小學英語高年級習作教學的多元評價

【摘要】習作教學是英語教學的重要組成部分，它能培養學生通過習作掌握聽、說、讀、寫的四種基本能力。每個學生的學習能力參差不齊，個體差異造成學生習作學習能力不同，因此教師對學生習作學習情況的評價就非常重要，但目前小學英語高年級習作教學仍存在許多弊端亟需解決。為此，本文對習作教學中開展多元評價的理論基礎、價值意義及研究的實施措施和建議進行闡述。

【關鍵詞】習作教學;多元評價;行動研究

【作者簡介】李娟娟（1981.03-），女，漢族，武漢大學第一附屬小學，小學高級，研究生。

隨著社會的不斷發展與變革，核心素養教育在學生生活學習中的重要性與日俱增，小學英語高年級習作的評價也應緊跟社會的發展變化，不斷創新變革習作的評價方式以適應新時代的需求。在小學英語課堂上，要以學生發展為中心，讓學生成為英語課堂學習的主人，全面體現英語學科核心素養的育人價值。以多元化的評價方式來評判學生的習作過程與結果，是掌握學生的英語水平與特長的上佳方式。

一、習作教學開展多元評價的理論基礎與價值意義

1. 習作教學開展多元評價的理論基礎。習作教學開展多元評價的理論基礎有多元智能理論、認知發展理論、人本主義理論。多元智能理論要求在對學生進行習作評價時，要注重習作教學的要求與邏輯。多元評價最明顯的特點就是從呆板的一元轉化為靈活全面的多元，教師應結合小學英語高年級學生的特點，制訂相對應的評價標準，讓學生留心觀察，學會如何更好地表達、如何修改文章等，以多方面智能綜合提升學生的英語習作水平。

2.習作教學開展多元評價的價值意義。通過習作不但能培養小學英語高年級學生的聽、說、讀、寫能力，而且對于提高學生學習語言的能力和英語核心素養也是非常重要的。因此對學生習作的評價就變得尤為重要和關鍵，它可以充分顯現學生的習作水平是否得到提高。教師在開展多元化評價時要尊重學生的差異性，讓教學課堂變得有活力。首先，多元評價是學生實現習作目標的有效選擇，將多元評價運用在小學英語高年級習作教學中，非常有利于學生知識技能的習得;其次，在小學英語高年級習作教學中運用多元評價，有利于激發和增強學生對習作教學的興趣;再次，在小學英語高年級習作教學中運用多元評價可促進學生思維活動的擴展;最后，多元評價是教師轉變小學英語高年級習作教學觀念的橋梁，讓教師及時發現習作教學過程中出現的問題，及時總結與反思，在不斷改進教學水平的過程中提高教學質量。

二、習作教學中開展多元評價研究的實施措施

1.習作前讓學生預習，查找相關資料。教師可在習作前給學生提供主題，讓學生查找相關資料，資料不一定是全英文的，可以是關鍵詞句，便于學生了解更多的寫作背景，創作出更好的習作。如外研社版“Join in” 教材六年級上冊“Big cities”要求學生寫一篇向全世界推薦武漢的作文，可以先讓學生以小組為單位去查找各自感興趣的景點和食物。因為涉及專業詞匯，教師不用讓學生找全英文介紹?？梢宰寣W生在理解中文介紹的同時找出英語關鍵詞，并用簡單句型來進行介紹，如下圖。當學生各自找到一個景點并完成預習后，課堂上安排一定時間開展小組合作，互相介紹自己找到的景點并互相點評。

2.小組合作，發揮小組合作精神。完成了課前預習后，學生們的習作已經有了枝干。教師在課堂中要告訴學生寫作的基本框架，如introduction， body part，conclusion，并且給學生寫作關于introduction，conclusion的詞匯，提高學生寫作開頭及結尾的能力。最好的方式是小組合作互評作文，教師再結合學生的評價記錄，與學生互相交流，讓學生更清楚自己的問題所在并著手進行修改。學生在此期間不但能獲得成就感，還能培養反思意識。

3.小組互評，發揮協同學習作用。教師可在學生自評結束后，讓小組之間進行第二次評價修改，教師應該制訂習作評價標準和評分細則，讓學生在課堂中不依賴于教師評價，而是自己依據教師所給的評價標準修改習作與評分。學生在修改的過程中，就能清楚細致地發現自己的習作有哪些問題，不斷訓練自身修改英語習作的能力。例如，教師可以按照文章的三個大板塊。Introduction，Body part，Conclusion來進行評價;也可以根據學生容易錯的地方給予評價，如title，spelling，capital，punctuation，grammer等;還可以設置加分項，如good sentences， handwriting等，如下圖。教師在設計評價環節時要充分考慮學生的學習程度和整體學習情況，這樣可有效提高學生的英語學習水平和培養學生的自主學習英語能力，學生在小組互評修改的過程中，加深了對英語習作修改重點的記憶，這能大大降低學生在以后的習作練習中的犯錯概率。

最后是教師書面評價，針對性指導點評。教師在學生修改的基礎上再進行第三次修改。教師糾正學生在修改習作時出現的問題，而且對作文問題較為嚴重的學生還可進行單獨指導與批閱。教師在批改時要讓學生明白哪些內容要被修改、哪些地方要改進、哪些地方不能出現這種語句或單詞等，學生在此過程中也更加明白習作的基本信息，不斷反思自身出現這種問題的原因并加以改進。

4.“流動習作”評價，讓學生獲得成功體驗。教師可組織開展英語習作交流大會，讓學生在會上介紹自己在反復修改過程中的經驗與心得體會，學生可將自己最滿意的英語習作提供給教師，參加“最佳作文”的評選，這種評價方式能讓學生產生極大的滿足感與成就感，也能讓學生互相欣賞并學習別人的習作。如要求學生寫一篇向全世界推薦武漢的作文，可以讓學生到別的班去介紹武漢，更可以讓學生個人或小組錄制視頻介紹武漢，用信息化方法讓更多的人看到，并號召其他學生、教師、家長給予正面評價和鼓勵。教師應當結合每個學生在發展過程中的階段性特征與具體差異，在習作教學時學生獨立完成教學任務而提供發展條件，以更好地讓學生在習作學習中產生成就感。

三、習作教學中開展多元評價研究的建議

1.提高習作教學中教師開展多元評價的能力。（1）教師深入理解習作教學多元評價的理念。教師要深入認識并理解多元評價運用在習作教學的重要性，因為教師是英語習作教學中運用多元評價的主要人物，應關注學生的英語習作過程，以“評價”來提升學生的習作水平與英語核心素養，形成一種利于提高與增強學生英語習作水平的教學理念。教師要在此基礎上查閱與學習有關多元評價的書籍資料，認識到多元評價對小學英語高年級習作教學所具有的意義，轉變傳統的英語習作教學評價觀念，將理論付諸課堂教學實踐，讓習作課堂變得更加充滿趣味性與有效性。

（2）搭建教師間的溝通交流平臺。對小學英語高年級習作進行多元評價，教師需要充分掌握大量的理論知識，還需要面對課堂習作教學過程中出現的各種情況，從容地應對并改善。教師之間可組成學習交流互助小組，通過互相交流與學習各自的經驗，不斷彌補英語習作多元評價方面的不足。

（3）認真學習及反思，增強評價的有效性。筆者通過大量調查發現，目前許多教師在英語習作教學中仍沿用傳統教學模式或是以經驗作為教學指標，不熟悉課標的具體內容，那么在英語習作教學中運用多元評價，會缺乏相對應的目標來更好地對學生進行系統指導，不利于學生英語習作的學習與發展。因此教師要明確培養目標與評價標準，并在習作教學過程中不斷進行反思與調整，在習作教學課堂更好地應用多元評價。例如，在進行課后作業的練習時，教師可以通過作業互評的方式來增加學生對于習作的反思。在學生完成一篇英語習作練習時，教師要及時對學生習作作出評價，鼓勵學生寫出老師課堂教學的評價，在雙向的評價過程中，實現師生之間平等的交流，從而促進學生習作水平的提高。

2.小學高年級習作教學開展多元評價的教學建議。一是教師要基于學生對于英語的認知特點與具體的學習情況，在整體分析與把握教學內容的基礎上選擇合適的評價，將教學內容、學生、評價三位一體進行整合，不刻意或矯揉造作地進行評價檢驗，教師要將評價與教學內容相互貫通，挖掘習作教學內容的趣味性，以激發學生的興趣，讓學生在不知不覺中認為評價是教學過程的一部分，不給學生造成心理壓力和學習負擔。二是教師要保證多元評價的客觀公正，在教學過程中平等地對待每位學生并尊重其差異性，做到實事求是、公平公正，不能以偏概全，多方面、多角度去公正客觀地評價，增加學生對習作教學課堂與教師的好感度，有利于調動學生學習英語習作的積極性。

四、結語

我國的基礎教育已進入發展“核心素養”的時代，教師應以英語核心素養為基礎來設計英語習作教學內容，在習作教學中充分運用多元化評價。教師在小學英語高年級習作教學過程中，要結合學生的具體學習情況與個體發展的差異，精心設計每個學習環節，小學生在教師營造的充滿人文關懷的學習氛圍中深度發掘英語學科核心素養，更好地提高自身的習作水平。

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