中國傳統文化怎樣融入高職英語課程思政

王珍

摘? ?要： 從高職英語課程的授課計劃、教學過程、課程考核等方面融入中國傳統文化，能避免膚淺的教學變革。改善高職英語課堂教學現狀，實現高職英語課程思政主旨，弘揚和繼承中國優秀傳統文化。

關鍵詞： 中國傳統文化? ?高職英語? ?課程思政

中國傳統文化代表著中國的軟實力，是中國的重要財富，蘊涵豐富，博大精深，積累和傳承著歷史文化精髓。中國傳統文化經歷了數千年的沉淀和洗禮，反映著民族特質、思想文化和觀念形態，也是民族文明、風俗和精神的總稱。習近平同志曾說，一堂好課是與思想政治理論教育同向同行，深入思想政治教育工作，提高學生思想政治素養和職業能力素質。文化作為一個國家的靈魂，彰顯一個國家的軟實力，要將中國傳統文化融入高職英語課堂教學中，弘揚中國本土文化。

一、中國傳統文化融入高職英語課程思政教學現狀

“課程思政”是2016年習近平同志在全國高校思想政治工作會議上強調的思想政治教育課程體系創新理念。強調杜絕高校思想政治理論課唱獨角戲，應將思想政治教育工作貫穿于各門課程，利用課程主渠道，使知識掌握應用與價值信念引導相結合，促進思想政治教育工作全員、全過程、全方位有效地實施。英語作為國際性語言，意味著英語充當著全球性和普遍性的交流溝通工具，自然會成為全球性小中大學必修的一門外語課程?！案呗氂⒄Z”作為高等教育中的一門必修課，是中西方文化思想和多元價值觀激烈碰撞的前沿學科，覆蓋面廣、課時長，對高職院校師生而言是一項耗時多、費力足的教學工程。在高職英語課程教學中融入“課程思政”教育，既有充足的時間，又具備大量的人力，理應成為課程思政建設的重要陣地，實現教書育人、立德樹人的終極目標。高職英語課程一方面強調英語教學要教授語言基本知識和溝通技能，另一方面介紹英美等西方國家外來文化和思想。雖然教師介紹英美西方文化有助于學生對英語語言的認知和學習，但是這種教學方式和教學內容忽視中國本土文化，忽略外來物在本土如何生存。一味地將支離破碎的英美文化灌輸給學生，膚淺地解釋和教授英美文化，使學生對西方文化的了解也是片面的、一知半解的。在高職英語課堂中，教師純粹地講授英語知識，較少擴充相關學生生活、時事政治、文化等有趣的內容，教學內容偏向于語言應用和西方文化的了解，并沒有較多地融入社會主義核心價值觀和思想品德等信念和素養。另一方面，高職學生英語基礎相對薄弱，對英語課程興趣不濃，具有排斥心理，導致課堂氛圍沉寂，師生互動情緒低落。英語教師的教學能力高出一籌，但是對中國傳統文化造詣不高，了解得不夠全面具體透徹，缺少深厚的文化知識基礎，不知道在英語課堂中融入什么中國傳統文化和如何融入中國傳統文化。英語教師的文化素質和思想政治理論水平有待提高。

二、中國傳統文化融入高職英語課程思政的必要性

在高職英語課堂中融入中國傳統文化是極其必要的。我們結合時代的發展和當代高校的培養目標，取其精華，去其糟粕，將其靈活運用到高職英語課堂教學中，使高職英語課堂具有中國特色。

1.融入中國傳統文化，發揮高職英語課程思政主旨。

中國傳統文化博大精深，蘊含著優良的傳統美德，汲取了古人的智慧、經驗和方法，能夠促進社會文明和諧發展，促進人的進步發展。將中國傳統文化作為高職英語課程思政的教學內容是極其豐富的教學資源，對課程思政具有積極向上的作用。一方面，中國傳統文化能夠幫助學生樹立正確的三觀和理想信念，鍛煉學生的意志，提高學生的思想道德水平和人文科學素養。培養學生吃苦耐勞、自強不息、愛國敬業、有所擔當、有所作為等基本職業素質。另一方面，中國傳統文化博大精深，內容涉及各個方面，接近實事，貼切生活，貼近學生，很容易被學生所接受和喜歡，能夠和英語課堂融為一體，增強高職英語課程思政的實效性，實現全人的培養目標。

2.融入中國傳統文化，改善高職英語課堂現狀。

當下高職英語課堂氣氛不佳，與教師的備課內容、授課方式、內在親和力和課堂感染力有著極大的關系。個人的內在素養提高需要長久地鍛煉和積累，但是備課內容和教學方式越試越勇，嘗試不同的教學內容和改變教學方式。除此之外，學生對于枯燥乏味的英語知識產生反感，對英語課產生厭倦，問題的根本原因是學生認為學習英語沒用，而且學習內容無法吸引學生的眼球。然而，中國傳統文化側重學生的價值理念、人文情懷、意志信念等，與學生的人格品行息息相關，使學生反省自身的行為，審視自身的素養，對照自己。中國傳統文化有著強大的教育功能，以文化教育學生，將中國傳統文化融入高職英語課程思政中，使大學生把道德規范內化于心。如此，高職英語課堂不僅傳承了中國特色文化，還改善了高職英語教學現狀。

3.融入中國傳統文化弘揚和繼承中國傳統文化。

習近平同志強調：“中華優秀傳統文化是中華民族的精神家園，是人類文明的生存智慧。”大學時期，重在培養大學生的世界觀、人生觀、價值觀，中華優秀傳統文化蘊含著思想觀念、價值體系、文化道德等各個方面[1]（55-57）。英語教師將中華優秀傳統文化融入高職英語課程思政，對學生的成長成才、價值信念、職業素質和情操都具有指導和啟發作用的同時，增強學生的民族自信、文化認同和自信。高職英語課堂除了提及英美文化，學習英語知識外，更多地融入中國優秀傳統文化，將外國文化和中國文化作比較，從外國文化的視角審視中國傳統文化的美，以中國傳統文化的角度判斷和理性地分析外國文化風俗。這樣在教師正確的教學指導下，有利于學生熱愛中國優秀傳統文化，繼承和弘揚道德觀念、文明文化、價值理念等愛國情懷。

三、中國傳統文化融入高職英語課程思政的路徑

高職英語課程是高校的必修課，課時多，授課對象廣泛，在高職英語課程的思想政治教育工作中發揮著主渠道作用。目前，高職英語課堂呈現的基本知識傳授和外國文化氣氛，使教育者意識到中國傳統文化是與高職英語課堂擦出火花的重要內容，引領學生正確的文化風氣和價值信仰。將中國傳統文化融入高職英語課程思政教學中，從課程的授課計劃、教學過程、課程考核和教師文化素養的自我提升上進行實踐探索。

1.英語課程授課計劃彰顯中國傳統文化。

高職英語課程思政不能僅僅體現在個別教師的課堂教學改變上，膚淺地加入思想政治教育內容，就是一堂英語課程思政課。理應遵循英語學科的特點，依據學生的知識水平、專業素養、品德智力等發展水平，從本質上對教學大綱、授課計劃、教案等進行變革，把中國傳統文化加入高職英語課程思政之中，讓每位英語教師都重視和引用中國文化元素。在授課計劃中編排，每個單元的主題和中國傳統文化要點，鼓勵教師將不同主題與中國傳統文化相契合。例如，第一單元，校園生活，提及中國著名大學及辦學特色，增加學生對高等教育的向往。第二單元，科技，教師應該提及“華為”品牌，寓意“心系中華，有所作為”，宣傳中國品牌。華為5G是中國，乃至世界的領軍者，增加學生的民族自豪感，提高學生的中國品牌忠誠度。

2.在英語教學過程中融入中國傳統文化。

一節完整的英語課理應包括“教師的課前備課和學生的課前預習，課中師生交流和互動及課后鞏固和反饋”三大環節。將中國傳統文化融入高職英語課程思政過程中，課前備課對高職英語教師是很大的挑戰，耗時耗力，要求高。如果英語教師缺乏中國傳統文化功底，不能學習和理解傳統文化，對他們來說，備課就更加事倍功半，既浪費時間，又跟不上教書節奏。因此，備課也是備教師。要把中國傳統文化融入高職英語課程思政中，前提是提高高校英語教師的傳統文化素養，把它當做一項重要的任務。一個好的教師就是一本活的教材，先讓教師學習優秀傳統文化，正確理解和看待中國傳統文化的精髓和內涵。

課中，當前的大學生生活在智能信息化的時代背景下，傳統教學方式已經落后，與學生的生活習慣背道而馳，脫離學生的信息化思想。教師除了課前扎實地備課，充實教學內容外，還需要改變教學方式，使中國傳統文化的英語課程思政活靈活現地呈現在課堂上。利用新媒體技術，使課堂內容用直觀的視頻和圖畫、動聽悅耳的音頻、生動有趣的文字展現，激發學生的英語學習興趣，吸引學生眼球，激發學生對中國傳統文化的認知和求知，增加高職英語課堂的中國色彩。

課后，教師需要注重英語課堂之外的第二課堂教學活動。第二課堂的目的是使學生隨時隨地學習，擴展課外活動，增加課外學習知識。第二課堂主要方式可以是多種多樣的，例如，社會實踐活動、校園活動、老年服務社區活動、參觀紀念館、經驗交流、演講比賽等。這些課外活動使學生將課堂思政內容融入社會和生活中，體驗和感受中國的人文情懷、愛國主義、價值信念等，與其產生共鳴。第二課堂是英語課中教學的補充，兩者相輔相成，快速地讓學生掌握英語知識的同時，感受到中國優秀傳統文化的內涵和意義。

3.英語課程考核體現中國傳統文化。

高職英語課程的考核方式一直以來都是平時成績和期末成績相結合，平時成績包括考勤、作業、課堂參與度和口語測試等，過程性評價和結果性評價是對英語學習成效的評估和檢測。英語課程授課計劃、授課內容的修改相繼要求課程考核改革。將中國傳統文化融入高職英語課程思政考核中，在期末考試的試卷命題中適當地增加中國傳統文化色彩[2]（79-80）。例如，中國主要的節日寓意深刻，上元，正月十五，張燈為戲，又叫“燈節”;寒食，清明前兩日，禁火三日;中元，七月十五，祭祀鬼神，又叫“鬼節”;冬至，又叫“至日”，節氣的起點[3]。不同的命題均可圍繞中國傳統文化，體現對中國傳統文化的保留和傳承，并弘揚中華民族的傳統文化。

參考文獻：

[1]高小燕.高校開展中華優秀傳統文化教育的時代價值與路徑選擇[J].中國高等教育，2020（2）.

[2]嚴明貴.《英語寫作》課程中中國元素的挖掘和呈現[J].臺州學院學報，2019（2）.

[3]鄭振鐸.中國文學常識[M].北京：北京理工大學出版社，2017.

本文系陜西國防工業職業技術學院2020年度思想政治教育研究課題“中國優秀傳統文化融入高職英語課程思政研究”（課題編號：ZY20B16）階段性研究成果。