試談新時代的課程思政和高職學生工匠精神培育

張繼宏 劉健

摘? ?要： 本文從課程思政角度出發，闡述高職教育過程中如何將課程思政和工匠精神有機融合，推動高職學生綜合素質全面提高，從全局視野和戰略思維提出融合發展的有效路徑，提高高職教育辦學質量，為國家培養更多更好的建設者和接班人。

關鍵詞： 工匠精神? ?課程思政? ?高職學生培育

全面推進高校課程思政建設，是落實習近平同志關于教育重要論述的重要舉措，特別是在高職院校思政主課堂之外，注重強化專業課教師的“主力軍”意識、增強專業課教學的“主戰場”功能、發揮專業課課堂的“主渠道”作用，將課程思政建設與工匠精神培育弘揚有效結合，推動高職院校課程思政建設的創新發展，加強課程思政建設的隊伍建設，給予必要的政策支撐保障，實現思政課與專業課共建的有機統一，進一步構建立德樹人長效機制，形成全員全程全方位育人的工作格局，并不斷取得新進展、新成效，讓高職教育回歸初心使命。

1.新時代高職教育實現課程思政的迫切性和可實施性

新時代國家更注重培養高質量人才。2016年12月7日至8日，在全國高校思想政治工作會議上，強調高校思想政治工作根本在于做人的工作，中心環節在于立德樹人，核心在于增強人才培養能力。2017年2月中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》明確加強對課堂教學和各類思想文化陣地的建設管理①。2020年4月22日教育部《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》第八條指出全面推進所有學科課程思政建設，統籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號），進一步強調課程思政建設工作要圍繞全面增強人才培養能力這個核心點，在全國所有高校、所有學科專業全面推進，促使課程思政理念達成廣泛共識。同年6月8日，教育部組織召開全面推進高等學校課程思政建設工作視頻會議，部署《高等學校課程思政建設指導綱要》貫徹落實工作②。

首先，為全面落實課程思政教育精神，建筑學院按照“價值引領、知識傳授、能力達成”的總體要求，根據建筑學院學生特點，整體推進、協同聯動、教師參與、以研促教，深入挖掘各專業課程的思想政治教育元素，將課程思政工作與建筑學院學生工匠精神培育有效融合，積極探索以“課程思政”為目標的課堂教學改革，制訂推進課程思政工作的實施方案，增強本院課程思政建設的實效性，讓職業教育課堂飄出“思政味”，培養有責任、有情懷、有擔當的新時代金肯人。

其次，圍繞全面增強人才培養能力這個核心點，課程思政建設工作在建筑學院開設的各個專業、開展的各個學科教學中全面、有序推進，培養專業課教師樹立課程思政理念并在專業群中達成廣泛共識，有效增強專業課教師課程思政建設意識和能力，協同推進課程思政建設的體制機制基本健全，把立德樹人的理念融入建筑工程、造價預算、建筑設計等所有專業，貫通學科體系、教學體系、教材體系、管理體系，加快構建目標明確、內容完善、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的職業教育思想政治工作體系。

再次，加強師德師風建設，引導教師自覺將思政教育融入不同專業課程教學，把專業知識的掌握和職業技能的強化有效結合，用心鉆研挖掘專業課程中蘊含的思政教育資源，在教學目標、教學內容和環節、教學策略與方法、教學資源分配等方面融入價值引領內容，使社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，強化思想理論教育和價值引領，發揮哲學社會科學育人功能，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源，建設一批充滿思政元素、發揮思政功能的專業課程。

最后，在教學開展過程中注重改革創新，積極開展課程思政教學改革試點工作。在備課環節中，專業課教師充分挖掘思政元素，并將思政元素有機融入專業課程教學，在授課過程中不僅注重推進現代教育技術在課程教學過程及教學資源建設中的應用，促進信息技術與教育教學的深度融合，還有意識地將思政工作融入職業技能的強化、工匠精神的培育之中，形成以學生為主體、教師為主導的教育系統結構性變革，努力完善思政元素融入人才培養全過程，完成高職教育課程思政的重要任務。

2.高職學生工匠精神培育的路徑

2.1加強師資隊伍建設，發揮黨支部和思政教學團隊示范帶頭作用。

在課程思政建設過程中，建筑學院不僅把課程思政作為加強基層黨組織、教師黨支部建設的有效載體，發揮教師黨支部課程思政組織者和推動者的作用，促進黨建和業務的深度融合，有效解決課程思政如何啟動的難題，還嘗試探索專業負責人牽頭、黨組織推動、教師全員參與的課程思政和專業思政建設機制。從專人開展思政教育轉變為人人參與思政工作，從人才培養方案的頂層設計開始，樹立問題意識、發揮專業特長，落實到教師每堂課的具體實施中，將思政教育主線貫穿其中，盡力做到通俗易懂、明確具體，讓每門專業課程都蘊含思政育人元素，讓所有專業課教師都自覺主動承擔思政育人責任。要有歷史縱深感和家國使命感，提高政治站位和理論修養，培育學生的工匠精神。專業課教師不僅要有深厚的知識儲備和創新的思維模式，還要有時代先進性和國際前瞻性，以及嚴格的自我約束能力和高尚的道德情操，有效提高教師師德修養。

2.2厘清不同學科特點，設計制訂符合課程思政要求的教學大綱和課程標準。

公共基礎課的開展要注重大學生的思想道德修養和人文素質的提高，科學精神、憲法法治意識、國家安全意識和認知能力的增強③，注重在潛移默化中使學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、提高品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、提高綜合素質。專業教育課程務必結合專業特點，根據不同學科專業的特色和優勢，深入研究不同專業的育人目標，深度挖掘提煉專業知識體系中蘊含的思想價值和精神內涵，科學合理拓展專業課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業、行業、國家、國際、文化、歷史等角度，增強課程的知識性、人文性，引領性、時代性和開放性②。如建筑法律法規教師將法律意識培養貫穿于課程講授之中，從違建的嚴重后果談職業道德建設的重要性。再如力學教師在講到建筑結構的時候，舉了這樣一個例子：如果重心不穩，人就會摔跤，如果結構不穩，建筑就會坍塌，在日本、歐美等地震多發地區，建筑師們發明“聰明建筑物”，在墻角配備傳感器，感應地震波作用，迅速傳給計算機控制系統，放特制鐵錘改變物體重心，建筑物就不會坍塌了。建筑學院的學生不僅要學習先進技術，還要有強烈的責任感和家國情懷，努力開發更多更聰明的建筑物，為國家強大、民族復興貢獻一份力量。在開展實訓課過程中，教師強調學思結合、知行合一，努力嘗試培養學生勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力。讓學生“敢闖會創”，在親身參與中鍛煉培養創新精神、創造意識和創業能力，為將來的職場打拼打好堅固的基礎。如測量是建筑學院學生的一門基礎專業課，測量課教師經過多年的摸索實踐，開發了“項目導向式”教學做一體的教學模式，打破了以傳授理論知識為主的傳統學科式教學模式，轉變為理論和實踐一體化、工作和學習相結合、以工作任務為驅動的模式④，注重引導學生弘揚工匠精神，將“讀萬卷書”與“行萬里路”相結合，在實踐中增長智慧才干，在艱苦奮斗中錘煉意志品質。學生在教師的引導下逐漸認識、充分發揮主動性，激勵自己在學習實踐中積極踐行工匠精神，逐步實現培養職業技能和掌握知識的教學目標，培養學生逐步增強符合職業崗位要求的實踐能力、分析解決問題的能力和創新能力。

2.3挖掘課程思政元素，發揮專業課程育人作用。

“課程思政”意味著對課程內容進行深度開發、對課程進行頂層設計，整體把握課程內容，提煉教材體系中的“思政元素”。這個“思政元素”不是將專業課程思政化，也不是講完知識點之后專門進行思政內容的引申和靠攏，而是將專業課上出“思政味”，這個“味”是不露痕跡融入其中的，不僅是專業課教師的真信、真講，還是專業內容和思政內容的水乳交融和自然融合。

從“思政課程”到“課程思政”，我們不能只看到字詞語序的變化，要轉變觀念，認識到人才培養理念轉型的重要性和迫切性。這一過程并不是簡單地將思政理論與專業知識相互疊加，而是不斷對教材進行深層分析、對教案進行再次設計。從“為誰培養人”的角度，專業課教師要嘗試逐漸改變過去片面追求專業知識的“客觀與中立”，如新冠肺炎疫情防控期間充分體會到社會主義基本制度的優越性。結合中美貿易戰的鮮活案例，深切體會不但科學家是有國界的，而且科學（技術）也是有國界的。等等。不能讓課程僅僅停留在知識傳遞層面，必須揭開學科知識所蘊含的精神價值，將“立德”與“求知”的內在一致性有效融合。在開展“課程思政”過程中，注重抓住專業課的本身特質，深挖蘊藏于專業知識之中的人文素養與科學理念，引發出專業課程內涵的教化功能，特別強調理論聯系實際，將內在的價值理念外化為師生教與學的過程，并行為表現。科學探索與發現、科學家小故事與人生歷程、科學箴言與成長感悟都是思政。如在“BIM技術及應用”課程教學過程中，以火神山醫院的建設為案例，了解中國建筑行業的神速發展，體會中國制造、中國力量、中國精神。講到建筑創新，結合中興危機、華為“芯片”，講到中國計算機、通信技術水平，今天中國的強大是十四億同胞努力奮斗的成果，讓學生真切體會“富強”的真實內涵。新時期的抗疫精神、脫貧攻堅精神、北斗精神等都可以成為建筑學院專業課的鮮活案例。專業課教師要在課程內容、課程載體上高度重視價值引領作用，將新時代中國特色社會主義思想和社會主義核心價值觀融入教學、教案、教材、教改各環節，逐步回歸教育“學以修身、學以立德”的價值取向。

2.4完善教學質量管理評估，建立課程思政育人評價體系。

在建立課程建設、課程教學組織實施、課程質量評價體系中，注重將“價值引領”功能的增強和發揮作為首要因素，將“價值引領”作為教學過程管理和質量評價的重要監測指標，從源頭、目標和過程出發，在每個環節都有意識地強化專業課程融入思政教育的理念，并在教學建設、運行和管理等過程中嚴格落實。在審定教學大綱、制訂課程標準、設計教學環節等過程中核查“知識傳授、能力提升和價值引領”同步提升的實現度。在精品課程、示范課程的立項遴選、評比驗收中設置“價值引領”或“德育功能”指標。在課程評價標準（含學生評教、督導評課、同行聽課等）的制訂中設置“價值引領”觀測點。

2.5發揮學生主體性作用，用“工匠精神”營造校園文化氛圍。

在課程思政實踐過程中，教師充分發揮學生主動性，引導學生學會用馬克思主義基本觀點客觀分析生活、學習、工作中的問題，理性解決學習過程中遇到的各種挑戰。教師在各類教學工作開展中，可以把德育貫穿課程思政始終，積極引導、組織學生，從管好自己的小情緒、做好自己的小事情、管住自己的小毛病入手，教育引導學生擺正“為學”與“為人”的位置，搞清楚做人、做事的正確態度，樹立正確的價值觀、職業觀。專業教師還可以通過第二課堂組織學生講思政，將專業發展、工匠精神的弘揚和課程思政有機結合，通過課堂展示、比賽等形式更深刻地理解、體會、厚植家國情懷、肩負歷史使命、堅定理想信念。

3.結語

面對未來風云變化的國際形勢，面向中國制造2025，不僅需要培養知識、能力和素質全方面發展的工程技術人才，還需要培養具有工匠精神和家國情懷的接班人。讓每一門課程都發揮內部潛在的思想政治教育資源優勢，探索更有利于學生綜合素質培養的教學方法，與時俱進，不斷豐富課程的內涵，跟上技術發展的腳步，跟上時代發展的需求，讓高職課堂充滿民族味和強國味，在培育學生工匠精神的過程中不斷強化核心價值觀，主動承擔民族責任和時代重任，開創更加輝煌的中國制造時代。

注釋：

①《人民日報》（2016年12月09日01版）.

②教高〔2020〕3號：教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知.

③齊鵬飛.理論課程思政：各門課守好一段渠、種好責任田[N/OL].2020年06月16日08：07.中國共產黨新聞網.

④胡穎.項目導向式教學在民辦高職課程教學改革中的探索——以工程測量課程為例[J].職教通訊，2015（24）.

參考文獻：

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[6]王玉紅.論工匠精神培養與高職思政教育的有效融合[J].黑河學院學報，2019（3）.

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究基金指導項目，《高職院校學生工匠精神弘揚與意識培養的研究》，批準號：2017SJB0744。