“有知有味”：小學語文課堂言語賦能的雙重向度

韋春

【摘要】“有知有味”的言語賦能是實現有意義、有品位的教育目標的關鍵。涵養教師理論底氣、聚焦學生思維斷點、緊扣社會發展導向，是言語賦能實現“有知”的根本遵循。回歸學生視野，說有“實”的話;挖掘語言智慧，說有“趣”的話;加強師生交流，說有“情”的話，這是言語賦能實現“有味”的基本途徑。

【關鍵詞】小學教育 語文教學 言語賦能 有知有味

現代教育教學要求教師少控制多引導，強調發揮學生的主觀能動性以實現教育教學的高效性。但在目前的現實環境中，依然存在教育教學話語吸引力不足、說服性不強、共鳴性不高等問題。因此，有意識地進行有效的言語表達是教師提高話語掌控力、實現對學生言語賦能教育教學目標的關鍵。

一、小學語文課堂言語賦能的學理意蘊及架構剖析

學校是小學生生活、學習的重要場所。課堂教學除了要基于學生全面、長遠發展的需求傳遞知識、組織活動外，還需要充分考慮學生的應激情緒、接受能力及話語偏好，在話語表達上給予學生更多的正能量傳遞。

1.言語賦能的學理意蘊

人們運用語言進行交際的過程叫言語，語言是社會現象，言語是心理現象。人們對語言的運用通常有兩種：一是說和寫的過程，即一種行為，叫“言語活動”;二是說出來的話、寫出來的東西，即“言語作品”。語言是帶有能量的，這種能量可以影響自己，更能影響他人。因此，言語無論是作為一種過程還是結果，都存在著能量的交流和傳遞。日常教學中，通過言語進行賦能對小學生的成長發展具有重要的引導作用，有助于小學生自我管理能力的提升。反之，不恰當的言語表達可能會“雪上加霜”。因此，教師在進行語文教學活動時，應根據小學生的認知特點，多使用生活化、故事化和情感化的正向激勵語言。

2.言語賦能的架構剖析

在小學教育教學的言語賦能中，“有知”“有味”是前提，是言語能量得以傳遞的基本架構元素。

“有知有味”使教師能夠賦予自身話語能量，以增強言語的說服力、可信度和實踐引導力。在教師的言語賦能中，“有知”即言之有物，內容至上、意義至上，強調“真”“實”的知識話語，正確引導學生進入真理世界，初步形成正確的人生觀、價值觀，養成良好的行為習慣和堅強的意志品質。“有味”即言之有趣，輕松活潑。小學生不同于成年人，再高尚的語言，若聽之無味，也會將它們視作“正確的廢話”。因此，教師需要避免陷入“一深刻就無趣，一生動就無聊”的泥淖，實現教育教學言語從“意義形態”向“現實形態”的轉變，讓學生的情緒認知發生真實的改變。

二、語文課堂中言語賦能如何“有知”

1.涵養理論底氣，彰顯真理傳遞魅力

學校課程體系是引人以道、啟人以智、育人以德的。因此，語文教師要想以富有真理的話語征服學生，給學生以積極的啟迪、正面的引導，就必須豐富自身的專業知識體系，基于學生的認知模式、學力水平，引導、幫助學生架構知識“圖式”，鞏固知識基礎。

在真理傳遞的過程中，教師要傳達“真的知識”。“真講知識”取決于教師的工作態度及責任感，而“講真的知識”則依賴于教師的個人素養和理論功底。統編版小學《語文》四年級（上冊）第七單元側重于“說清楚課文的主要內容”，是將幾件事連起來歸納。授課時，教師就可以聯系第四單元的學法，從“歸納一件事”開始，說清每件事的主要內容，再厘清每件事之間的聯系，最后用“恰當的關聯詞”串聯起來。這就體現了教師的理論素養、語言藝術和教育教學智慧的差異所帶來的不同。

2.聚焦學生思維斷點，聯結學習智慧橋梁

課堂上教師要想抓住學生的心，關鍵在于學生本身，即準確把握學生的思維斷點，聚焦學生對知識學習的思考，在其觀念模糊、知識混淆、思維斷層處，以事實分析與價值引導相統一的話語直入人心，架起智慧學習的橋梁。

《身邊那些有特點的人》是統編版小學《語文》三年級（下冊）“習作六”的內容。在講完習作要求后，不少學生選擇寫作《家有虎媽》《家有虎爸》，表達的都是對父母在疫情期間嚴格要求自己的不滿。“禁止看電視、看手機，禁止上網，每天的任務就是學習、寫家庭作業、運動……”類似的話不勝枚舉。對此，教師不如進行這樣的追問：“除了這些，難道父母沒有優點了？”“我記得，居家學習期間某某同學的媽媽每天都會在朋友圈發一些誘人的美食，某某同學的爸爸還發明了一種特別棒的乒乓球桌……”要明確言語賦能的著力點，需要了解學生的所思所想，拓寬學生的思維廣度，多角度、多層次地分析一個人的特點。當然，在上述的案例中，教師還可以對學生進行情感態度、價值觀上的引導，最終選擇印象最為深刻的特點進行描述，這樣，學生們在習作時就不會陷入負面情緒的宣泄。

3.緊扣社會發展導向，把握時代人文主題

小學階段，教師就應注重培養學生與時俱進的意識，幫助他們立足時代，把握時代。受傳統教育觀念的影響，不少教師、家長認為小學生只要學好書本上的知識就可以了，然而在科技迅猛發展的今天，文化知識視野已不能滿足現代思想變革的要求。承前啟后的歷史使命要求語文課堂教學應跳出狹隘的“語文知識”，擁抱廣闊的“語文素養”。統編版教材按照“整體歸劃，有機滲透”的基本思路，潛移默化地培養學生的國家意識，涵養傳統文化，通過不同方式的閱讀實踐，提升、鞏固語文學習能力，形成“讀書明理”的學習方式。在組織語文教學活動時，恰當的言語引導顯得必要且重要。如在教學“家國情懷”單元時，教師可以就“你的理想”“現在的時代精神”等方面予以拓展，使學生明白精神引領的強大魅力。

三、語文課堂中言語賦能如何“有味”

如果教師所追求的只是那種表面的、顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那教師就永遠不能培養起學生對腦力勞動的熱愛。在小學語文教學中，如何把“有意義”講得“有意思”，可嘗試從如下三個方面努力：

1.回歸學生視野，說賦能的話

孩子是敏感的，教師的“真心”夸獎和“敷衍了事”他們能夠感知到。教師想讓自己的言語表達立得穩、入人心，必須結合學生的生活實際，深入了解學生的行為特點、真實想法，建構聯結師生交往的話語橋梁，才能使自己的言語表達水平達到事半功倍的效果。作業、作文、檢測題等的批改是很好的言語賦能場域。一個大大的簡筆畫“贊”，一句溫暖的“如果……就更好了”，一首贊美的小詩，可以成為生發學生尚美向上的“催化劑”。

換言之，回歸學生視野，是教師“配合”學生，而不是學生“配合”教師。“俯下身子”是回歸學生視野最好的表達。在色彩鮮艷的圖畫中，在語調詼諧的言語中，學習反饋除去了它灰暗的外衣，蛻變成暢達明快的書面言語，把積極的能量傳遞到孩子們心中。

2.挖掘語言智慧，說有趣的話

在教師話語表達中，只有“實”是不夠的，還要有“趣”。這里的“趣”不僅指平時所言的“趣味”，更兼具語之旨趣、話之理趣、言之情趣。旨趣意在明確話語表達的中心思想，讓人心領神會;理趣蘊含其中，揭示客觀規律;情趣則注重情感的表達，使學生得到情感上的共鳴，回味悠長。教師的言語表達，要注意將學生置于“場”中，調動學生的積極性，增強其話語參與感。

對小學生來說，做完筆記后將筆再放回去，回答問題時簡單、干脆又生動，是一項極其考驗耐力和執行力的事情。在語文課堂中，教師可以以“語文戰場”作比喻，文具等同于“武器”，語言等同于“作戰要求”，語文任務完成情況等同于“作戰成效”，讓同學們興味盎然。有的小“班長”還會“監督”一下其他“戰士”。如果有違規使用“武器”的，就給他立一道“軍法”：當著全班同學的面跟自己的“武器”道歉，并寫下“軍令狀”，妥善保管。月底給所有“小戰士”們頒發榮譽勛章，祝賀他們“凱旋而歸”。

3.促進家校交流，說激勵的話

沒有情感的鋪墊，遠離兒童生活的道德教育只能導致大而空。情感，是打開師生溝通、交往之門的鑰匙。親其師，信其道。教師面對的是個性迥異的學生的教育，優秀的教師無不善于以朋友的身份走進學生的世界，通過一種溫暖尊重、平等共生的“話語場域”，讓表達因充滿情意而深深地走入學生的內心。據研究，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力只能發揮到20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%～90%。

學生自主學習能力參差不齊，有的學生可能跟不上正常的教學進度，課堂活動的參與度不高，常出現發呆走神的情況。對此，除了必要的獎勵激勵措施以外，教師還應經常與學生、家長進行書面或口語的溝通交流。

師：今天的語文課上、午讀時，孩子認真聽講，對老師提出的問題都能進行認真的思考，午讀時選的書也很有水平，相信孩子一定會越來越好！

家長1：好大的驚喜！謝謝老師，繼續努力！

家長2：謝謝老師的鼓勵，我們一定會再接再厲的！

教師對學生的在校反饋，是家長判別孩子在校表現的重要依據之一，上述兩位學生平時的表現均有進步空間，很少獲得教師的肯定。這條信息不僅讓家長感受到孩子的進步之處，也使孩子的自信心大大增強。

作為小學語文課堂中言語賦能的雙重向度，“有知”是目的，“有味”是手段。教師只有通過不斷提升自身的言語表達能力、增強對學生身心發展特點的理解把握，說“真話”“趣話”，才能將語文賦予的正能量注入學生的心中。

（作者單位：江蘇省連云港市蒼梧小學）