校企協同實踐教學育人機制研究

劉玉燦　董金坤　王玉霞　劉芳超

摘? ?要： 針對土木類專業本科階段實踐教學單位數量不足、教學方式單一、學校與實踐教學單位交流不足、評價體系與標準不完善、考核形式不夠科學全面等問題，在“新工科”背景下，本文對實踐教學改革探索與研究進行了深入分析，對校企合作模式的改革思路與開展要點進行了分析總結，以期能為工科院校的人才培養提供參考。

關鍵詞： 土木類專業? ?實踐教學? ?校企合作? ?教學改革

我國教育過于重視學生理論能力的培養，忽視技能訓練。實踐教學是高校依據專業培養目標，有計劃地組織學生以獲取感性知識而進行的基本技能訓練，旨在增強學生的實踐能力，提高學生的綜合素質。實踐教學能為土木類專業的學生提供接觸實際工程的機會，為本科生與設計、施工、技術和管理人員提供交流平臺與渠道[1]（43-45+48）。是提高學生發現問題、解決問題能力的重要教學環節，是培養社會所需高級技術工程人才的必要方式，合理的實踐基地設置與教學組織可有效提高學生的工程實踐能力和自主創新能力。

二十一世紀的工程人才須具備工程知識能力、工程設計能力、工程實施能力、價值判斷能力、社會協調能力和終身學習能力。實踐教學是土木類專業本科階段的必修課程，也是課堂教學的繼續和發展，是檢驗課堂教學效果的重要方式與途徑，是對學生進行基本技能訓練、培養學生理論聯系實際及提高學生實踐能力和解決問題能力的重要教學環節。然而，我國本科階段的實踐教學并未得到良好實施，人才培養過程中學生專業技能及綜合素質的提升均受到不同程度影響，“產教融合”式的校企協同教育模式是解決上述問題的有效方式。應用型本科教育培養的不僅是能就業的人，還有創新型人才。應用型本科教育最好的辦學模式是實現學校與企業的合作，發揮雙方優勢，共同培養時代發展所需的高級技術人才，建立校企深度融合的長效合作機制，是應用型本科院校實現可持續發展的重要保障。

此外，按照應用型人才培養模式的要求，本科教材應對傳統教學內容和教學方法進行適時改革與完善，充分發揮“雙師型”師資隊伍優勢，發揮高校教師的理論優勢和企業導師的實踐優勢。校企協同實踐教學是在生產一線或針對實際項目，以高標準、嚴要求、實踐訓練為特點，鞏固學生所學理論知識，提高學生利用理論知識解決實際問題的能力。為推進產教融合，需從松散的校企聯合向實體嵌入式的合作轉變，將“引教入企，引企入教”理念深度融入大學本科教育辦學實踐之中，充分發揮企業在實踐教學中的重要作用，引導企業積極參與人才培養。目前，對于校企合作達成了以下共識：①產業與教育存在較大差異，學校與企業是兩種目標導向不同的組織，完全意義上的融合較困難;②產教融合要想真正落地，須探索區域，甚至組織層面的產教融合問題;③產教融合涉及諸多利益相關者，須協調好政府、企業、學校、行業間的復雜關系。

基于上述問題，本文就如何提高土木類專業實踐教學質量與培養符合社會需要的高級技術人才進行了深入分析與探討，以為高校人才培養提供參考，為校企協同育人模式改革提供思路。

一、實踐教學中存在的問題

土木類專業本科畢業生去向包括設計單位、施工安裝企業、市政公用部門、教育和科研單位等，這些單位均對學生的實踐能力有較高要求。實踐教學環節是學生學以致用的直接嘗試與系統訓練，是對學生基本理論、基本技能、專業知識梳理與強化的重要途徑。本文在與多所院校和企事業單位交流與深入分析的基礎上，總結了目前土木類專業實踐教學過程中存在的主要問題與不足。

（一）實踐教學單位數量不足。

目前，實踐教學基地數量不足且方向單一，學生無法根據專業興趣和職業規劃自由地選擇實踐學習單位，造成學習積極性不高，實踐學習的作用未充分發揮。對于工科專業而言，學習能力、創新能力、實踐能力在所有能力中處于核心地位，因此實踐教學環節應以這些“能力”的培養與提升為目的。然而，我國重理論輕實踐、重課堂輕課外的教學觀念根深蒂固，致使實踐教學環節的人力、物力投入不足，一些實踐課程只能選擇質量較差的項目或場所開展，影響實踐教學效果，甚至造成實踐教學流于形式。目前，部分高校雖建立了校企合作實踐教學制度，亦加大了“產教融合”的投入，但因學生數量較多，且企業需顧及生產效益與生產安全，造成一些單位不愿接收實習學生。此外，接收單位的接待制度和管理制度尚不完善，且實習學生很少能給接收單位帶來經濟效益，故會影響企業接收實習生的積極性。

（二）實踐教學方式過于單一。

目前，我國高校學生參與實踐學習的積極性普遍不高，對實踐環節的了解不夠深入，難以發現實際生產與工程中存在的問題，缺乏運用理論知識分析、解決實際問題的能力和動力。另外，教師的教育、教學思想跟不上時代及學科發展，導致一些高校只進行單純的理論知識講授，實踐教學未能引起高度重視[2]（187-188）。為解決此問題，可與國際一流高校、院所、知名企業建立合作關系，加強師資交流和產教融合，努力提高教師隊伍的實踐教學水平。其實，目前高校中一些老教師具有豐富的工程實踐經驗，但因承擔的教學、科研任務繁重及高校重科研輕教學的評價制度與導向，造成教師指導學生實踐的精力投入不足，難以發揮優勢與特長。因此，要克服專任教師重科研、輕教學，重理論研究、輕工程實踐的心理傾向，努力提高教師的工程實踐能力，培養一支工程實踐經驗豐富的實踐指導教師隊伍，不斷完善企業實踐教學與培訓制度[3]（1-3）。此外，企業導師因工作任務繁重，實踐教學時間投入不夠充裕，難以發揮實踐教學的作用。同時，一些學生未對實踐教學引起足夠重視，過于重視理論知識學習，忽視實踐教學對自身素質提高的意義，造成實踐學習不夠深入細致，僅為完成課程任務敷衍了事。

（三）學校與實踐教學單位的交流不足。

高校教師以講授理論知識為主，對實際工程應用領域的知識介紹較少，造成學生在課堂學習過程中感覺枯燥乏味，難以調動學生學習的主動性和積極性，易致學生實踐能力不足。因溝通交流不足，還易造成實踐教學單位中教學指導人員的講解與實踐教學大綱存在偏差。學生在實踐學習過程中缺乏專業指導，沒有科學實踐規劃，導致未能具備教學大綱中要求的技能知識。此外，因理論知識與工程實際存在一定差別，若不能及時解決學生疑惑，則會影響學生的實踐學習效果。但因學生親臨生產一線的時間短、效益低，加之安全等方面的考慮，實踐教學單位一般不允許學生直接參與生產崗位的工作，也不可能投入太多資源培養實習學生，導致實踐教學，成效有限，與應用型人才培養目標尚存較大差距。此外，實踐教學一般安排在學期末，由于精神上的松懈和對實踐教學認識的不足，學生容易心態浮躁。負責實踐教學的教師與企業導師若溝通不足，易出現學生實踐學習出勤率低或蒙混過關等現象。

（四）評價標準不夠完善。

大學本科階段應培養學生主動為社會服務的意識，并增強社會服務能力。積極推進產、學、研、用的結合，加快科技成果轉化。目前，我國高校評價學生實踐學習效果及綜合素質的標準具有較強的主觀性，尚未形成一套有效的實踐教學評價體系，評價方式簡單，評價范圍局限，無法全面反映學生在實踐學習過程中的真實收獲，易使學生在實踐學習過程中失去積極性和主動性。因此，合理先進的考核評價標準體系能準確評價學生的真實能力和實踐水平，是培養學生創新能力的保證，且對教學質量提高具有重要的促進作用。

（五）考核形式不夠全面。

我國土木類專業實踐教學的考核評價形式不夠全面，主要表現為：①部分院校僅以學生“實習日記”“實習報告”的完成質量評定成績，不能全面反映學生在實踐過程中的付出與收獲，不利于學生學習積極性和主動性的發揮，不利于學生動手能力和創新精神的培養，不利于實踐教學質量的提高和教學體制改革;②實踐教學的考核內容不夠全面，未形成有針對性的實踐環節考核與評價制度，無法準確評價學生的實踐收獲和綜合素質提升情況;③考核主體過于單一，未能將學生自評、他評、師評有機結合，未能吸納社會、學生本人及所屬群體的考核意見。目前，實踐教學考核時，學生一般被動接受評價與考核，易致學生的實踐積極性、參與性不足，考核成績的可信度、全面度下降，無法準確反映學生在知識能力、創新能力、實踐能力等方面的提高。

二、基于校企合作的實踐環節改革思路

面對土木類專業實踐教學過程中存在的問題，一些高校進行了積極的改革與探索。例如，結合“卓越工程師”培養計劃的實施，為培養適合時代發展需要的高級技術人才，應積極做好課堂理論教學與實踐教學環節的有機結合，努力提高實踐教學質量。目前，很多高校都建立了校企實習基地，積極推進產教融合的教學模式，尋求培養現代化社會需求人才的培養機制，以拓寬和豐富師生實踐教與學的渠道，不斷提升教師實踐教學技能水平，努力構建合理有效的實踐教學效果評價體系等。但整體進展緩慢，投入的人力、物力較為薄弱，有必要對校企協同實踐教學育人模式的建立與機制改革進行深入探討和研究。針對我國目前土木類專業教學中存在的問題，筆者認為需要從以下四點入手對實踐教學環節進行改革：

（一）創建適合土木專業的實踐教學機制。

創建滿足土木類專業本科教學要求、符合社會人才需要的校企協同實踐教學育人機制，充分尊重學生的專業興趣發展和職業規劃，充分利用社會教育資源，開展與專業相關的課外、校外活動，完善課程結構設置，提高學生的實踐能力和綜合素質。

（二）構建向學生傳授實踐知識的教學模式。

邀請實踐教學單位具有一線豐富生產經驗的專業技術人員和管理人員直接與學生交流，向學生傳授設計、施工、管理經驗，安排企業導師全程負責學生在企業內的實踐學習，努力提高實踐教學環節質量，激發學生的求知欲望，培養學生將理論知識與實際工程、項目相結合的意識，提高學生應用專業理論知識解決實際問題的能力。

（三）建立良性的校企協同實踐教學機制。

強化學校與實踐教學單位的交流，制定適合時代發展的實踐教學大綱，并嚴格按照大綱要求，傳授學生實踐知識，提高學生運用專業知識和技能解決實際問題的能力，培養學生獨立思考和獨立工作的能力。

（四）建立更加全面的考核內容、更加多樣化的考核方式、更加多元化的考核評價體制。

在實踐教學開展過程中，應始終堅持以學生為中心，以提高學生的實踐能力、創新能力和綜合素質為目的。通過考核方式改革實現對實踐教學的多方位全面測評，以客觀公正地評價學生的實踐收獲，準確反映實踐教學質量。良好評價考核機制的建立，既對學生的自主學習形成激勵作用，又對教學質量提升具有監控和調節作用。

三、校企合作模式的建立與開展要點

實踐教學環節對于培養學生運用所學理論知識、聯系生產實際及分析問題、解決問題的能力具有重要意義，重點在于通過實踐教學加深和鞏固學生對理論知識的理解，達到提高學生綜合素質的目的[4]（84-87）。為提高學生的實踐水平和創新能力，需充分利用校內外不同的教育資源和環境優勢，培養學生的綜合素質、綜合能力和社會競爭力。實踐教學環節能夠有效提高學生的綜合素質，符合工科專業的發展特點。為適應改革需要，土木類專業在本科人才培養上應大膽創新，在課程體系上形成鮮明的工程特點，實現產學研緊密結合，積極開展復合型、創新型人才培養模式。

（一）創建滿足實踐教學和社會人才需要的校企協同實踐教學育人模式。

要充分考慮高校和企業所需，促進各方共同發展，強化高校人才培養模式與企業人才需求的緊密聯系。實施過程中始終堅持“政府主導、學校主體、行業指導、企業參與”的指導思想，通過社會有關各方的共同努力，確定人才培養目標、開發課程（教材）體系、建設“雙師型”教師隊伍、共建實訓基地、構建職業教育制度。此外，應用型本科院校應不斷解放思想，站在為企業創造價值的角度，深入挖掘學生潛能，提高學生為社會服務的能力，讓人才培養成為全社會的共同責任。因此，本科培養階段應堅持啟發式、探究式、討論式、參與式教學，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，努力增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。針對實踐教學單位數量不足且方向單一的問題，應積極主動到本專業相關的設計、施工、運營管理等企事業單位走訪，充分利用學校與用人單位及校友的良好關系，協商建立實習基地，并在互利互惠的基礎上商談實習基地的長期合作[3]（1-3）。通過校企聯合、校企互助，統籌規劃學生應實現的培養目標，著力強化學生的工程意識，提高工程素質和工程實踐能力，充分尊重學生的專業興趣發展和職業規劃，充分利用好社會教育資源，開展各種與專業相關的課外及校外活動，不斷完善課程設置結構，努力提高學生的實踐能力。

（二）加強校企交流，提高實踐教學質量和學生綜合素質。

加強校企合作是提高學生可持續發展能力的重要路徑，是科技新形勢下研究型大學轉型發展的必然選擇。目前，我國普遍存在的問題是，校企協同教學過程中職責不夠明確、缺乏必要的溝通平臺、組織制度保障不夠完善;影響實訓基地的運行與管理，難以實現既定的教學目標。為使土木類專業的人才培養適應行業改革與發展的需要，需加強專業人才培養與土木行業的聯系渠道，并建立穩定可靠的校企實踐教學模式[3]（1-3），加強與企業的溝通，圍繞企業需求培養人才，大力推進產教融合深度和廣度，發揮高校理論優勢，加強與企事業單位的多領域合作，充分利用實踐基地資源，為學生的實踐學習提供良好保證。實踐教學基地建立后，可以項目帶動引領，以團隊構筑核心競爭力，以戰略性合作加強校企雙方的深度融合，實現校企合作的穩固和進一步發展，建立并完善相關實踐教學制度，由校企雙方對實踐學生進行共同管理，確保學生的實踐學習效果。為使已建立的校企合作單位成為穩固的實踐教學基地，學校可定期組織青年教師到企業學習和實踐，同時鼓勵專任教師參與企業科學研究、技術開發和創新，提高教師的業務能力并為課堂教學活動提供教學案例。同時，高校應為企業創造利益，如為企業員工提供職業培訓，為企業提供技術服務。加強校企合作交流，既能提高學校的教學、教育水平，又有利于實踐教學基地的發展與壯大。另外，組織行業專家為學生開展實踐教學，建立良好的校企協同實踐教學育人機制，保證實踐教學能夠順利完成并取得良好效果。

（三）建立有效的實踐教學效果評價體系和教學調節機制。

校企協同實踐教學模式的建立可促進教學改革，為培養學生的實踐能力和創新能力提供有利環境。針對目前評價體系中存在的問題，應開展更加全面的實踐教學素質考核形式、更加多樣化的考核方法、更加多元化的考核評價體制，將終結性評價轉向診斷性評價和形成性評價，強化對學生實踐能力的考查，保證學生在實踐學習中真正學有所獲，切實提高學生的綜合素質。

（四）正確處理學生自主選擇、主動實踐與教師有效指導的關系。

通過個人獨立探究、小組合作探究、班級合作探究、跨班級與跨年級合作探究、學校合作探究、跨學校合作探究、跨地區與國界合作探究的方式，鼓勵學生主動、自主參與實踐教學活動，遵循“親歷實踐、深度探究的原則”，倡導親身體驗的學習方法。設立滿足實踐教學要求且涵蓋本專業各方向的實踐教學項目，積極鼓勵學生參與實踐學習活動，將多樣化的實踐教學基地分為不同的工程實踐小組，結合企事業單位的實際工程，培養學生理論聯系實際的意識與獨立解決工程問題的能力，全面提高學生的實踐能力。此外，還可在校內讓實際工程經驗豐富的一線教師開設創新實踐課程，鼓勵學生參與教師的科研項目及企業的研究創新項目，實施企業、學校雙導師指導制度，使學生具備優秀工程師的研究能力和創新能力。在實踐教學過程中，教師既不能單純地“教”實踐活動，又不能推卸指導責任，放任學生，應將教師的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。

（五）整合校內外課程，堅持課時集中使用與分散使用相結合的原則。

在實踐教學中，鼓勵學生到企業內進行實踐鍛煉，達到對本專業理論知識的深層次理解和掌握。同時，對專業相關的經濟、法律制度等知識進行了解，提高學生設計、施工的創新性，提高學生分析實際問題的能力，保證學生畢業之后能夠適應社會工作崗位。校企協同實踐教學育人模式打破了學校、教室的框架，能把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，應當鼓勵學生利用雙休日、節假日進行實踐學習活動，同時與實踐教學基地統籌安排集中時間進行實踐教學活動。我校土木工程學院已建立了穩定的本科實踐教學基地，實習基地涵蓋了招生專業的各個方向，能夠滿足我校實踐教學的需要，已初步建立了相對成熟的校企合作式實踐教學模式，并探索出了符合我校現階段實踐教學的運行管理機制，仍需對校企協同實踐教學育人機制進行深入探索研究，建立滿足我國“新工科”建設的實踐教學模式。

四、結語

校企協同實踐教學模式能夠強化各教學環節間的關聯性，建立有效的實踐教學效果評價體系和教學調節機制，可提高土木類專業的實踐教學水平，滿足“高校工程教育與新工科建設”的需要。校企協同實踐教學模式亦能有效溝通生產實踐與課堂教學，為教科書改革及教學理念轉變提供重要思路，能夠大幅提高學生的團隊合作能力，為學生學習方式的改變提供條件。

參考文獻：

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通訊作者：劉玉燦 劉芳超