科教協同模式下的工程教育拔尖人才評價體系研究

張艷麗 張磊

摘? ?要： 本文說明科教協同模式、工程教育拔尖人才及基于此進行的浸潤式培養與評價工作，通過建立系統的評價體系閉環，為當前科教協同模式下工程教育拔尖人才評價體系研究工作做出貢獻。

關鍵詞： 科教協同模式? ?工程教育拔尖人才? ?評價體系

一、概念界定

為更好地分析和闡述本文相關術語，現闡述如下：

首先，科教協同模式是指發揮高校人才培養、科學研究、社會服務的集中優勢，將教育教學資源與科技創新，包括自媒體、小眾傳播、人工智能泛雅平臺等有機融合，通過發揮優勢、融合創新的方式加大工程教育拔尖人才的培養力度與提高評價層次。

其次，工程教育拔尖人才是指理論知識系統扎實、實踐技能多樣靈活、崗位遷移能力及適應能力強，具有一定的創新意識及思維，能通過多學科、跨學科轉化擁有一定非常規能力，符合社會和崗位需要的高校學生。

最后，浸潤式培養策略是指高校在教育教學過程中，結合來自工作實際、企業實際、項目實際的資源，將資源有針對性地融入教育教學過程中，實現“應用型課程+應用型人才培養+效果評價”的全包圍式場域，通過熏陶、“染色”的方式影響學生，塑造、評價學生，讓學生浸潤在這種場域里，實現“潤物細無聲”的培養與提升，既打破理實兩層皮、職場與校園相脫節的困境，又對教育、教學、科研進行全方位的“理實融合”式整合重構，實現人才培養的全過程、全方位“浸潤式”塑造。

二、工程教育拔尖人才的培養目標設計與評價

人才培養規格需要通過有價值的課程浸潤培養及有效的培養目標評價進行檢驗，這是從根本上保障人才培養的關鍵。因此，必須明確如何設計有效的各類目標。為更好地設計人才培養目標，現從方法能力目標、社會能力目標、專業能力目標、項目完成目標等角度設計評價：

首先，方法能力目標：1.培養學生的自學能力與自我發展能力;2.培養學生發現問題、定義問題、解決問題的能力;3.培養學生查閱資料、收集信息、處理信息的能力;4.培養學生開發調研項目的能力;5.培養學生陳述調研報告的能力;6.培養學生評估取舍調研工作結果的能力。其次，社會能力目標：1.培養學生的自我管理和自我約束能力;2.培養學生的人際交往能力;3.培養學生集體討論及團隊合作的能力;4.培養學生的交流與協商能力;5.培養學生的批評與自我批評能力。再次，專業能力目標：1.培養學生制訂計劃與實施的能力;2.培養學生管理決策并實施的能力;3.培養學生的語言表達能力、觀察能力、創造能力、應變能力;4.培養學生根據工作實際問題進行管理計劃、協調、控制的能力;5.培養學領導與指揮團隊完成管理任務的能力。最后，項目完成目標：1.完善某具體的項目分析與設計;2.運用所學知識定義問題、解決問題，撰寫相關論文、分析報告、管理制度、崗位說明書、調研報告等。

綜上，在培養目標的設計與考評中必須關注學生在此過程中專業素養與技能方面的協調發展。當然，培養目標的實現必須通過課程的整體運行保障。為更好地從培養目標角度保障工程教育拔尖人才評價體系的建立工作，必須關注培養工程教育拔尖人才的應用型課程建設與改革的效果。因此，工程教育拔尖人才的評價只有在應用型課程改革與建設的基石上才能開花結果。

三、基于科教協同模式的應用型課程設計與評價

應用型課程的整體設計要遵循工作過程系統化的理念，結合工作任務的流程融合知識、鍛煉技能、提高素養，在此過程中將教育教學資源與科技創新，包括自媒體、小眾傳播、人工智能泛雅平臺等與課程項目有機融合，通過發揮優勢、融合創新的方式加大工程教育拔尖人才的培養力度與提高評價層次。這正是科教協同模式給應用型課程建設帶來的質的保障。依托科教協同模式，在遵循工作過程系統化的基礎上將應用型課程設計融入完整的工作典型事件，形成完整的工作內線，促成項目與知識的有機融合。

首先，教學理念的設計與評價。在理念設計層面，需要設計以崗位職能力為核心、深化培養目標的應用型課程。提煉課程主要服務的專業培養目標及對應的核心能力，結合行業與企業實際需求，分解崗位能力，以工作過程為導向，根據工作過程開發課程。在教學過程中，把真實的工作任務帶入教學，使學生能夠“做中學”“學中做”“學做合一”，通過學習需求、策劃、實施、評估知識與操作等專業知識及技能，培養職業素質。在評價方面，基于“三化”原則進行評價反饋。在課程評價過程中充分考慮項目的職業性、實用性、趣味性、可操作性等因素，緊密結合崗位能力考核要求，引入真實的工程項目，達到在工作過程系統化指導下的課程開發效果，并將課程在每個情境下的設計具體化，將不同側重的實踐項目加入其中，保障理實融合。在評價過程中，可以結合課程開展雙基測試，其中口試與筆試互為補充，也可以定期開展專業沙龍活動及技能競賽活動。在每次課程實施過程中，在遵循以上基本設計評價思路的基礎上，按照教學大綱的要求實施以任務為驅動的教學方式，并提前布置相關學習任務，在課堂上提煉重點與難點實施教學，通過教學活動，學生可掌握相關知識點、技能點、競賽點。

其次，項目驅動的教學模式及評價。模式方面：打破課程傳統章節理論篇與實務篇的講授，以項目為載體，通過項目的劃分將理論與實踐融合，并通過各類課堂的使用再現情境，幫助學生較好地學習與掌握知識。提煉不同組織類型的工作過程，將具體的項目融入其中，在對崗位群與職業能力分析的基礎上，以核心能力為抓手、以相關業務操作為主要流程、以具體任務為驅動，根據學情設計課堂活動，充分體現課程教學的職業性、實踐性和融合性。結合新修訂的課程大綱，將以往“了解、理解、掌握”的常規學科化知識體系融入按照項目劃分的行動體系課程設計中，并通過開課說明中的重難點掌握方式在課堂上、課堂下靈活學習與掌握，既滿足知識體系的規范與完整，又根據行動體系的建設解決實際活動中的問題。以上都通過具體的節次劃分體現，在一定程度上深化了以往教學規范中的層次化要求，并通過教案、板書、具體教學實施過程的講練互動，將知識與技能進一步融合。評價方面：建立以實踐考核為主要評價標準的評價體系，以評價課程是否開發相應的課程團隊、是否以團隊為帶動、是否以專業核心能力為依托、是否形成專業的課程群、是否鼓勵學生將課程理論知識應用于實踐中為主要考核指標。同時要關注的是，在評價已開發的項目是否符合標準時，需要關注其能否多樣化地幫助學生團隊迅速成長。通過跨界課堂的使用，促使學生在學習與實踐中體會真實的工作環境，通過團隊分工實現有針對性、有差別性的學習與成長，培養學生的職業人意識及團隊意識。

最后，項目實踐團隊的評價。應用型課程的設計，必須帶出課程實踐的隊伍，這是對課程通過教學實踐能否獲得項目資源能力的評價。在培育工程教育拔尖人才的過程中，需要進一步發展與已有的和新開發的社會組織關系，發現新問題、提出解決措施，促進學生團隊、教學團隊、課程的深入發展。為了更好地增強項目團隊實踐評價的有效性，需要調動各界力量，將更多的科技力量與教育力量相結合，通過不斷的應用與實踐，幫助課程能夠在組織學生學習、組建團隊成長、跨界課堂應用、項目綜合開發方面有所突破，并為專業人才培養的核心目標提供有力佐證，同時帶動相關課程群的建設與發展。當然，在評價過程中要關注團隊的培育與后備力量的建設問題。可以通過組建學習團隊、實踐團隊等形式，融合各類實踐項目，鼓勵學生在體認中分析與解決問題，學會根據問題查找相關資料，用綜合的知識鍛煉實踐能力，鞏固專業知識。鼓勵在實踐中探索意識突出的團隊積極發展成為創業團隊，并不斷發展，增強學生的職業歸屬感。

四、人才培養的配套資源建設與評價

科教協同模式更多地將科技力量與教育教學力量有機整合，共同促成對工程教育拔尖人才的全方位科學評價。從系統性評價角度考慮，需要考量配套在人才培養目標與應用型課程改革“周圍”的各類資源的質與量。

首先，關注對雙師團的評價。在浸潤式工程教育拔尖人才培養上，融入科技力量的多元化師資團隊屬于“周圍”資源的重要內容。應用型課程因特殊性，在實施育人時不能單純地套用純技能成果為最終評價結果的評價方式，應著重強調過程性的階段考核及為當地社會經濟文化建設、企業、事業單位管理體系改善方面的業績。當然，在結合實踐進行過程性考核的過程中，必須兼顧解決實際問題的能力，不能單純地將學生實踐定格在簡單接觸或基本熟悉的框架下。需要教師與學生同在工作間，同在辦公室，成為職場的新伙伴，師生之間在專業技能、工作技巧、理論知識等方面交流切磋，不斷規范職場行為，不斷提高職業素養，不斷鞏固專業技能，真正將文案、調研報告、專利設計等成果真實轉化為改善生產力、生產關系的實際力量。通過引導形成較合理的師資結構，即涵蓋中高級職稱系列梯隊、內外專兼職教師的雙師結構是十分必要和重要的。其中，35周歲教師應該占主體，同時涵蓋部分青年教師及外聘專任骨干教師，努力建成梯隊結構優勢明顯的人才庫資源。同時，伴隨課程建設，積極鼓勵團隊成員在科研、實踐、科技創新成果轉化方面獲得碩果。

其次，教輔資源建設與應用評價。在進行工程教育拔尖人才培養效果的評價過程中，不僅要關注教材本身是否具有規范出版社出版的規劃教材特征，還要在教學中結合課程以工作過程系統化方式深入整合，側重理論的系統性與專業技能的應用性。在結合項目實踐的基礎上，結合學生身邊實際案例建設校本教材。在教材后續建設與開發中，應主要考慮開發結合實際的應用型教材及校本教材，并將此內容作為評價教材質量的關鍵指標點。在實踐教學條件和教學資源評價方面，應主要評價實訓室、跨界課堂等多媒介的場所。具有綜合化、科技化、多功能的實訓室能夠為課程改革與建設提供實踐場所及真實項目的來源。同時，伴隨項目的開展，既可以提高實訓室使用效率，又可以幫助學生在該實訓室完成相關的課前課后任務及實踐項目。實訓室既可以面向校內外承接相關的業務，實現項目的承接與訓練，滿足課程訓練與授課需要，又可以幫助學生真實體驗工作環境，幫助學生更好地學習與實踐。當然，在實施場合的評價中，要考量課程發生地點對課程評價的作用，為更好地實現科技力量與現代教學資源的融合，可以著重應用三種課堂，根據課程的教學設計情況，并結合專業人才培養的具體要求、崗位實際及企業與學生情況，在融入相關的真實任務的基礎上，根據具體的教學需要及工作流程需要，融合使用傳統課堂、翻轉課堂與跨界課堂。同時根據各類型課堂的特點，融合不同的教學方法，凸顯學生的主體地位，建立師生多邊互動關系。

值得關注的是，除去常規線下資源建設與評價之外，網絡教學與培育資源的建設與評價也應是另一個主要方面。為應用型課程建立課程教學網站，充分利用網絡教學，將教學材料、微課視頻等各種形式的資源上傳到網站上，并開展一定課時的錄課工作，引導學生通過網絡終端等載體觀看、查閱課程建設情況，掌握各種學習信息及資源。具體而言，如：在評價課程使用移動終端類軟件的效果方面，為了更好地聯系學生，促進師生之間的教學關系，通過微信好友等網絡共享平臺實施積極的交流互動，通過在線留言、郵件往來等形式，及時指導學生，并與學生積極互動。在評價各電子媒介資源應用方面，根據實際教學需要，不斷完善相關教學資源，包括各類課件、視頻、音頻等，并鼓勵教師積極使用新穎的電子媒介化教學形式進行授課。在評價完善網絡教學平臺使用方面，評價課程組教師推進網絡平臺資源進度與效果，是否及時通過后臺維護向學生開放，是否合理設計開放的周期與時間，是否上傳課程的課程標準、教學日歷、考核方案、課件、教案、習題庫、案例庫等教學資源，是否引導學生自覺在網上學習，實現學生的自主學習等。

五、結語

科教協同模式下的工程教育拔尖人才評價體系是一個系統，以動態發展的態勢不斷進步，從實踐、學科理論體系的多重領域不斷整合與提煉，需要參與其中的教育教學、配套服務等多方面的共同評價與研究。依托科教協同模式的育人過程為實現良好的效果評價奠定了基礎。

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黑龍江省教育科學規劃重點課題：基于科教協同模式的高校工程教育拔尖人才“浸潤式”培養策略研究（編號：GJB1320391）。