學(xué)科核心素養(yǎng)下讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)策略研究

【摘要】英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含四個(gè)方面：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。讀后續(xù)寫(xiě)是對(duì)學(xué)生閱讀、思維、文化、寫(xiě)作等能力的全面考查，反映了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文先介紹了學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)的現(xiàn)狀，然后分析和探索了如何在課堂上構(gòu)建全新的讀寫(xiě)教學(xué)模式，以真正提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，實(shí)現(xiàn)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)策略;讀后續(xù)寫(xiě)

【作者簡(jiǎn)介】林紅燕，南平市高級(jí)中學(xué)。

2018年9月，福建省開(kāi)始新一輪課程改革，讀后續(xù)寫(xiě)這一新題型出現(xiàn)在高考英語(yǔ)試卷中，這是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)一次重要變革，這一變革要求教師在提高自身教學(xué)水平的前提下，還需提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。本文針對(duì)如何在課堂上指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)進(jìn)行了一些探究。

一、 背景研究

1. 讀后續(xù)寫(xiě)。讀后續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生在讀完一篇350詞以內(nèi)的背景材料后，根據(jù)材料內(nèi)容及所給段落開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫(xiě)150詞左右的兩個(gè)段落，將其續(xù)寫(xiě)成一篇和給定材料存在邏輯聯(lián)系、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的文章。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，教師需幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握所給材料的情節(jié)、情感、文章大意以及文章的主題思想，充分利用兩個(gè)段落首句的提示信息，呈現(xiàn)出合情合理的續(xù)寫(xiě)版本。

2.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。廣大教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，持續(xù)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和跨文化交際能力，立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人的整體價(jià)值。

二、讀后續(xù)寫(xiě)的現(xiàn)狀

筆者在日常課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，觀察學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練和考試的答題情況獲知，學(xué)生完成讀后續(xù)寫(xiě)題還存在較多問(wèn)題，主要包括：

1. 情節(jié)未清晰理解。學(xué)生在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，因詞匯量?jī)?chǔ)備和時(shí)間有限，對(duì)故事情節(jié)和思路把握不夠清晰，未能準(zhǔn)確獲取原文信息，對(duì)信息缺乏準(zhǔn)確的理解。

2. 結(jié)果預(yù)測(cè)偏離。學(xué)生對(duì)故事情節(jié)和思路把握不夠清晰，忽視題目已提供的信息，導(dǎo)致對(duì)故事結(jié)果的預(yù)測(cè)出現(xiàn)偏離，甚至違背原文，故事情節(jié)發(fā)展缺乏合理性。

3. 內(nèi)容續(xù)寫(xiě)單薄。學(xué)生續(xù)寫(xiě)部分的內(nèi)容單薄，一是還停留在續(xù)寫(xiě)故事情節(jié)的發(fā)展階段，二是續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容和原文相關(guān)性低，情節(jié)和原文相去甚遠(yuǎn)，缺乏連貫性和關(guān)聯(lián)性。

4. 語(yǔ)言描寫(xiě)生硬。學(xué)生因自身語(yǔ)言應(yīng)用能力不高，詞匯量?jī)?chǔ)備不足，寫(xiě)作語(yǔ)言缺乏豐富性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。

5. 立意不高遠(yuǎn)。學(xué)生因自身思維水平的限制，前文所定的基調(diào)及關(guān)鍵詞匯的引導(dǎo)被忽視，把故事的結(jié)局設(shè)計(jì)得悲觀消極。

讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練包含學(xué)科核心素養(yǎng)諸多方面，是對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面檢閱。因此，在平時(shí)的訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，優(yōu)化教學(xué)方法，促使學(xué)生掌握正確高效的學(xué)習(xí)方法。

三、 讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)的有效策略

1. 梳理文本信息，搭建寫(xiě)作支架。教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)形成規(guī)范的課堂模式，這對(duì)于剛剛接觸讀后續(xù)寫(xiě)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。首先，要引導(dǎo)學(xué)生理解材料，理清文章脈絡(luò)。幫助學(xué)生結(jié)合記敘文的六要素，即when，where，who，what，why，how來(lái)梳理文章的脈絡(luò)和故事發(fā)展的線索，保證續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容符合事物發(fā)展的邏輯。其次，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思情節(jié)，謀篇布局。最后，教師要幫助學(xué)生展開(kāi)想象，增加細(xì)節(jié)，使短文內(nèi)容更豐富。記敘文需有較多細(xì)節(jié)描寫(xiě)，教師需引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓學(xué)生從語(yǔ)言、心理、動(dòng)作、環(huán)境等角度描述故事和人物情節(jié)，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容生動(dòng)豐滿。

2.創(chuàng)新利用，以“舊”換“新”。教師在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程中，除了要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，還可以對(duì)舊教材進(jìn)行二次利用，變“廢”為“寶”。2020年秋季開(kāi)始，福建省開(kāi)始使用新教材，教材內(nèi)容有所改變，但topic與之前使用的人教版高中英語(yǔ)教材一些單元的topic是一致的，舊教材中的一些記敘文的文本非常適合作讀后續(xù)寫(xiě)的課后補(bǔ)充材料。如必修一Unit3“Journey Down the Mekong”、必修二 Unit2 “The Olympic Games——The Story of Atlanta”、必修三Unit 1 “Festivals around the World—— A sad love story”、必修三Unit2“ Healthy Eating——Come and Eat Here”、必修五Unit3 “Life in the Future——First Impressions ”和選修七Unit2“ Robots——Satisfaction Guaranteed”等文章。

3. 學(xué)會(huì)模仿，大膽創(chuàng)新。學(xué)生在剛接觸讀后續(xù)寫(xiě)的時(shí)候，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去模仿和使用原文的語(yǔ)句，延續(xù)前文的語(yǔ)言風(fēng)格。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生背誦各種“好詞好句”，使文章的描寫(xiě)生動(dòng)、形象，還有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言水平。只有通過(guò)前期大量的儲(chǔ)備、模仿，學(xué)生形成一定的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，才能在接下來(lái)的練習(xí)中靈活運(yùn)用，這是一種語(yǔ)言提升的過(guò)程。

教師在讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練材料的挑選上，要注意循序漸進(jìn)。在訓(xùn)練初期，有意識(shí)地提供一些文章結(jié)構(gòu)清晰，容易仿寫(xiě)的文章，讓學(xué)生的續(xù)寫(xiě)言之有物、言之有理。有了前期的模仿和實(shí)踐，學(xué)生才能慢慢有自己的寫(xiě)作感悟和創(chuàng)新。假以時(shí)日，學(xué)生一定會(huì)形成自己的讀后續(xù)寫(xiě)會(huì)寫(xiě)作模式。

4. 提升語(yǔ)言，提高效度。讀后續(xù)寫(xiě)的文體一般為記敘文。記敘文以敘事為主，因此增加細(xì)節(jié)描寫(xiě)可使文章生動(dòng)、飽滿。那么，續(xù)寫(xiě)該怎么寫(xiě)呢？首先，概括描述和細(xì)節(jié)描述要兼顧，而且細(xì)節(jié)描述要多用。概括描寫(xiě)是指對(duì)一個(gè)事物的總體描寫(xiě)，而細(xì)節(jié)描寫(xiě)則是對(duì)事物的具體描寫(xiě)，這樣能夠使描述更加生動(dòng)，有畫(huà)面感。例如表達(dá)“當(dāng)看到那頭兇狠的狼時(shí)，我感到很害怕”，我們可以先用概括描述，把意思表達(dá)出來(lái)：“At the sight of the ferocious wolf， I felt very scared”同時(shí)在概括描述的基礎(chǔ)上，增加細(xì)節(jié)描述，如“ At the sight of the ferocious wolf， I felt so scared that my throat tightened and my knees felt weak”（看到那頭兇狠的狼時(shí)，我感到非常害怕，嗓子發(fā)緊，膝蓋發(fā)軟 ），或者“At the sight of the ferocious wolf， I froze with terror， too scared to move an inch”（當(dāng)我看到那頭兇狠的狼時(shí)，我嚇呆了，不敢動(dòng)彈 ）?？梢钥闯?，注意這些細(xì)節(jié)描述，記敘文續(xù)寫(xiě)一定會(huì)增色不少。除了細(xì)節(jié)描寫(xiě)，還可加入環(huán)境和心理等描寫(xiě)。在日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，要注意詞匯表達(dá)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的多樣性，使得語(yǔ)言更加準(zhǔn)確，活靈活現(xiàn)。

但是，在寫(xiě)作的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中借助語(yǔ)境鞏固語(yǔ)法知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。切忌沒(méi)有根據(jù)實(shí)際需求，一味地用動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)去湊文章，缺乏合適的語(yǔ)境，只是堆砌一堆華麗的辭藻，無(wú)異于畫(huà)蛇添足、東施效顰。

四、結(jié)語(yǔ)

讀后續(xù)寫(xiě)作為新一種的考試評(píng)價(jià)手段，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有促進(jìn)作用，教師在日常教學(xué)實(shí)踐中要以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與提升。

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