利用部編版教材情境圖提高小學一年級學生聽說讀寫能力

何嘉怡

【摘要】一年級的學生詞匯量少，缺乏說規范話的意識。部編版教材致力于提高學生的語言文字理解和運用能力，其課文情境圖涵蓋了本課要學習的內容，色彩鮮明，富有童趣，貼近學生的實際生活，有利于激發學生的想象力和創造力，為提高語言表達能力奠定了良好的基礎。本課題通過研究調查分析，探討如何利用新教材情境圖提高學生聽說讀寫能力，通過培養學生傾聽的良好習慣，豐富學生的詞匯量，教給學生觀察圖的方法，鼓勵學生發揮想象，表達自我。讓學生會表達、敢表達、樂表達。

【關鍵詞】傾聽;說話;朗讀;寫話

一、利用情境圖，培養傾聽能力

據教育心理學家研究表明，在人們各種交往的方式中，聽占45%。同時，因為“聽”是學生獲取知識的主要途徑。因此，語文課程標準中指出：要使學生學會傾聽。但根據調查結果，超過一半的一年級學生不善于傾聽，時有插話和走神現象。為了培養學生良好的傾聽習慣，我們利用色彩豐富的情境圖和教師入情入境的朗讀吸引學生，例如教師在教學《日月明》時，先出示情境圖指導學生觀察圖畫并提問。如：圖上畫了什么？他在干什么？適時表揚傾聽時保持安靜的同學，以樹立良好的榜樣作用。

附：對應調查問卷題目及結果統計

平時生活中，您的孩子能否有意識地注意傾聽他人講話？

二、利用情境圖，提高說話能力

1.利用情境圖，激發學生表達欲望

情境圖可愛美觀，內容淺顯易懂，直觀的情境圖帶給學生強烈的沖擊。如教學《雪地里的小畫家》，出示白雪皚皚，銀裝素裹的童話情境圖，學生忍不住贊嘆：“太美了！”教師可以適時引導學生來夸一夸雪景，說一說如果去到美麗的雪地，你會說什么，做什么。相比單純的文字講述，情境圖能夠更好地激發學生表達的欲望。

2.利用情境圖，引導學生內化詞語，豐富詞語積累

根據調查問卷，一年級學生詞匯量少，超過60%的同學有時想表達自己心中所想，卻找不到合適的詞語。一年級教材中有個別詞語對學生來說理解有一定困難，需要教師的指導才能幫助理解。如教學《棉花姑娘》，“盼望”一詞需要重點點播，教師可展示情境圖，棉花姑娘低垂著眼簾，皺著眉頭的樣子，讓學生模仿情境，再讓學生舉手發言感受，既讓學生感受到了棉花姑娘十分渴望得到醫治，又能夠就學生非常希望得到回家的機會總結出——看到同學們高高舉起的小手，老師指導他們盼望著被選中回答。學生親身的體驗加強了學生對語言文字的理解和感受，豐富了學生的詞語積累，才能讓學生有話說。

附：對應調查問卷題目及結果統計

3.利用情境圖，指導學生規范表達

一年級學生還沒有說規范話的意識，在課堂上，學生常用一個個獨立的詞語表達一整句話的意思，或指代不明，語意不清。為了更好規范地使用祖國語言文字，教師需要指導學生規范表達。情境圖是非常適合學生練習說話的材料。如拼音bpmf一課，可以指導學生用“誰在干什么”的句式，看圖說一句完整的話。還可以用“什么東西像什么”指導說話。接著，觀察圖中人物的動作和表情，把話說得更加清楚、具體，這樣學生的口語表達能力得到有效提升。由于情境圖與插圖不同，不是獨立的一幅幅無練習的插圖，教師可以示范其將情境圖所展現出的內容連貫說一遍，在一年級下學期時，教師可以讓學生就情境圖說幾句話。

4.教給學生觀察圖的方法

第一步，整體觀察，了解圖的大意;第二步，帶著問題觀察，培養觀察的目的性;第三步，按照一定的順序觀察，如從遠到近，從上到下，從植物到動物，先人后事，先主后次等。例如教學一年級下冊《春夏秋冬》時，出示情境圖，首先引導學生整體觀察，通過“池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”得知畫面描繪的是春季。接著，指導學生帶著問題觀察，提出“你最喜歡的是圖上的什么內容？為什么？”直擊學生的觀察重點，并引導學生用一句或幾句話說清楚。最后，提出問題“你能在圖上找到什么？看誰找得多”，在學生找出藍天、高山、飛鳥、大樹、青草、紅花、河流、小魚等等后，教師趁機提出“這么多的景物，一股腦地將給別人聽，讓人感覺很凌亂。誰有辦法把你喜歡的景物說給別人聽，而且讓人覺得很美，不凌亂呢？”從而引導學生按照一定的順序觀察和表達。

三、利用情境圖，提升朗讀水平

學生傾聽教師朗讀的過程也是學習朗讀的重要過程，良好的朗讀能讓學生更好地了解課文內容，體會課文中的人物情感。情境圖的出現更讓學生易于理解課文內容。當老師評價學生朗讀時，展示情境圖。例如，評價學生讀《青蛙寫詩》時：“你讀得真棒！讀出了小青蛙咧著嘴笑的感覺！”，評價學生讀《影子》時：“你的朗讀讓人感受到了你一腳我一腳踩影子的快樂！”如果學生《棉花姑娘》讀得不夠有感情時，教師評價：“還沒能讀出棉花姑娘著急又傷心的樣子啊！”對于朗讀得較好的同學，教師要及時表揚，樹立學習榜樣。結合情境圖評價，讓學生能夠直觀感受到——好的朗讀會帶來強烈的畫面感。

四、利用情境圖，培養寫話興趣

新課標指出，學生要對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。情境圖色彩豐富，教師通過展示情境圖，引導學生觀察圖畫背景、人物的表情、神態、動作，引導學生想象當時會發生怎樣的情境，人物會說什么，做什么，想什么。鼓勵學生個性表達，說心中所想。例如教學《夜色》時，教師通過展現情境圖，結合課文內容“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧”，讓學生猜想，小男孩看見外面天黑時，他會想到什么？“爸爸偏要拉我去散步”，爸爸可能會說什么？做什么？小男孩會如何回應？體會小男孩對黑夜的恐懼。再結合課文圖中父親拉著小男孩的手，笑著往前走的情景，提出問題：“小男孩還看見了什么”“小男孩可能會說什么”“他可能會想什么”。這樣的提問，有利于學生結合課文內容展開想象，課堂變得充實豐富，氣氛熱烈的同時，學生口語能力得到發展。

學生的口語能力與書面能力是表達能力的兩個重要內容，既互相區分，又相輔相成。低年級教師在指導學生看圖寫話之前，往往先引導學生“看圖說話”，在說流利，說清楚的前提下進行寫話能夠得到事半功倍的效果。因此，從一年級第十周開始，教師開始有意識地鼓勵學生仿照書本的樣子，將生活中有趣的、難忘的事情用文字和圖畫記錄下來，為學生學寫日記做鋪墊。

在一年級下學期時，教師有意識地利用情境圖，引導學生觀察圖片，模仿寫話。如教學《四個太陽》，我出示情境圖，學生仔細觀察后，再閱讀課文，找一找文中“我”畫了幾個太陽？每個太陽有什么特點？在學生理解課文，知道每個太陽的特點后，我將其通過文字和簡筆畫的方式板書出來。然后讓學生發散思維，你會畫個怎樣的太陽？送給誰？為什么？學生受到啟發，發言特別踴躍，有學生說：“我要畫個粉紅的太陽，它會發出粉紅色的光。我把它送給妹妹，因為妹妹特別喜歡粉紅色。”有學生說：“我要畫個健康的太陽，送給爺爺，祝爺爺健康長壽。”還有學生說：“我要畫個快樂的太陽，送給大家，讓大家每天都幸福快樂！”同學們仿說得非常成功，我便布置了課后作業，讓學生寫出自己心中想畫的太陽。作業收上來后，我很驚喜，孩子們真是天生的詩人，孩子們想畫的太陽多種多樣，但都是能給人帶來幸福和快樂的。

詩歌教學中，引導學生結合情境圖展開想象，照樣子編創詩歌，學生遍創出詩歌時，自我效能感加強，學習興趣更加濃厚，更加樂于與人分享交流自己的心得體會。例如，在教學《動物兒歌》時，在系統地學了本課內容后，學生可以通過情境圖及教師板書清楚準確地說出書中的“什么動物在哪里干什么”，此時，教師可以讓學生發揮想象，想一想，森林里可能還有哪些動物在哪里干什么？讓學生自由交流討論，并用上課文句式“什么動物在哪里干什么”編創詩句，接著組織學生以小組為單位，將小組同學的詩句編排起來，成為4句或6句的新“動物兒歌”。學生們在編創詩歌時，十分踴躍，不僅鍛煉了口頭表達能力，也為寫話做了良好的鋪墊和準備。

【參考文獻】

[1]吳素琴.利用插圖提高低年級學生的語言表達能力[J].小學語文參考，2009（5）.

[2]孫娟.利用課文插圖培養低段學生說寫能力[J].考試周刊，2015（53）.

[3]宋振韶. 教科書插圖的認知心理學研究[J].北京師范大學學報，2016（22）.