞并沒有太大意義，因此在初中的英語詞匯教學中，教師應當利用好語境進行詞匯教學，一方面可以加深學生對于英語詞匯含義的理解，另一方面可以幫助學生將所學知識更好地應用于日常生活中，提高學生的邏輯思維能力。

3.文化差異法。想要真正了解英語的內涵，就必須要了解英語國家的國情與文化，因為英語詞匯經歷了長時間的演變，與英語國家的歷史、習俗、宗教等方面都有著密不可分的聯系，因此教師可以在每節課的課堂教學之前先為學生講解一些有關的文化知識，不但可以幫助學生更好地理解本節課所學內容，讓學生建立起國際化思維意識，同時可以豐富課堂教學內容，吸引學生的課堂注意力，全面提高學生的英語學習興趣。

4.突出重點法。英語教師在進行詞匯教學之前，必須要提前做好功課，將每節課所接觸到的詞匯進行合理分類，將詞匯分為必須精講且要求掌握的重點詞匯、不需要精講但是需要理解的普通詞匯，以及不做任何要求的非重點詞匯。在課堂教學時，教師要根據之前進行的詞匯分類，開展不同要求的教學工作，將課堂時間充分利用起來，幫助學生減少相應的課堂學習壓力，只有突出教學重點，學生的學習才能更加具有針對性，課堂的學習效果才能達到最大化。

結語

綜上所述，當前的初中英語教學中還存在著許多問題，初中英語教師對于詞匯教學的重視程度不夠，而目前雖然有一部分教師已經意識到自己在日常教學中應當側重于詞匯教學，卻因為詞匯教學模式過于傳統甚至老舊，導致并不能讓學生產生詞匯學習興趣，甚至出現學生厭學的情況，當學生感覺單詞記憶困難，詞匯量總是無法提升時，就會影響學生的學習狀態，進而導致整體教學效率大幅下降，教學質量也停滯不前。因此，教師應當從所教學生的實際情況出發，通過轉變教學理念、改良教學手段等各種方法，全面提高當前初中英語教學中詞匯教學的有效性。

參考文獻：

[1]田娟.初中英語教學中有效結合信息技術策略研究[J].科學咨詢， 2019（31）：59.

[2]楊慧菁.初中英語詞匯教學的實踐方法[J].教師博覽：下旬刊，2020（8）：44-45.