論單元教學理念下的目標落實

摘要：統編初中語文教材注重整體規劃，注重課型區分度，重視語文核心素養。本文結合八年級下冊第一單元《安塞腰鼓》的教學案例，談一談基于單元教學理念，如何扎扎實實地落實教學目標、實實在在地提升學生的語文素養，繼而彰顯語文課應有的魅力。

關鍵詞：單元目標；語文素養；落實策略

統編初中語文教材注重整體規劃，“內容主題”和“語文要素”雙線組織單元結構，注重課型區分度，重視語文核心素養。但是很多教師對統編教材的特點尚不能把握到位，在教學設計中缺少整體意識，不能從單元學習目標出發、關注文本特質及其在單元中的地位，依據學情、著眼于核心素養，進行有價值、有實效的教學設計。本文將結合八年級下冊第一單元《安塞腰鼓》的教學案例，談一談基于單元教學理念，如何扎扎實實地落實教學目標、實實在在地提升學生的語文素養，繼而彰顯語文課應有的魅力。

一、立足單元目標，關注文本特質，確定教學內容

一篇課文到底該教什么，也就是教學內容如何確定，是高效課堂的關鍵。肖培東老師對教材的“九問”，給我們提供了很好的備課思路。如“這是什么類型的文章（文體特征）？”“這是為什么而寫的文章（寫作背景）？”“這是寫什么的文章（內容、主旨）？”“這是怎樣寫出來的文章（手法、語言）？”“為什么放在這個單元、這個位置（單元目標、編者意圖）？”“最能體現文章特色的重要語段或句子是哪幾個（教學聚焦）？”等。明確了教材的編寫意圖，確定好教與學的關系，才能更好地確定教學內容。

《安塞腰鼓》位于八年級下冊第一單元的第三課，本單元的主題是民俗文化，四篇課文三種文體，即小說、詩歌、散文。根據教材的單元提示表述，可以明確本單元共同性的教學目標是：挖掘民俗的價值和意義，理解體會作者多種表達方式的綜合運用，品味作品中富于表現力的語言。在實施共同性教學策略的同時，還要抓住文本的特質。《安塞腰鼓》是一篇經典的散文，值得關注的點很多，如火烈的安塞腰鼓、火烈的高原人們、火烈的豪放情感，但與單元其他幾篇相比，更值得關注的是詩一樣火烈優美的語言。

基于此，我將本課的教學目標確定為：朗讀課文，感知安塞腰鼓的特點，感受西北高原人蓬勃的生命力；品讀課文，讀出詩意，領會多種表達方式綜合運用的效果；探究主題，揣摩情感，理解民俗文化的意義和價值；聚焦語段，訓練仿寫，提升語言運用的能力。這四個目標既立足于單元的整體目標，又緊扣文本特質，同時也從三個維度兼顧了語文學科核心素養的四個層面。

二、著眼語文素養，創設活動豐實，提升語文能力

語文素養的要點之一是“具備較強的語文能力”，心理學家皮亞杰說：“認識起源于活動，兒童的智慧全來源于活動。”所以，落實教學目標、提升學生的語文素養，應著力創設多種多樣的語文活動，讓學生在良好的氛圍中，學會語文知識、鍛煉語文能力、掌握語文學習的方法，養成良好的習慣。正所謂“語文哪得活如許？為讓學生動起來。”

為此，我在本課教學中設計了“讀、說、疑、議、賞、寫”六項活動：聽讀課文，概說“我讀到了一個怎樣的安塞腰鼓”；美讀課文，細說“好一個安塞腰鼓”好在哪兒？你看/你聽……疑讀課文，想想哪些地方讀不明白；探究主題，議說作者描繪安塞腰鼓想表達什么；聚焦語言，品味賞析自己喜歡的語句；仿寫訓練，小試牛刀，寫一寫自己記憶深刻的場景。在這些語文活動的驅動下，在豐富多樣的言語實踐活動中，學生積極主動地讀書、思考、品鑒、寫作、交流，任務完成了，學生的內在能力和品質自然而然地得到一定程度的提升。

三、強化朗讀訓練，讀法指導切實，讀出詩意語言

本文是一篇抒情散文，文章詩意的語言、火烈豪放的情調、節奏鏗鏘的韻律，必須通過反復的朗讀訓練去體會。為此，在本課的朗讀教學中，實施了以下策略。

首先，播放音頻課文朗讀，概說自己聽到了一個怎樣的安塞腰鼓，并說說朗讀本文的基調、情緒是怎樣的。其次，美讀課文，細說“好一個安塞腰鼓”“好”在哪兒？“你看/你聽……”，用自己的聲音、語氣、語調、情感，再現安塞腰鼓的火烈豪放、驚天動地，再現高原人們蓬勃的生命力。讀后點評，并作細致到位的讀法指導，如拖音讀出贊嘆語氣，重音讀出強調之感，輕重緩急讀出動靜對比，短促讀出語句鏗鏘；關注標點符號，讀出嘆號的贊嘆、頓號的短促、分號的排比上揚一浪高過一浪、省略號的意韻悠長；四句“好一個安塞腰鼓”，一句比一句高亢、濃烈、昂揚；讀出長短句的節奏韻律，讀出疊詞、擬聲詞的聲響效果。最后，再通過練讀、賽讀，激發學生的朗讀熱情和興趣，提升學生的朗讀能力。只有朗讀目標明確實在，讀法指導到位切實，學生的朗讀水平才能有效提升。

四、注重文本細讀，品讀過程充實，提升品鑒能力

閱讀教學中的一個突出問題就是過于淺表粗略化。究其原因，是一些教師自身對文本解讀的功底不夠。教師缺乏文本細讀的意識和功力，學生則只能停留于淺層次的解讀。下面從三個方面簡要談談《安塞腰鼓》文本細讀的策略。

首先，關注文本的四個層面：文體（散文--多種表達方式的運用）、整體（結構—靜、動、靜）、局部（有動有靜、有嗅有視、有正有側、有實有虛、有形有色）、語言（文言和白話，口語與書面語交融）。其次，關注文本三個維度：生態（寫作背景—20世紀80年代西北黃土高原貧窮落后）、心態（思想—黃土高原的人們要沖破束縛）、形態（文體和語體—詩一樣的語言、多種修辭、多種表達方式）。再次，用問題驅動任務，讓學生細讀有抓手。想一想：作品的哪些地方打動了你？為什么能引起自己的共鳴？怎樣寫的？為什么要這樣寫？這種寫法在哪里可以用，怎樣用？這些問題意在引導學生對語言細細品味、深入認識，繼而把握語言規律，引發學生對語言的敏感度，提升對語言的感受力。

細讀文本，教師一定不能高高在上，不要讓學生當成被動接受知識的容器，而是用技巧和策略點燃學生品讀的欲望，讓品讀過程做實，在教師的循循善誘下，學生龍吟鳳噦讀出文章味兒，含英咀華品出文字味兒，深度思維悟出文學味兒，欣賞拓展體會文化味兒。

五、注重讀寫結合，仿寫訓練務實，提升寫作能力

培養語感、提升寫作能力是語文閱讀教學的要務。但是，在實際的教學中，閱讀與寫作卻經常處于分離狀態，廣大語文教師沒有充分從寫作的角度去研讀文本，未能有效地將閱讀能力轉化為寫作能力，既而學生的寫作水平得不到有效提高。

《安塞腰鼓》的語言極具特色，是仿寫的范本。結合本單元的寫作教學《學習仿寫》中的寫作實踐一，我引導學生聚焦課文第7段黃土高原上人們打鼓的場景描寫，仔細品讀、揣摩出其中的“好”來；再對原文段進行改寫，加以對比，引導學生從中解析出文段的語言密碼，明確：大量的排比，鏗鏘激昂；多重對偶，既有昂揚氣勢，又有整飭之美；句式多變、長短相間，富有節奏和韻律；比喻擬人、生動形象，喻體在前、本體在后，突出了描寫對象的特征。

在品析賞鑒了語言特色、解析出語言密碼、確定仿寫的點之后，再讓學生仿照此段，描寫自己記憶深刻的一個場景。當堂寫作、交流評價，最后小結仿寫要領：揣摩范文，提取范式；根據需要，選取仿點；反復練習，比照修改；類比運用，遷移創新。

當然，僅靠一堂課的學習是無法從根本上提高寫作水平的，正如呂叔湘先生所說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”所以，在今后的閱讀教學中，一定要強化讀寫結合，只有通過反復的實踐和訓練，才能不斷提升學生的寫作能力。

總之，語文教學貴在“實”字，唯有語文活動豐實、學法指導切實、學習過程充實、實踐訓練務實，教學目標才能真正落實，學生素養才能真正提升，語文教學才能彰顯應有的魅力。當然，語文課堂的魅力不僅在于怎樣務“實”，還需探究如何求“活”、創“新”、尋“美”、激“趣”。但不管怎樣，“實活新美趣”都不能脫離語文教學的本真，都不能失卻語文特有的味道，“語文課語文味兒”，永遠是語文教師不變的追求。

（作者：王曉娟，安徽省宿州市第九中學教師）

[責編：尹達]