新課標下高中化學(xué)拔尖生培養(yǎng)對策探究

王艷

【摘? ? 要】化學(xué)是現(xiàn)代科學(xué)領(lǐng)域中一門對于世界物質(zhì)本質(zhì)和變化屬性加以研究探索的學(xué)科，同時也占據(jù)著基本及高等教育體系中重要的一席之地。對于高中階段化學(xué)學(xué)科的教學(xué)，教師們已經(jīng)展開了廣泛而多樣的創(chuàng)新探索。在這篇文章中，筆者將簡單討論新課標下高中化學(xué)拔尖生培養(yǎng)的對策。

【關(guān)鍵詞】高中教育? 化學(xué)教學(xué)? 新課標? 拔尖生培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.022

我國教育工作一直都處在不停歇的創(chuàng)新與改革之中，因為只有這樣才能適應(yīng)不同時代背景下的教學(xué)要求。在這篇文章中，筆者將從新課標下高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)涵出發(fā)，通過具體分析在這門科目教學(xué)中實施拔尖生培養(yǎng)的優(yōu)點，向各位教師大致介紹如何有效開展拔尖生的培養(yǎng)。

一、新課標下高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)涵

（一）進一步掌握基本的化學(xué)知識

從初中階段開始開設(shè)化學(xué)這門學(xué)科以來，根據(jù)教學(xué)大綱的詳細規(guī)劃來看，一直到高中階段的進一步教學(xué)中，化學(xué)教材中包含的化學(xué)概念與知識囊括了基本化學(xué)的各個方面，從反應(yīng)原理到反應(yīng)式書寫再到化合價構(gòu)成，一步一步深入闡明化學(xué)對于物質(zhì)世界的研究成果。由此可見，新課標下高中化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵就是幫助學(xué)生進一步掌握基本的化學(xué)知識。

（二）熟練運用學(xué)科學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)是人類模仿思維和創(chuàng)造能力的綜合體現(xiàn)，是人主觀意識進行科學(xué)合理組織和安排的一種自我提升過程。在人一生中的不同階段，參與了方方面面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升，是現(xiàn)代教育工作中的一個重點話題，而這離不開對于科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法的討論。即新課標下高中化學(xué)知識的教學(xué)要求學(xué)生能夠熟練運用學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。

（三）提高化學(xué)課堂與日常生活的聯(lián)系

從教育活動的本質(zhì)目標來看，學(xué)習(xí)是為了更好地進行生活，生活是開展學(xué)習(xí)的來源和基礎(chǔ)，二者之間的關(guān)系密不可分。由此可見，在生活中學(xué)習(xí)與在學(xué)習(xí)中生活是新課標下化學(xué)教學(xué)強調(diào)的理念內(nèi)容。通過提高化學(xué)課堂與日常生活的聯(lián)系，有助于學(xué)生對于化學(xué)知識的實踐和應(yīng)用。

（四）建立科學(xué)務(wù)實的認知態(tài)度

任何一門科學(xué)最重要的一個要求就是真實性，這是確保科學(xué)研究有效性、科學(xué)知識普適性的必要前提。對于化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，追求真實和準確也是一個必須強調(diào)的方面。通過日常教學(xué)幫助學(xué)生建立科學(xué)務(wù)實的認知態(tài)度，更加清晰容易地把握化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

二、高中化學(xué)實施拔尖生培養(yǎng)的優(yōu)點

（一）更加契合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力

拔尖生培養(yǎng)，顧名思義，具體就是在教學(xué)過程中針對那些學(xué)習(xí)效果比較突出、已經(jīng)取得一定學(xué)習(xí)收獲的學(xué)生，教師們應(yīng)當更進一步的對其開展提高性的培養(yǎng)。只有通過這樣的方式，才能促使教學(xué)活動更加契合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力，避免“一刀切”的教育懶政。

（二）更加方便教師教學(xué)和管理工作

必須承認的是，由于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等多方面差異，在高中化學(xué)的教學(xué)中，即使對于學(xué)生傾注完全一樣的教學(xué)資源與條件，最終收獲到的教學(xué)效果也會參差不齊。這是任何知識教學(xué)中無法避免的客觀問題，向教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提出了要求，以便能更好地適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實施拔尖生培養(yǎng)是其中的一個方面，能夠更加方便教師教學(xué)和管理工作的開展。

（三）更加有利于教學(xué)計劃高效推進

以往的教學(xué)計劃大都把學(xué)生看做是一個完全的整體來制定的，忽略掉了學(xué)生內(nèi)部對于教學(xué)活動接受能力的不同，不能做到個體化、貼合性地開展教學(xué)。在這樣的情況下，有些時候就會遇到對于某些學(xué)生來說不是教學(xué)太深奧太快，就是太簡單太慢的問題，兩頭都不能適應(yīng)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平。因此借以拔尖生培養(yǎng)的模式，更加有利于教學(xué)計劃的高效推進。

（四）更加適應(yīng)分層教學(xué)的開展

“分層教育”的理念是上個世紀末由國外教育界提出的，并且在傳入我國國內(nèi)后得到了廣泛的支持和實踐，已經(jīng)充分證明了其重要性和有效性。其基本內(nèi)涵在于，將所面對的學(xué)生群體劃分為不同水平的層次，再根據(jù)相應(yīng)層次中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐情況，制定不同的教學(xué)目標和教學(xué)計劃。只有這種分層而個體化的教學(xué)開展，才能確保每個學(xué)生都能收獲自己能力范圍內(nèi)的進步。因此拔尖生培養(yǎng)這種方法，更加適應(yīng)分層教學(xué)的開展。

三、如何開展化學(xué)拔尖生培養(yǎng)對策

（一）按照一定標準劃分學(xué)生層次

在高中化學(xué)教學(xué)中開展拔尖生培養(yǎng)，首先需要的一個前提操作就是，將學(xué)生按照一定的標準劃分成不同的層次。這個具體的標準可以綜合參考學(xué)生在過去表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)潛力等等，但成績不是唯一的衡定標準。針對提取出來的較高層次的學(xué)生，開展拔尖性質(zhì)的教學(xué)培養(yǎng);針對另外層次的學(xué)生，開展鞏固基礎(chǔ)性質(zhì)的教學(xué)。

（二）有針對性地制定不同的教學(xué)計劃

如上文所述，要想實現(xiàn)教學(xué)計劃的高效推進，首先教學(xué)計劃的合理制定是必須滿足的要求。只有保證具體開展的教學(xué)計劃與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力等相契合，并且適應(yīng)其認知的特點，才能為學(xué)生所廣泛接受，同時也利于暢通無阻地實施。因此要對高中學(xué)生進行化學(xué)拔尖性質(zhì)的培養(yǎng)，需要做到有針對性地制定不同的教學(xué)計劃。

（三）給予學(xué)生相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)空間

對于拔尖選擇出來的學(xué)生來說，總體具備比較強的自主學(xué)習(xí)能力和自我控制能力，不需要教師過多的關(guān)注和督促，他們自己便能自覺地完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)并開展自學(xué)活動。在這樣的情況下，如果教師像教導(dǎo)其他學(xué)生一樣亦步亦趨地指導(dǎo)，反而比較限制他們的自由發(fā)揮。故而拔尖生培養(yǎng)需要注意的是給予學(xué)生相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)空間。

（四）挑選并精簡符合能力發(fā)展的拓展內(nèi)容

其實拔尖生培養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵就是一種有針對性的拓展教學(xué)，其中包括了化學(xué)原理、化學(xué)實驗、必修選修等多個方面，爭取實現(xiàn)學(xué)生較好學(xué)習(xí)效果的進一步提高。在這樣的情況下，教師們的任務(wù)是挑選并精簡符合學(xué)生能力發(fā)展的拓展內(nèi)容，以實現(xiàn)教學(xué)日程的合理安排。

總之，考慮到高中階段包括化學(xué)科目在內(nèi)的繁重教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都帶來了很大的挑戰(zhàn)，因而導(dǎo)致了不同學(xué)生對于同樣的教學(xué)內(nèi)容也會產(chǎn)生差距較大的學(xué)習(xí)效果。在這樣的情況下，由分層教學(xué)衍生出的拔尖生培養(yǎng)就擁有著相當大的重要性。在上文中，筆者結(jié)合相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗，談了談在新課標下高中化學(xué)中進行拔尖生培養(yǎng)的相關(guān)具體操作，供諸位教師參考。