“BYOD”環境下任務型教學法在高職英語詞匯教學中的應用

【摘要】 ? ?網絡技術的發展為社會帶來了巨大的改變，在教育方面也帶來了新的革新。“BYOD”模式教學作為時下熱度最高的教學方式在很多高職院校中已廣泛運用。“BYOD”教學作為高職院校英語詞匯教學的輔助工具有助于形成線上線下教學新模式的形成，推進高職院校教育改革的發展。在這場改革中會遇到很多問題，本文從自帶智能設備為學生學習帶來干擾、高校教師對智能設備使用技巧生疏、任務型教學模式下存在的教學問題以及教學軟件開發商無法真正考慮到學生需求等問題出發，對當下高職院校英語詞匯教學方式做了分析，并提出了初步的解決途徑。

【關鍵詞】 ? ?“BYOD”環境 ? ?任務型教學法 ? ?詞匯教學

引言：

隨著移動信息技術的不斷發展和個人只能設備的廣泛應用，越來越多的線上教學方式涌現出來。一場突如其來的疫情更是讓線上教學得到了快速的發展。一夜之間，全民網課已經可以在高校教學中得以實現，互聯網對于教育的作用已經很好地體現了出來。在這種環境下，互聯網在具體教育模塊也有了具體的應用，同時也面臨著具體的問題和挑戰。當“BYOD”環境與時下熱門的任務型教學法相結合并且運用在具體的高職英語詞匯教學中時，新的問題也將產生。

一、“BYOD”環境和任務型教學法的現狀分析

1.1“BYOD”教學環境

“BYOD”（Bring Your Own Device）即自帶設備。“BYOD”模式最早由德國亞琛工業大學的Ballagas R提出，起初被一些公司實地辦公時使用，之后被廣泛地運用于世界各地高校的課堂教學中。近年來，我國的校園也逐漸形成了“BYOD”的環境。在疫情期間，我國線上教學模式得到了很好的發展，如今，鼓勵線上教學和線下教學相結合，支持學生通過多種渠道自主學習已經成為教育界新的追求。個人移動終端作為每個人手中便攜的學習工具受到了高校教師和學生的認可，“BYOD”賦予了學生極大的學習便利和自由，我國正在逐步形成一種互聯網與傳統線下教育相融合的教學環境。

1.2任務型教學法

任務型教學已在國內發展了很多年，然而也是近幾年才開始推廣盛行。任務型教學主要分為提出情境、設計任務、語言練習、最終評價幾個部分，旨在督促學生進行自主學習、自主思考和探索，激發學生的自主性。任務型教學法已經成為當前學校教育普遍使用的教學方法，但如今的發展仍然面臨著許多問題。如很多教師在設定任務時常常有不符合實際情況的問題，使得學生的思考和探索只是流于形式，并不能得到真正的效果反饋。任務型教學法雖然已發展了較長時間，但具體的教學方式仍然有較大的改進空間。

1.3高職院校英語教學

在國家“將職業教育變成面向全民的教育，讓所有人有機會接受教育”的理念下，高職教育通過多種渠道逐步發展起來，已經形成了大規模的完善教學體系。但如今，在新媒體時代，高職教育也面臨了很多問題。高職院校存在生源渠道多樣化及生源情況參差不齊的特點，這對于高職院校教學尤其是英語教學來說是一個很大的挑戰。如何達到更好地學習效果，如何保障教育平衡性成為高職院校英語教師們需要思考的難題。

二、“BYOD”環境下任務型教學法在高職英語詞匯教學中所面臨的問題

2.1“BYOD”環境為高職院校學生英語詞匯學習帶來干擾

疫情后很多高職院校在經歷了線上教學后對”BYOD”教學模式很有信心，部分院校如今也采用線上線下教學相結合的方式，學校力圖對教學方式做出大的革新，通過改變課堂教學方式、重塑教師角色來追求深度學習。但在現實中，很多老師會發現他們發布了新的任務后往往不會收到好的學生反饋，通過對比線上線下教學成果，老師們發現新型的教學方式收到的結果甚至不如傳統線下教學。導致這種結果的根本原因是英語詞匯學習本身就是一個枯燥的學習過程，學生們自己攜帶的設備多為智能手機，在這種情況下，很多學生無法長期堅持詞匯學習，智能手機給他們提供了便捷的娛樂途徑，最終導致教學成果大打折扣。

2.2高職教師在英語詞匯教學中互聯網使用方式相對落后

目前很多高職院校英語教學運用互聯網還停留在PPT課件的使用，音頻或視頻資料的插入，對于真正“BYOD”教學模式還無法熟悉運用。英語詞匯教學融合互聯網需要對教學方式擁有更多創新。只是單純用多媒體課件所產生的教學效果與傳統板書教學差別不大，詞匯教學應該結合更多的趣味APP，增加詞匯學習的趣味性，幫助學生牢記單詞。對于教學方式本身也不應該只是單純的講解灌輸，應該引導學生利用智能手機的各種便利，深度體驗詞匯語言學習的新形式，融入本土語言環境，進一步牢記單詞。

2.3任務型教學中高職院校教師無法合理引導學生的學習方式

任務型教學更注重學生根據一個任務自己進行學習探索，對于解決問題的方法途徑教師往往不會過多引導。高職院校學生對于未經教師指導自主使用手機APP的評價整體不好，高職院校教師在這個過程中主要起到了激勵和監督的作用，而引導作用效果并不明顯。教師的有效參與能極大地提高學生用APP學習背單詞的效率。

2.4當前詞匯學習APP本身也存在問題

如今，各種各樣的詞匯學習APP在市場上流行，為了提高APP的使用率，軟件開發者往往注重追求有趣的形式以搶占學生市場，對于真正的學習效果可能并不是軟件公司首先考慮的因素。還有很多APP雖然以圖片等有趣形式呈現，但呈現的形式十分單一。這些因素直接導致了“BYOD”模式下達不到最好的學習效果。

三、“BYOD”環境下任務型教學法在高職英語詞匯教學中的應用方法

3.1高職院校課堂應制定規則避免移動智能設備帶來的副作用

如今，移動智能設備的功能已十分強大，對于在課堂上用智能手機進行娛樂活動的同學，學校也可以采取相應措施。如在一些智慧教學平臺上，可以考察學生基本都簽到考勤等，也能智能記錄學生進入課堂和暫時退出平臺的記錄信息。有的教學平臺會在課堂公共視頻投放區域屏幕上顯示出退出課堂平臺的同學名字，退出時間過長時還會給老師發送提醒。在教學平臺的選擇上，高職院校可以選擇有相關功能的教學平臺，嚴格記錄學生后臺退出或切換APP的次數，酌情給予提醒警示，對于情節嚴重的同學，院校的教師應主動予以提醒。這些提醒會給學生形成一種威懾力，使高職院校的同學對用智能手機進行娛樂活動的行為有所顧忌，從而專注于英語教學的學習平臺，達到更好的學習效果。高校教師也可以采取不定時提問或增加課堂討論的方式來督促學生專注于學習平臺的運用。對于“BYOD”環境下可能產生的其他問題，高職院校的英語教師們也要定期開展討論會議，及時發現問題，共同尋找解決方案，在學校內制定一套統一的線上教學平臺管理方案以保障線上教學的有序展開。

3.2高職院校英語教師應不斷學習智能平臺的使用方法以更新教學方式

很多高職院校的英語教師尤其是年紀較大的教師不會合理運用如今智能便捷的電子設備，使很多課堂活動學習效率低下。對此，高校可以定期開展智能設備運用的培訓課程或者在寒暑期對教師進行智能設備線上教學的集中培訓，幫助更多中老年教師掌握智能網絡運用于教學的方法，實現更便捷的網絡學習模式。教師需要努力在教學形式、教學任務、教學管理等方面進行深入研究，從而改變現有教學方式，真正實現有效的數字化信息化學習。對于高職院校英語教師來說，還應該真正理解和把握智能時代學生的學習方式和思維方式，真正學習擁有信息化教學的能力，才能和學生一起融入課堂，達到更好的教學效果。

3.3在任務型教學的學習過程中教師應進行合理引導

很多老師在任務型教學中完全引進國外的教學方式，布置任務后幫學生提供了一些解決問題的途徑然后便不再進行過程引導，只看重任務的結果。這種教學模式下，學生極有可能存在使用APP不合理、學習探索過程中存在問題得不到解決、只注重找出結果完成任務而不注重過程等各種相關的問題。這就是高職院校的教師完全照搬國外任務型教學方式而產生的問題。我國學生自小的教育環境與國外有所差異，因此在引進國外教學方式時應該加以改變，使之本土化，能真正為我國高職院校教學所用。教師在布置任務后不僅應該充當監督者、激勵者的角色，還應該全程參與學生的學習過程，完成好指引指導，幫助學生得到更好的學習體驗和更好的學習效果。

3.4軟件開發商與學校建立聯系共同開發教學APP

“百詞斬”、“樂詞”、“墨墨背單詞”等各種詞匯學習APP在市場上十分流行，但并不能真正有效運用于高職院校英語詞匯學習中。我們需要解決的問題是兩方面的。其一，軟件開發商為了搶占學生市場維持企業生存，他們必須推出能吸引學生眼球的APP，因此學習效果已經不再是最重要的因素。其二，高職院校在詞匯學習上并沒有明確具體的主流APP選擇，這就導致單詞學習軟件不能與課堂教學有效結合。針對這一問題，高職院校應選擇與心儀的軟件開發公司建立聯系，高校和企業相對接，針對學習方式和學習效果這些問題做出深入的溝通探討，使企業推出的軟件不僅滿足市場需求還能更好地幫助教學過程的開展。這種高效企業對接的模式不僅可以運用于單詞APP中，還可以運用于高職院校英語教學的其他平臺中，從根本上解決雙方的問題，力求為學生提供更好的學習平臺，達到更好的學習效果。

四、結束語

“BYOD”的學習環境為高職院校英語詞匯教學提供了極大的便利，也極大地促進了任務型教學模式的發展。在一場教學革新的初期，我們總會遇到各種各樣的困難和挑戰，如何提升學習效果、如何讓教師和學生都深度融入信息化平臺、如何創造更有利于學生的學習環境……這些都是我們當今這個時代所要探討和解決的問題。教學改革是一次漫長的征途，這次革新要求我們所有人都不斷學習、不斷思考，我們要積極探討、發現問題、提出方案。只有這樣，我們才能助力信息化時代教育真正的成熟發展，將教育推向一個全新的平臺。

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肖鳳（1982，1-），女，漢族，籍貫：山東青島，學歷：碩士研究生，職稱：講師，單位：山東外貿職業學院，研究方向：外國語言學及應用語言學。