淺談初中化學的有效教學策略

張華

【摘? ? 要】在現代教育的世界里，“有效教學”已經成為了一個十分重要的詞匯，備受廣大教師的關注。而所謂的“有效教學”，其實就是教師在遵循客觀規律的基礎上，在最少的時間、最少的投入的基礎上，獲得最好的教學效率。當然，有效教學的實現，還需要教師具備先進的教學觀念。在本文中，就以初中化學為例，探討了有效教學的策略。

【關鍵詞】初中化學? 有效教學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.038

在以往的初中化學教學中，教師往往更注重課堂上的理論教學，并且會將自己放在課堂的中心，旨在能夠在短時間內去向學生傳輸更多的化學知識。但是，從實際情況來看，在這樣的教學模式中，學生學習起來具有極大的被動性，只是在一味的接受，卻沒有融入自身的思考。因此，在這樣的情況下，不僅學習效率不好，還會讓他們逐漸喪失對語文的學習興趣。當下，“有效教學”已經成為了教師們都十分關注的話題，初中化學教師也應當轉變自己的觀念，以最短的時間、最恰當的方式去開展教學，從而實現有效教學。

一、完善課程設計，把握課堂教學內容

任何一門學科的課堂教學都需要學生的積極參與和互動，只有這樣，學生才能夠更好地吸收知識，從而獲得良好的學習效果。為此，在課堂上，教師必須要采取有效措施來吸引學生的注意力，便于他們吸收和理解知識。當然，要想達到這一目標，就必須要教師自身具備良好的教學水平，將教學內容簡單化和精細化，之后再在課堂上進行有效講解。一般來說，良好的課堂教學，是離不開教師精心的備課的。在上課之前，教師就應當充分地做好課程設計，提前預想到課堂上可能會出現的情況，并且及時做好相關的應對措施。另外，結合學生的特點，為了便于他們更好地理解新知識，那么教師還可以將化學教學與生活內容結合起來，這種方式，還可以在一定程度上活躍課堂氛圍。

比如在學習“自然界中的水”這一內容的時候，教師需要提前根據教材內容來精心設計課堂上的教學情況。例如，在“水的凈化”這一章節中，教師可以先在課堂上提出以下問題：水是我們生活中不可缺少的資源，但是，如果飲用水的口感不好，也難以下咽，那么在這個時候，為了改善飲用水的口感，還可以對水進行凈化。同學們，你們知道水是怎么凈化的嗎？拋出問題之后，教師可以先讓學生去自行思考，或者是與其他同學討論。然后，再針對教材當中的知識進行詳細講解，讓學生帶著問題去聽講，先讓他們對凈水的過程有一個大概的了解。之后，教師便可以展示自己提前做好的簡易凈化器，然后在課堂上為學生展示水的簡易進化過程，再讓他們觀察這些水在凈化前和凈化后有什么區別。同時，教師還可以結合現代社會中的水資源情況來為學生分析，讓他們可以充分地意識到保護水資源的重要性。在這節課上，學生不僅可以學到教材當中的相關知識，還可以更好地了解社會問題?？傊?，要想實現有效教學，教師必須要精心設計每一節課的課堂教學內容，確保教材當中的問題可以解答，同時還可以激發學生的參與興趣，讓他們可以更好地吸收教學知識。

二、合理地借助化學實驗來創設教學情境

教學情境的合理構建可以讓學生在特定的情境中更好地理解知識，還可以利用自己所學的知識去更好地分析問題。從本質上來說，化學這門學科，其實本身就是一門兼具理論性和實踐性的科目，這門科目的教學，不僅僅只是包含著課堂理論教學，還有實驗教學。教師若是可以合理地借助化學實驗來創設相應的教學情境，也可以讓學生加深對理論知識的理解，還能提升他們的學習能力。比如在學習“二氧化碳的制取”這一實驗操作的過程中，教師可以一邊為學生做展示實驗，一邊講解每一個操作步驟，同時提出相關的問題讓學生們去思考。可以提問：為什么做實驗之前要檢查裝置氣密性？在制取二氧化碳時，為什么要用稀鹽酸而不是濃鹽酸等。由于實驗本身就可以很好地吸引到學生的注意力了，所以教師若是提出問題，還可以讓學生更好地去分析問題，從而加深對知識的理解。

三、教學應當聯系生活

化學這門學科本身與我們的日常生活就存在很大的聯系。在生活當中，也經常會涉及到化學知識的應用。而且，將生活當中的知識合理地引入到化學教學中來，還有利于吸引學生的注意力，讓他們可以主動參與進來，從而提高學習效率。因此，教師在講解某些理論知識的時候，可以適當地引入一些生活當中的例子，從而加深學生對化學理論知識的理解，讓他們可以對化學產生更多的興趣，從而愿意去主動學習，脫離以往化學教學中單單只是對化學原理、概念進行死記硬背的方法。

比如在學習“氧氣”這一節的內容的時候，教師就可以引入我們日常生活中比較常見的現象，從而讓學生可以對這一知識更好地思考和學習。例如在北方比較常見的地窖，為什么長時間封閉之后，再打開時不能立即進去，而是需要通風一段時間才能進去？為什么往燃燒的酒精燈上面罩一個玻璃罩，酒精就會熄滅？提出問題之后，讓學生去思考或者是與其他同學進行討論。顯然，這種生活化的問題是可以很好地吸引到學生的注意力的。之后，學生們通過討論便會得出與氧氣有關的結論?？傊?，針對某些抽象性的知識，若是教師可以合理地引入生活當中的例子，其實對于學生的學習來說是更有利的。

四、引導學生敢于提問，積極思考

在課堂教學活動中，除了教師單方面的講解之外，還必須發揮學生的主體性，引導學生自己思考和闡述，只有他們積極地思考，才能夠更好地去學習。在實際情況下，教師應當引導學生敢于提問、積極思考，課堂上要注重學生的互動和交流。比如在學習“金屬和金屬材料”這一節內容的時候，教師可以提出相關的問題，讓學生去思考和討論，如不同金屬的特點、不同金屬的活動性以及金屬與化合溶液的反應等。通過提出問題，讓學生自己去思考、去討論，并且去通過實驗來驗證自己的思考等。通過這種方式，可以充分地體現出學生在課堂上的主體地位，發揮他們的主觀能動性。并且，還可以加深他們對理論知識的理解。當然，在學生思考和討論的過程中，教師還需要深入到學生群體當中，了解他們的思考方向，引導他們把握住學習的重點。

總而言之，在初中化學的教學中，要想實現有效教學，教師必須要積極地轉變以往的教學觀念和模式，注重創新。

參考文獻

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