創造情境，促進課堂實效

【摘要】隨著新課改和素質教育的不斷深化，我國教學事業迎來了全新的挑戰，作為小學教學體系中的重要組成部分，英語教學也受到了一定程度的影響。為了更好地迎合新時期的教學要求，教師應積極革新、優化課堂教學的理念和方法。其中，情境教學法憑借著自身的優勢，獲得了廣大教學工作者的認可和關注。將其融入小學英語教學中，能夠有效促進課堂教學實效，推動學生全方位發展。基于此，以下就將小學英語教學作為載體，著重分析情境教學法的應用意義和策略，希望提供參考。

【關鍵詞】情境教學法;小學英語;課堂教學

【作者簡介】王蓓，甘肅省蘭州市城關區耿家莊小學。

所謂情境教學法，主要是指教師在課堂教學中，有目的地創設具有情感特色且主題鮮明的情境，賦予學生別樣的情感體驗，幫助學生對課堂教學的內容形成更為深刻的理解和把握。在教學改革進一步推進的背景下，教師需要明確和尊重學生的主體地位，讓學生真正成為英語學習的主人，這樣才能夠高效地完成課堂教學的任務。而在這個過程中，就可以結合學生的原有知識、經驗，創設與教學內容聯系的教學情境，在豐富課堂教學方法的同時，實現知識的拓展與延伸，讓學生獲得更多的新知和技能，為后續學習提供有力支撐。

一、情境教學法在小學英語教學中的應用意義

情境教學法在小學英語教學中的應用，對于學生的學習和成長具有積極的現實意義，具體來說，體現在以下幾個方面：

1.有利于激發學生學習動機。情境教學法在小學英語教學中的應用，可以為學生構建一個輕松、民主的學習氛圍，有效激發學生的學習欲望和熱情。在正式教學時，還可以與合作學習這一模式進行有效結合，拉近師生、生生之間的距離，提高英語教學的有效性，在培養學生合作意識的同時，提高學生的英語學習能力。

2.有利于增強課堂教學互動。在以往的小學英語課堂上，存在著一個極為普遍的現象，即部分教師占據了教學主體，對學生進行灌輸式教學。而實際上，學生各項能力尚未完全形成，認知水平不高，難以真正接受教師的一味灌輸，使得整體教學效果不盡人意。情境教學法在小學英語教學中的應用，可以在情境中進行知識的呈現，促使學生親自體驗、感悟，且直抒己見、暢所欲言，讓課堂氛圍更加活躍，在培養學生表達能力的基礎上，推動教學質量的有效提升。

3.有利于學生習得語言知識。與以往的死記硬背相比，情境教學法有著更為顯著的價值和優勢。具體來說，在生動、直觀的情境之中，學生的主觀意識被調動，學習積極性更加高漲，對語言知識的把握通常會更加全面、透徹，這對于其后續學習是十分有利的。

二、情境教學法在小學英語教學中的應用策略

在小學英語教學中應用情境教學法，可以從基于教材內容，創設實物情境;聯系生活實際，創設生活情境;結合身心特點，創設游戲情境;巧用信息技術，創設媒體情境四個方面出發，具體如下：

1.基于教材內容，創設實物情境。處于小學階段的學生思維水平不高，依舊是以形象思維為主，在開展小學英語教學活動時，教師可以結合課堂教學的內容，為學生進行實物情境的創設，通過直觀、具體的情境來調動學生的學習積極性，營造一個民主、和諧的英語學習環境。在如此輕松的氛圍下，學生可以細致、認真地觀察，全面激發自身的主觀能動性，促進對英語知識的吸收和消化。對于小學生來說，英語是一門“外來課程”，在學習過程中難免會遇到一些問題，尤其是單詞的記憶，有著較大的難度。對此，教師就可以為學生創設相應的實物情境，以此降低學生的學習難度，加深學生的感知與記憶。例如：在教學“Fruit”這部分知識內容的時候，本節課的主題是“fruit”，主要涉及以下單詞，如“pear”“apple”“orange”以及“banana”等。在正式教學時，教師就可以提前準備好“梨”“蘋果”“橘子”以及“香蕉”等真實的水果，并在課堂上進行展示，以此吸引學生的注意力，讓學生認真觀察。接著，進入下一個環節，即：邀請幾位學生上臺，將寫有單詞的卡片分發給學生，隨后讓學生根據卡片尋找對應的水果實物。在真實的情境下，學生會更加主動、積極地參與其中，思維得以激發、拓展，從而展開積極的思考和探究。利用實物進行教學情境的創設，能夠將原本生硬的單詞以更加直觀、形象的方式呈現出來，利于學生觀察、了解，從而深化學生對課堂教學內容的掌握，切實促進其英語水平的提升。

2.聯系生活實際，創設生活情境。我國著名教育家陶行知先生曾經提出“生活即教育”這一理念，他認為：“生活無時不含有教育的意義。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。”可以明確的一點是，英語與生活之間存在著極為緊密的聯系，二者是相輔相成、缺一不可的。對此，在小學英語課堂教學中，教師就需要緊扣英語課程與現實生活之間的內在關聯，深層次地剖析有關于現實生活的內容，為學生創設良好的生活化情境。小學階段的學生身心尚未完全發育成熟，理解能力相對有限，生活化情境的創設可以拉近他們與英語課程之間的距離，舒緩學生的緊張心理，使學生以更佳的狀態融入英語課堂。例如：在教學“Food”這部分知識內容的時候，教師就可以為學生布置這樣的任務：選擇一種最喜歡的食材，如“noodles”“chicken”“eggs”“veg-etables”“fish”等，將其帶到教室，以此模擬野餐的情境，根據野餐的形式進行教室的布置。在此基礎上，讓學生分享自己所帶的食物，說說這些食物的英文，并且談談喜歡它的理由。通過這樣的方式實施教學，可以幫助學生更好地理解本節課的內容，并且對不同食物的表達有一個更為深刻的記憶。總體而言，生活化情境的創設，可以提高學生對英語學習的興趣，促使學生帶著積極的心態參與學習，確保英語教學活動的穩步開展。

3.結合身心特點，創設游戲情境。小學生尚處于成長初始期，年齡較小，活潑好動，他們對于游戲的興趣遠遠高于理論知識的學習。基于此，在實施英語教學時，教師就可以結合學生的這一特點，進行游戲情境的創設。由于游戲有著較強的體驗性，且十分符合學生的身心特點，因此可以較好地調動學生的興趣和熱情，使學生獲得更加良好的學習體驗。需要說明的是，為了更好地發揮游戲的作用，教師需要對學生的興趣特點、成長規律等有一個充分的把握，將這些與課堂教學的內容進行有機融合，以此進行游戲情境的創設，讓學生全身心投入其中。例如：在教學“Animals”這部分知識內容的時候，教師首先引出“Do you like animals？Let's go to the zoo.”這一主題，讓學生進入狀態。于是，教師將學生合理劃分為若干個學習小組，讓學生以小組為單位參與游戲。隨后，依次展示一些常見動物的卡片，讓各個小組以搶答的形式進行回答。當看到這些卡片后，學生表現得十分興奮，并踴躍參與，看到動物圖片立刻搶答，站起來說出動物的單詞。可以發現，此時學生的興趣十分高漲，積極性很高，對此教師就可以把握時機，引申出本節課的重點，如“fat”“thin”“Look at that pig.It's fat.”等。通過這樣的方式，能夠極大程度上激發學生的學習熱情，幫助學生以最佳的狀態進入英語學習，在活躍課堂氛圍的同時，實現英語教學活動的高效開展。

4.巧用信息技術，創設媒體情境。信息技術的不斷發展，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還為教學事業的發展起到了極大的推動作用。現如今，各個教學領域都基本配備了相應的現代化信息技術、設備，如互聯網、多媒體等，為教學活動的開展創造了更多的可能。就多媒體來說，它集聲音、圖像以及動畫等為一體，可以更加生動、形象地展示原本單調的理論知識，有效避免單一灌輸教學給學生帶來的學習困擾，讓英語教學更加精彩靈活。對此，在正式教學時，教師可以充分發揮信息技術的優勢，以此進行媒體情境的創設，讓學生的視野更加開闊，學習水平得以有效提升，為未來學習打下堅實基礎。例如：在教學“Seasons”這部分知識內容的時候，教師可以借助多媒體技術進行動態課件的制作，呈現出與春、夏、秋、冬這四個季節相關的圖片以及動態變化，以此刺激學生的各個感官，在滿足學生感官體驗的同時，幫助其對“spring”“summer”“autumn”以及“winter”等重點詞匯有一個初步的感知，進一步了解“What's your favourite season？”的句型結構以及回答步驟。除此以外，教師還可以借助多媒體設備為學生播放一些具有季節特征的音樂，讓學生產生身臨其境之感，從而獲得更加真實的學習感悟。與漢語表達相同的是，英語語句都具有特定的情感、內涵，對此學生只有對課堂所學的內容形成真正、透徹的把握，才可以更好地表達、展示自我。

三、結語

總而言之，情境教學法在小學英語教學中的應用，有利于激發學生學習動機、增強課堂教學互動、學生習得語言知識，其重要價值是不言而喻的。作為新時期的教學工作者，需要深刻認識到這一點，并且采取切實可行的策略將其真正融入英語教學之中，最終實現高質量英語課堂的構建。具體來說，可以從基于教材內容，創設實物情境;聯系生活實際，創設生活情境;結合身心特點，創設游戲情境;巧用信息技術，創設媒體情境四個方面入手，吸引更多的學生主動參與英語學習、探究，切實提高整體教學的質量和效率，進一步促進英語教學目標的順利達成。

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