粵港澳大灣區背景下廣東高職院校專業群建設

[摘要]文章在內涵剖析和現實分析的基礎上，提出粵港澳大灣區背景下高職院校專業群的建設舉措：科學布局——契合區域發展，合理組群——明晰組群邏輯，改造課程——重構課程體系，建設資源——共享教學資源，優化師資——打造教學團隊，保障質量——改革評價體系。

[關鍵詞]粵港澳大灣區;專業群;產業發展;人才培養

[作者簡介]林徐潤（1975- ），男，廣東揭陽人，深圳信息職業技術學院財經學院，副研究員。（廣東? 深圳? 518172）

[基金項目]本文系廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度研究項目“粵港澳大灣區建設背景下高職院校高水平專業群建設研究”（項目編號：2020GXJK283）和2018年廣東省高等職業教育教學改革研究與實踐項目“粵港澳大灣區背景下高職專業群建設管理探索與實踐研究”（項目編號：GDJG2019386）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）08-0058-04

《粵港澳大灣區發展規劃綱要》提出要建設世界級城市群，包括珠三角九市和香港、澳門兩個特別行政區。2020年，《廣東省人民政府關于培育發展戰略性支柱產業集群和戰略性新興產業集群的意見》提出，堅定推動高質量發展，加快建設現代產業體系，促進產業邁向全球價值鏈中高端?；浉郯拇鬄硡^背景下，廣東高職院校要加強內涵建設，以學生為中心，通過科學布局、課程重構、資源共享、師資建設、質量保障等舉措，開展高標準、高質量專業群建設，不斷增強自身的核心競爭力，以滿足產業發展需求和區域經濟發展需求，培養復合型高素質技術技能人才。

一、內涵剖析——廣東高職院校專業群建設的關鍵要點

粵港澳大灣區作為中國開放程度最高、經濟活力最強的區域之一，經濟發展水平高，產業體系完備，產業集群優勢明顯，這些都對人才素質提出了新的要求。

（一）組群邏輯

專業群建設是高職院校加強內涵建設和提升核心競爭力的重要舉措。從專業建設轉向專業群建設，在我國起步于國家示范校建設階段?！半p高”計劃文件中特別強調專業群建設，明確提出專業群建設要求，專業群建設進入了高水平、高質量發展階段。高水平專業群建設的前提是高水平的科學組群，這是專業群發揮集聚化、高端化和特色化優勢的基礎，也是專業群建設對外面向產業、行業、企業、崗位等需求，對內實現各種資源共享、共建、共育、共研等建設發展的工作起點。

專業群構建原則目前普遍接受的是“三相一共”原則，即“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”。在此基礎上，筆者認為，專業群組群可以遵循“三相”的組群邏輯，實現專業群“六共享”，即“教學團隊共享、教學資源共享、實訓場所共享、平臺課程共享、教材開發共享、教法改革共享”。通過“三相”，精準布局專業群專業，聚焦發展，優化配置，動態調整，促進教育鏈、人才鏈、產業鏈、創新鏈有機銜接;為實現“六共享”，高效整合資源、建設資源，充分發揮集群效應，形成人才培養合力。

（二）秉承理念

打造“中國特色、世界水平”專業群，理念至關重要。秉承集群發展、融合發展和統籌發展等發展理念，可以有效促進專業群高水平建設。

1.集群發展。專業集群理念源自“產業集群理論”。產業集群理論是20世紀80年代出現的一種西方經濟理論，由美國學者麥克爾·波特創立，其含義是：在一個特定區域的一個特別領域，集聚著一組相互關聯的公司、供應商、關聯產業和專門化的制度和協會，通過這種區域集聚形成有效的市場競爭，構建出專業化生產要素優化集聚洼地，使企業共享區域公共設施、市場環境和外部經濟，降低信息交流和物流成本，形成區域集聚效應、規模效應、外部效應和區域競爭力。高職院校開展專業群建設，采用專業集群發展模式，對接相同產業鏈、相關職業崗位或相通的學科專業基礎，整合現有專業，形成集群式專業結構，有利于對接產業集群和區域經濟發展。

2.融合發展。融合發展理念在高職院校專業群建設過程中發揮著重要作用。作為類型教育，高等職業教育本身具“高等性”與“職業性”的雙重屬性。落實立德樹人根本任務，培養德技并修的高素質創新型、復合型人才，專業群建設注重德技融合;面向高端產業和產業高端，專業群建設精準對接企業，與企業深度合作，深化產教融合;教學、科研互相促進，在專業群建設過程中促進教學內容與科技進步同步，實現教科融合;發揮服務社會職能，著眼終身學習，專業群建設對接社會需求，加大社會培訓力度，實現育訓融合。

3.統籌發展。統籌資源，對各專業資源進行有效整合，綜合布置，重點建設，實現共享，是專業群建設的重要內部驅動力。統籌發展要以學生為中心，切實發揮專業群集群發展效應，將原來分兵作戰的各專業有機集合在專業群內發展，將原來散落的專業資源統籌整合，實現“教學團隊共享、教學資源共享、實訓場所共享、平臺課程共享、教材開發共享、教法改革共享”，最大程度形成專業群建設和人才培養的合力。

（三）建設要素

1.專業要素。專業要素是專業群建設的重要基礎。高職院校要按照產業、崗位和區域經濟發展需求以及群內專業建設發展情況，通過建立健全專業群內專業定期評估和動態調整機制，實施關停并轉、新增派生，不斷優化調整專業群內專業設置，不斷挖掘專業潛力，激活專業活力，形成發展合力。

2.課程要素。課程要素是專業群建設的根本任務。高職院校要按照專業群的整體規劃，進行課程體系重構、課程內容重置，體現群建設理念，著力構建“平臺+模塊”課程體系，開展課程模塊化、項目化等改革，及時將新技術、新工藝和新規范等融入課程標準與教學內容，提高學生的職業勝任力。

3.師資要素。師資要素是專業群建設的關鍵任務?！半p師型”團隊是高職院校師資隊伍建設的重要特色，決定著高職人才培養質量。高職院校要通過專業群建設，加強“雙師型”教學團隊建設，加大群內師資共育共享，促進群內教師互幫互助、揚長避短，實現共建共贏，做好人才培養的師資保障。

4.機制要素。機制要素是專業群建設的重要保障。高職院校專業群建設要加快完善專業群組織領導機制、動態管理機制、可持續發展機制、監督評價機制、協同合作機制等。高職院校要大膽創新專業建設體制機制，不斷探索專業群建設的新模式、新方法及新路徑，推進專業群可持續發展。

二、現實分析——專業群建設過程中急需解決的問題

（一）專業群組群邏輯不夠清晰

專業群建設建立在科學組群的基礎上，要開展系統的面向產業、行業、企業以及區域經濟的調查研究，按照專業技術基礎相近的原則組建，對專業進行組合，對資源進行整合，發揮專業集群效應，更好地服務區域經濟發展。而實踐中一些高職院校專業群的專業劃分不夠科學合理，把一些不相關的專業牽強地劃分到同一專業群里，或限于現有二級院部的內部，很少有跨二級院部的專業群合作，或為相關項目申報而建設，導致未經系統調研和科學論證，倉促上陣生硬組合，無法厘清組群邏輯，無法有效實現資源共享共建，甚至造成推諉內耗等不良后果。

（二）專業群內專業各自為政

專業群建設不是群內各專業建設內容的簡單疊加，而是要在集群理念、融合理念和統籌理念的指導下，科學規劃、共建共享、協同發展、統籌建設。而實踐中一些高職院校的專業群建設僅僅是冠以“專業群”的名稱，走形式主義，建設思路仍然是按照傳統專業建設路徑，各專業不僅各自為政，不整合資源，更有甚者彼此拆臺、搶占資源。

（三）專業群建設缺乏大視野

專業群建設與產業發展、經濟社會發展息息相關，需要密切關注產業、行業、企業和區域經濟發展動態，需要結合新技術、新工藝，需要深化產教融合。而實踐中一些高職院校在專業群建設規劃完成之后，便兩耳不聞窗外事，一心撲在內部建設上。殊不知專業群建設不能閉門造車，要從經濟社會發展需求的大視野，聯合行業主流企業，加快校企合作、產教融合的步伐，定期開展調查研究，不斷調整建設規劃。

三、策略選擇——粵港澳大灣區背景下廣東高職院校專業群的建設舉措

（一）科學布局——契合區域發展

圍繞粵港澳大灣區現有的產業生態布局，面向高端產業和產業高端，服務區域經濟社會發展，科學布局專業群，制定中長期專業群建設規劃。深化產教融合，實施校企雙元育人，依托產業集群開展專業群建設，圍繞新一代信息技術，持續加強與行業主流企業合作，建設特色產業學院。針對區域經濟社會發展需求，立足為社會和產業培養所需人才，優化專業結構，保障專業設置的高質量。優化資源配置，依托特色專業，構建優勢專業群。

（二）合理組群——明晰組群邏輯

粵港澳大灣區高職院校在科學規劃專業群布局的基礎上，認真梳理專業群組群邏輯，制定面向高端產業和產業高端的專業群建設規劃。實踐中，遵循“專業基礎相通、技術領域相近、職業崗位相關、教學資源共享”的“三相一共”組群原則，選擇3～5個專業組建面向高端產業和產業高端的專業群，制訂專業群建設方案，以學生為中心，加大專業群建設力度，實現專業群“六共享”，即“教學團隊共享、教學資源共享、實訓場所共享、平臺課程共享、教材開發共享、教法改革共享”。

（三）改造課程——重構課程體系

專業群課程體系建設要著眼于粵港澳大灣區人才培養需求及特色高水平專業群建設，聯合行業主流企業對專業群課程體系進行重構，依據崗位核心能力要求進行課程改造，增強新興技術在教學內容中的覆蓋。將傳統專業課程體系調整為專業（群）“平臺+模塊”課程體系，將課程分為“平臺課程”“專業+方向模塊”“拓展模塊”三大類型。其中，“平臺課程”是專業群內所有專業共同開設的課程，培養學生通識能力，引導學生樹立正確的職業目標，包括公共基礎課;“專業+方向課程”是專業群內各專業分別開設的課程，培養學生具備從事某一職業活動必備的崗位專業能力，包括專業核心課和集中實踐課;“拓展模塊”是選修課模塊，讓學生根據自己的興趣愛好、自己未來的職業規劃選擇課程，包括專業拓展課和公共拓展課。通過專業群課程體系重構，可以有效實現底層課程即平臺課程“共享”，中層課程即“專業+方向”課程“分立”，上層課程即拓展模塊課程“互選”。

（四）建設資源——共享教學資源

專業群教學資源建設是專業群建設的重要環節。專業群教學資源建設不僅包括教學素材、教學案例、教學課件等課程資源的共建共享，還包括實訓基地、教學設備等硬件設施的共建共享?；浉郯拇鬄硡^高職院校在專業群建設過程中，要不斷協調專業群內各專業的建設與發展，持續深化產教融合、校企合作，與行業主流企業在課程開發、標準制定、素材采集、案例設計、教材編制、基地建設等多方面進行全方位合作。

（五）優化師資——打造教學團隊

專業群教學團隊是由專業群帶頭人領導的一支專兼結合的“雙師型”教師團隊。專業群教學團隊建設要改變傳統專業教研室的管理模式，對專業師資進行統籌整合，打破傳統專業限制，組建結構化教學團隊，為高水平專業群建設提供師資保障。專業群建設過程中，高職院校要從專業群的“群”視角出發，為教學團隊創造教學、科研、培訓等平臺，促進教師溝通交流，培養教師團隊協作的精神。高職院校要與企業合作建設教師培養培訓基地工作，完善專業群教師假期實踐制度，做好專業群教師定期到企業實踐鍛煉組織工作。高職院校要加大對技術技能大師聘請的力度，可以通過校企共同設置高層次人才專家工作室、名師工作室、技能大師工作室與科研大師工作室等方式吸引高層次、高水平技術技能大師。此外，高職院校要從專業群的“群”視角出發，完善專業群教師考核制度，有效提高教師整體教學能力、科研能力、創新能力、合作能力，實現知識與技能融合、教學與科研融合、改革與創新融合。

（六）保障質量——改革評價體系

專業群建設要改革原有專業評價體系，從保證學生學習成果和育人成果的角度，科學構建專業群建設評價指標體系。在高職院校內部，將專業群建設與內部教學診斷改進有機結合，依托智慧校園平臺、數據平臺和質量保障管理平臺，利用大數據等技術手段，從專業群的專業、課程、教師、學生等角度，評價分析專業群人才培養效果及目標的達成度，及時開展診斷與改進。在高職院校外部，有效開展第三方評價工作。通過畢業生就業與跟蹤調查、企業滿意度調查等方式，加強專業群建設外部保障機制建設。總之，要內外結合，有機銜接，保障專業群建設高質量可持續發展，提升專業群服務產業的能力。

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