項目教學法在中職數學教學中的應用研究

何貴周

摘要：中職階段的首要教學目標即在于促進學生全面發展，使之成為應用型人才。數學科目也不例外，與機械、計算機、建筑、電子等學科具有密切關聯性，學生唯有在具備良好數學素養的基礎上，方能夠高效率掌握專業技能。鑒于此，本文主要探究分析了中職數學的教學現狀，提出了項目教學法的應用策略，以期進一步改善教學效果，促進學生全面發展。

關鍵詞：中職數學;項目教學法;應用研究

所謂項目教學法，即指基于實踐任務而展開的教學指導工作，其目的即在于借助實踐活動幫助學生們進一步夯實理論基礎，將專業技能與理論有機融合，促進其全面發展。眾所周知，中職院校教學工作具有較為顯著的實踐性特征，是培養應用型人才的重要場所，但這并不意味著我們的教學工作會忽視學生理論能力的培養[1]。數學科目對學生實踐能力、思維能力皆有著較高要求，項目教學法的合理應用即可以切實培養學生理論、實踐方面的素養，為其長遠發展夯實好基礎，使之逐漸成長為應用型、理論型兼具的社會人才。

一、教學現狀

中職數學教學現狀主要可體現為兩個層面，其一，學生層面。與普通高中相比，中職學生在學習過程中往往存在學習自覺性相對不足、學習習慣欠佳的問題，再加之基礎知識體系較為薄弱，故而難以提升學習效率。具體可表現為缺乏學習動力;無法靈活運用數學知識;以死記硬背的方式學習數學知識;學習活動存在盲目性，缺乏針對性。其二，教師層面，存在教學手段單一的問題。在教學手段應用方面對學生興趣、心理情況、學習狀態的了解程度不夠，未做到因材施教，再加之教學活動較為單一化，故而達成的教學效果往往并不理想。

二、項目教學法應用路徑

項目教學法更加強調教學活動的目標性，理論教學的實踐性，旨在通過項目任務來激發學生主觀能動性和學習興趣，提升課堂實效性，在中職數學教學過程中，應用路徑如下：

1.課前準備項目。

學生一旦失去學習數學的興趣，就會存在較大概率產生厭學情緒。對中職生而言，課前項目的應用能夠有效引起學生注意力，突出教學活動的實踐性、目的性特質，這對培養學生興趣，提升課堂效率有著積極的影響作用。故此，在教學活動中，我們就要充分解讀教學目標、教材內容，深入了解學生實際學情的基礎上合理設計課前準備項目，為提升課堂效率提供有利的教學條件[2]。首先，以學生為主體，以實事求是為原則，將學生實際需求作為項目出發點，在深入分析實際學情的基礎上，找到理論知識、實踐知識、新舊知識的銜接點，設計課前準備項目。其次，為使項目與學生需求更加相符，我們也可鼓勵學生參與項目的制定，以此來提升其學習主動性與積極性。例如，“向量代數、常微分返程、函數與極限、導數”皆可依據學生現有知識水平將之設置為教學項目，引導其完成各項學習任務，繼而有效培養其實踐能力。再如，結合如今消費者購買汽車、房屋時常使用的銀行貸款、分期還款等消費方式，我們可借此設置“貸款買車最優還款方案”的項目實踐活動，引導學生借助等差數列、等比數列等知識來解決實踐問題，以此來提升教學效率。

2.科學分組。

在中職數學項目教學中，分組是最為關鍵的基礎性步驟。科學的分組方式有助于切實體現學生的課堂主體性作用，使之轉變成為課堂主導者。故此，在實踐教學中，我們不僅需要圍繞學生確立項目開展內容，還需要將學生優勢缺點、技能水平、性格特點作為參考依據，在對上述要素深入了解的基礎上，科學劃分小組，小組人數一般需要控制在4～6人即可，要確保每個小組在整體實力方面勢均力敵，組長可由組員推薦選出，切實培養學生競爭意識、協作意識的同時，為后續的項目活動做好充分準備。

3.項目實施。

數學課堂中項目教學法的應用不僅需要鍛煉學生思維能力和實踐能力，還需要在此過程中幫助其夯實理論基礎。故此，在項目實施過程中，我們一定要充分發揮自身引導作用，重點強調學生課堂主體性，切實培養其數學學習興趣。引導學生采取小組學習、自主探索等方式完成項目任務題。針對學生出現的錯誤，我們需要進行啟發，若其依然未意識到錯誤點，我們就需及時予以糾正，并采取對應的鼓勵措施，以提升課堂成效。以“二次函數”教學為例，我們可結合健身場所中營業額與會員卡的關系來確立項目主題——健身會員卡最佳優惠方案。在實施項目的過程中要求學生計算出商家可獲取的最大利潤為多少？對應的優惠力度是多少？項目活動完成后，即可對比各小組的項目探究成果，并加以指導，以此來提升課堂實效性。

4.優化項目評價方式。

項目學習成果展示、項目評價環節十分重要，作為執教者，我們需不斷對項目評價方式采取針對性的優化措施，要鼓勵學生積極展示組內項目成果，考慮到各組間項目探究學習成果可能存在的差異性，我們要予以針對性的評價措施。例如，針對項目完成順利，成果完善的小組要予以表揚和鼓勵，激勵其不斷取得進步。而針對項目完成過程存在挫折，項目效果不佳的小組我們不僅需要引導其及時找出不足，還需對學生優秀的地方進行表揚，幫助其重建信心。除卻上述針對性評價方式之外，我們還可引入組內評價、組間評價、個人評價等方式，從思維能力、創造力、成果展示、資料收集、團隊協作、學習情感、學習態度等多個角度展開評價，構建多元化項目評價體系，使評價更具科學性、針對性、導向性的同時切實培養學生數學綜合素養。

綜上所述，在中職數學課堂中項目教學法的應用十分重要，不僅有助于突出學生主體性，還可在激發學生興趣的同時有效培養其實踐能力、創造意識和數學思維，進一步提升教學質量。

參考文獻：

[1]許麗波.項目教學法在中職數學課程中的應用研究[J].西部素質教育，2017，3（01）.

[2]由國清.探析中職數學教學中項目教學法的應用[J].佳木斯職業學院學報，2016（04）.

（作者單位：甘肅省天水市秦安縣職業中等專業學校，甘肅 秦安741600）