職業技術學校文化課教育的變遷與育人水平提升

徐萍

摘? ?要： 職業技術學校文化課教育的變遷折射出職業教育的發展歷程，從單純的補習型到技能、升學的知識型再到全面核心素養提升型，經歷了較漫長的過程，每一次轉變都體現了國家對職業教育在各個歷史時期的要求。在百年未遇之大變局時代，堅持深化職業教育改革與創新，是辦好職業教育的基礎，在文化課教育中融入育人水平提升的元素，充分體現了文化自信的教育改革要求。

關鍵詞： 職業學校? ?文化課? ?育人水平提升

職業技術學校的發展經歷了從弱到強的轉變過程，文化課教育由新中國成立初期的以實踐技能為主文化補習為輔演變成今天以提升學生的核心素養為培養目標的綜合能力的提升。今天的職業技術學校文化課教育已不是簡單的文化課知識教育，而是解決培養什么人的問題。習近平同志多次強調教育的根本任務是立德樹人。“立德”就是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過釋放正能量引導感化激勵學生，培養學生堅定的理想信念，厚植愛國情懷，樹立社會主義核心價值觀，弘揚時代精神。“樹人”就是堅持以人（學生）為本的理念，通過合適的教育塑造人、改變人、發展人，把職業學校學生培養成為社會主義事業的接班人、德智體美勞全面發展能擔當民族復興重任的新時代職業人。

一、職業技術學校文化課教育在服務新中國建設中興起

（一）新中國成立初期的文化課教育與育人水平提升

新中國成立初期，失業成為新生的人民政權面臨的一個棘手的問題。為了盡快解決這一棘手問題，使失業工人盡快投入新中國建設中，1950年國家政務院及勞動部門相繼發布了救濟失業工人的各項指示及救濟失業工人暫行辦法，由此引領了全國各地勞動部門積極開展以工代賑和轉業訓練工作。在這一背景下，時任上海市長陳毅同志親自任命校長的第二、第三機械工人訓練班分別于1951年5月19日和6月22日相繼成立，為生產自救、廣開就業門路、促進經濟恢復創造了條件。這也是新中國成立后上海最早出現的工人弟兄們自己的技術學校之一（它是上海市勞動局第二和第三技工學校的前身）。這時的文化課教育以政治、數學、公英制換算、各種工具使用方法等基本理論課程教育為主，學習方式要求理論與實際相結合、自學與集體學相結合。文化課教學不成系統，以應急教育為主。

這時的育人目標是將失業工人和未就業的社會青年集中起來進行訓練培訓，主要從澄清不正確思想、明確階級立場、穩定各層次學員的情緒等方面確立受訓者的學習動力，樹立就業信心。在此基礎上將學員培養成為德才兼備的新型五金工人，使他們具備勞動光榮感和社會責任心，從而動力十足地參加祖國建設。

（二）“大躍進”時期的文化課教育與育人水平提升

“大躍進”時代“鼓足干勁，力爭上游”的口號響徹全國每一個角落，文教衛生事業也要“大躍進”成了大家的共識，全國出現大辦職業教育的熱潮。1954年國家勞動部、中央財政委員會在發布的技工學校暫行辦法（草案）中指出：技工學校培養的是理論與技術兼備的各行各業的技術工人。課程設置與普通教育有所不同，一般情況下參加技能學習的實習課程要占到總課程的百分之五十至六十，技術理論課程、政治等公共基礎課程占到總課程的百分之四十至五十。這時候職業學校的教育分為理論課教學（文化理論課、專業理論課）和生產實習兩大類。文化課主要開設政治、語文、體育和物理等公共課程;專業理論課主要開設制圖課、金屬切削、材料原理、機械設計等課程。

這時的育人目標是通過對職業學校學生進行系統的政治理論、文化課與技術理論知識課教育;通過一定的生產實習勞動鍛煉，培養學生掌握較全面的操作技能，使他們成為有社會主義覺悟和有文化的新興技術工人。

二、職業技術學校文化課教育在改革開放中飛躍發展

（一）改革開放之初

1978年，黨的十一屆三中全會開啟了改革開放的新篇章，把全黨工作重點轉移到社會主義現代化建設上，中國經濟建設發展翻開新的一頁，促進職業教育走向改革的新里程。1986年《技工學校工作條例》頒布實施，職業教育走上規范辦學之路。特別是1991年國家勞動部發布了《關于開展技工學校評估工作的通知》，批準了13所技工學校為首批全國重點技工學校，對中等職業技術學校的發展起到了引領作用。在培養體制上更新培養理念，改革教學制度和方法，進行了合理靈活分流，為不同需求的學生設計成才的通道。

這一階段的育人目標首先是在文化知識方面，使學生掌握本工種、本專業所需要的文化知識，招收初中畢業生，主要文化課程要提高到高中水平。其次是將學生培養成為實現社會主義四個現代化、有社會主義覺悟的能夠掌握現代生產技能的四級技術工人。

（二）改革開放中期

這一時期國家對職業教育發展實施一系列舉措：1985年5月頒布了多項教育體制改革決定，通過調整中等教育結構等舉措實施教育改革，表現在：在中學階段開始執行各類層次、各種需求學生的分流：初中畢業的一部分學生升入普通高中學習，另一部分學生接受高中階段的職業技術教育學習。1986年7月，在第一次全國職業技術教育工作會議召開時又提出了初中后職業技術學校與普通高中招生數大體各招一半的舉措，同時規定職業技術學校培養的學生中中級技工的比例要提高到50%，要按照“先培訓，后就業”有關勞動人事制度改革。這個時候文化課教育進行了一系列調整，教材采用相當高中程度的國家統編教材，增加了政治、語文、數學、英語等文化基礎課的深度;強化了專業理論課教學，特別增加了專業應知部分的內容。

這一階段的育人目標是在職業技術學校學生中倡導“勞動光榮、崗位狀元”的觀念，樹立勞動就業需要有先進的政治思想、扎實的文化基礎理論和堅實的技能準備的觀念，成才的目標是成為社會主義現代化建設的技術工人。

（三）改革開放后期

1996年6月，第三次全國職業技術教育工作會議召開，國家研究和采取一些具體辦法，使中等職業學校畢業生中學有余力的學生能夠接受高等教育學習，實現進一步深造的夢想。1999年6月，在第三次全國教育工作會議上發布又一激動人心的強烈信號，將全面實施素質教育提到職業教育的議事日程上，構建了職業教育多形式、多層次發展的“立交橋”，倡導終身學習的理念。2014年6月，第七次全國職業技術教育工作會議明確了今后一段時期加快發展現代職業教育的分步走戰略，將服務發展、促進就業作為職業教育培養人才的方向，同時提出職業教育系統培養、多樣化成才的導向，為推進中等和高等職業教育緊密銜接邁出了可喜一步，為成就職業學校學生多樣化選擇、多路徑成才搭建了更廣闊的成長平臺。為完善職業教育人才多樣化成長渠道，許多職業技術學校的文化課教學開始分層教育，舉辦三校生高考復習班，與大學合作辦學的“3+3”貫通試點班（中高貫通的前身）。這時文化課教育的特點是提高語文、數學、英語的統考科目要求，對“3+3貫通班”采用全日制高中教材，引領文化基礎課教學質量全面提高。之后又陸續采取了多項措施：全面實施語數英文化課教育學業水平考試（合格考和等級），德育課按照要求及時調整為思想政治課，擴充授課內容;采用分層次教學方法，提高中高、中本班學生文化課教育要求，開設物理和化學公共基礎課程。

這一階段的育人目標首先是進一步體現“以人為本”的教育理念，充分挖掘職業技術學校學生的潛力，充分滿足學有余力的學生進一步深造的愿望，帶動職業學校文化課教育整體學業水平提高。其次是在職業學校中創立勞動光榮、技能偉大、育人環境優美的特色，營造出人人能成才、人人能出彩的良好氛圍。再次是在職業學校中建立以就業為導向、以終身學習為習慣的理念，促進職業教育與各類教育的有機銜接，構建人才多元化成長通道。

三、職業技術學校文化課教育在新時代邁進育人高峰

2014年為加快發展現代職業教育的進程，國務院再次發布關于快速發展職業教育的決定，強調職業教育必須堅持以“立德樹人”為根本宗旨。始終把社會主義核心價值觀的樹立作為文化課建設的首要任務來抓，通過與文化課課程內容相結合的潛移默化教育，學生的基本道德素養獲得提高，將優秀文化理念融入人才培養的全過程，提高學生道德水平和科學文化素養，為學生終身成長和發展打下堅實基礎。

在這一背景下文化課教育改革將改善辦學條件、改革教學方法、改變評價方式，持續推進職業學校學生在文化課、技能課、綜合素質等方面的測評，同時把學校美育工作、勞動教育等納入督導評估和考核體系，重視培養學生勞動觀念和勞動技能的勞動教育，讓“軟任務”成為“硬指標”。改革主要表現在：

一是對職業學校公共基礎課程進行全面改革：一是根據人才培養目標將公共基礎課程分為三類，即所有專業學生必須學習的公共必修課程、與專業相關的限定選修課程和有提高拓展要求的任意選修課程。二是限定選修課程，由國家根據學生職業發展的需要安排內容，根據專業人才培養需要選擇中華優秀傳統文化、勞動教育、職業素養等相關課程。

公共基礎課程改革使育人內涵獲得擴充：一是體現新精神、新要求。二是將核心素養作為職業教育文化課教育的立足點，通過對課程核心元素的提煉、加工，充分挖掘適合職業學校公共基礎課程內容的獨特育人元素。三是明確文化課確立的學業質量要求。四是體現高中階段共性要求。全面提高學生的綜合素質。五是彰顯職業教育特色。遵循技術技能人才成長規律，注重與專業課程相互配合，形成協同育人合力。

二是全面實施思想政治、語文、歷史課程國家標準的改革：一是將職業學校原先的“德育”課，從名稱及結構上進行了優化。名稱統一調整為“思想政治”，內容統一調整為“中國特色社會主義”“心理健康與職業生涯”“哲學與人生”“職業道德與法治”，融入習近平新時代中國特色社會主義思想，豐富了思想政治課程的育人內涵。將“心理健康”課與“職業生涯規劃”整合為“心理健康與職業生涯”，成為公共必修課。二是對語文課程的體例和組織形式進行了優化。增加中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化等三大文化的內容，實現由課程標準到教學大綱的三方面轉換，在體例、內容、話語體系等方面進行較大改革。三是增設歷史課程，使歷史成為職業學校一門公共基礎必修課，培養學生的家國情懷。

三是課程標準改革賦予育人新的目標，即將以往的“知識教育”改變為對學生核心素養的培育。“核心素養”的培育是指培養學生具備適應自身終身發展和適應社會發展需要的必備品格和與其相適應的關鍵能力，強調個人修養的修煉、社會關愛的培育、家國情懷的熏陶。在培育過程中教師要更加注重促進學生自主能力的發展、團隊合作能力的建立、創新創業實踐能力的提高。“核心素養”的關鍵在于立德樹人根本任務的落實，在于社會主義核心價值觀在教學中的全面融入。面對職業教育深化課程改革的需要，面對新時代對職業教育人才培養的新要求，面對新時期國家急需大批德才兼備技術技能人才的新需求。充分發揮職業學校文化課特定的育人功能顯得尤為重要，特別是思政、語文、歷史三科意識形態屬性強的課程，融入國家意志和社會主義核心價值觀較多內容。三科課程標準的發布，充分發揮育人功能，幫助職業學校學生在創立技能強國的征程中深厚中國優秀文化傳統底蘊、傳承革命紅色基因，為樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀打下良好的基礎。

職業教育歷經幾代人的共同努力，無論是新中國成立初期為解決失業工人就業問題的機械工人訓練班還是如今職業教育體系化建設的技能型人才培養的貫通教育立交橋，都體現了“立德樹人”的根本、“以人為本”的理念。從職業教育的歷史發展進程中可以看出，它的發展時刻同國家經濟發展緊密相連，與實現“兩個一百年”和中華民族偉大復興的中國夢緊密相連，與人民對美好生活的愿望緊密相連，與人民對職業教育改革的期盼緊密相連。相信無論是現在還是未來，職業教育的發展將同國家的經濟發展同頻共振、大有可為。

參考文獻：

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