學科核心素養下讀后續寫的教學策略研究

【摘要】英語學科核心素養包含四個方面：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。讀后續寫是對學生閱讀、思維、文化、寫作等能力的全面考查，反映了英語學科核心素養。本文先介紹了學生讀后續寫的現狀，然后分析和探索了如何在課堂上構建全新的讀寫教學模式，以真正提高學生的讀后續寫能力，實現高中生英語核心素養的有效提升。

【關鍵詞】學科核心素養;教學策略;讀后續寫

【作者簡介】林紅燕，南平市高級中學。

2018年9月，福建省開始新一輪課程改革，讀后續寫這一新題型出現在高考英語試卷中，這是英語學科教學一次重要變革，這一變革要求教師在提高自身教學水平的前提下，還需提升學生的英語學科核心素養。本文針對如何在課堂上指導學生開展讀后續寫進行了一些探究。

一、 背景研究

1. 讀后續寫。讀后續寫要求學生在讀完一篇350詞以內的背景材料后，根據材料內容及所給段落開頭語續寫150詞左右的兩個段落，將其續寫成一篇和給定材料存在邏輯聯系、情節和結構完整的文章。在續寫過程中，教師需幫助學生準確把握所給材料的情節、情感、文章大意以及文章的主題思想，充分利用兩個段落首句的提示信息，呈現出合情合理的續寫版本。

2.英語學科核心素養。英語學科核心素養包含語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個方面。廣大教師應以英語學科核心素養理念為指導，持續提高學生的語言應用能力，著重培養學生的思維能力和跨文化交際能力，立德樹人，實現科學育人的整體價值。

二、讀后續寫的現狀

筆者在日常課堂教學活動過程中，觀察學生的讀后續寫訓練和考試的答題情況獲知，學生完成讀后續寫題還存在較多問題，主要包括：

1. 情節未清晰理解。學生在讀后續寫過程中，因詞匯量儲備和時間有限，對故事情節和思路把握不夠清晰，未能準確獲取原文信息，對信息缺乏準確的理解。

2. 結果預測偏離。學生對故事情節和思路把握不夠清晰，忽視題目已提供的信息，導致對故事結果的預測出現偏離，甚至違背原文，故事情節發展缺乏合理性。

3. 內容續寫單薄。學生續寫部分的內容單薄，一是還停留在續寫故事情節的發展階段，二是續寫的內容和原文相關性低，情節和原文相去甚遠，缺乏連貫性和關聯性。

4. 語言描寫生硬。學生因自身語言應用能力不高，詞匯量儲備不足，寫作語言缺乏豐富性、準確性和生動性。

5. 立意不高遠。學生因自身思維水平的限制，前文所定的基調及關鍵詞匯的引導被忽視，把故事的結局設計得悲觀消極。

讀后續寫訓練包含學科核心素養諸多方面，是對學生學科核心素養的全面檢閱。因此，在平時的訓練過程中，教師應以提升學生的學科核心素養為指引，優化教學方法，促使學生掌握正確高效的學習方法。

三、 讀后續寫教學的有效策略

1. 梳理文本信息，搭建寫作支架。教師在進行讀后續寫課堂教學過程中，應當形成規范的課堂模式，這對于剛剛接觸讀后續寫的學生來說尤為重要。首先，要引導學生理解材料，理清文章脈絡。幫助學生結合記敘文的六要素，即when，where，who，what，why，how來梳理文章的脈絡和故事發展的線索，保證續寫的內容符合事物發展的邏輯。其次，引導學生構思情節，謀篇布局。最后，教師要幫助學生展開想象，增加細節，使短文內容更豐富。記敘文需有較多細節描寫，教師需引導學生構思細節描寫，讓學生從語言、心理、動作、環境等角度描述故事和人物情節，使續寫內容生動豐滿。

2.創新利用，以“舊”換“新”。教師在進行讀后續寫的教學過程中，除了要求學生進行大量閱讀，還可以對舊教材進行二次利用，變“廢”為“寶”。2020年秋季開始，福建省開始使用新教材，教材內容有所改變，但topic與之前使用的人教版高中英語教材一些單元的topic是一致的，舊教材中的一些記敘文的文本非常適合作讀后續寫的課后補充材料。如必修一Unit3“Journey Down the Mekong”、必修二 Unit2 “The Olympic Games——The Story of Atlanta”、必修三Unit 1 “Festivals around the World—— A sad love story”、必修三Unit2“ Healthy Eating——Come and Eat Here”、必修五Unit3 “Life in the Future——First Impressions ”和選修七Unit2“ Robots——Satisfaction Guaranteed”等文章。

3. 學會模仿，大膽創新。學生在剛接觸讀后續寫的時候，教師可以指導學生去模仿和使用原文的語句，延續前文的語言風格。教師還可以指導學生背誦各種“好詞好句”，使文章的描寫生動、形象，還有利于提升學生的語言水平。只有通過前期大量的儲備、模仿，學生形成一定的語言表達習慣，才能在接下來的練習中靈活運用，這是一種語言提升的過程。

教師在讀后續寫訓練材料的挑選上，要注意循序漸進。在訓練初期，有意識地提供一些文章結構清晰，容易仿寫的文章，讓學生的續寫言之有物、言之有理。有了前期的模仿和實踐，學生才能慢慢有自己的寫作感悟和創新。假以時日，學生一定會形成自己的讀后續寫會寫作模式。

4. 提升語言，提高效度。讀后續寫的文體一般為記敘文。記敘文以敘事為主，因此增加細節描寫可使文章生動、飽滿。那么，續寫該怎么寫呢？首先，概括描述和細節描述要兼顧，而且細節描述要多用。概括描寫是指對一個事物的總體描寫，而細節描寫則是對事物的具體描寫，這樣能夠使描述更加生動，有畫面感。例如表達“當看到那頭兇狠的狼時，我感到很害怕”，我們可以先用概括描述，把意思表達出來：“At the sight of the ferocious wolf， I felt very scared”同時在概括描述的基礎上，增加細節描述，如“ At the sight of the ferocious wolf， I felt so scared that my throat tightened and my knees felt weak”（看到那頭兇狠的狼時，我感到非常害怕，嗓子發緊，膝蓋發軟 ），或者“At the sight of the ferocious wolf， I froze with terror， too scared to move an inch”（當我看到那頭兇狠的狼時，我嚇呆了，不敢動彈 ）?？梢钥闯?，注意這些細節描述，記敘文續寫一定會增色不少。除了細節描寫，還可加入環境和心理等描寫。在日常學習訓練過程中，要注意詞匯表達和語法結構的多樣性，使得語言更加準確，活靈活現。

但是，在寫作的過程中，教師要引導學生在語篇學習中借助語境鞏固語法知識，提高語言表達的準確性。切忌沒有根據實際需求，一味地用動作描寫、心理描寫去湊文章，缺乏合適的語境，只是堆砌一堆華麗的辭藻，無異于畫蛇添足、東施效顰。

四、結語

讀后續寫作為新一種的考試評價手段，對高中英語教學有促進作用，教師在日常教學實踐中要以讀促寫、讀寫結合，幫助學生提高表達能力，促進學生英語學科核心素養的形成與提升。

參考文獻：

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