產教融合視角下“雙主體、深融合”產業學院建設

郭湘宇 周海燕 廖海

[摘要]“雙高建設”背景下，高職院校需要堅持需求導向，以產教融合、校企合作為主線，以培養產業和行業所需的高素質技術技能人才、精準服務區域經濟高質量發展為目標，與一流企業和行業共建產業學院，并以產業學院為載體推動產教深度融合、校企協同育人，構建“雙主體、深融合”的產業學院育人新模式。

[關鍵詞]職業教育;產教融合;產業學院;雙主體;深融合

[作者簡介]郭湘宇（1964- ），男，湖南湘潭人，江蘇信息職業技術學院，副教授，碩士;周海燕（1965- ），女，遼寧新民人，江蘇信息職業技術學院，研究員級高級工程師;廖海（1979- ），男，四川南江人，江蘇信息職業技術學院，副研究員，碩士。（江蘇 無錫 214153）

[基金項目]本文系2019年度江蘇省社科基金項目“江蘇高職院校育人模式創新與實踐研究”（項目編號：19JYB004，項目主持人：魏萍）和江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“產教融合視角下校企合作運行機制創新研究”（課題編號：D/2020/03/23，課題主持人：廖海，郭湘宇）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G717? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）08-0062-04

黨的十九大報告明確指出要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。“雙高建設”背景下，高職院校要堅持需求導向，以產教融合、校企合作為主線，以培養產業和行業所需的高素質技術技能人才、精準服務區域經濟高質量發展為目標，與一流企業和行業共建產業學院，并以產業學院為載體推動產教深度融合。

一、產教融合是職業教育高質量發展的必由之路

（一）產教融合是發達國家職業教育高質量發展的基本經驗

西方發達國家在職業教育改革發展中進行了大量的校企合作實踐，探索出很多卓有成效的產教融合、校企合作教育模式，如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、澳大利亞的“新學徒制模式”、英國的“三明治模式”、加拿大的“指導部模式”等。德國的“雙元制”模式是德國職業教育產教融合教育模式的代表，它通過學院內的理論教學和培訓企業的實踐教學交替進行，最終培養出理論和技術雙優的人才，為德國工業發展提供高水平技術人才。美國的“合作教育”，是美國校企合作中所采取的最為典型、最為成功的一種教育模式，培養出具有適應技術變化的能力、新技術運用于生產的能力以及技能和新技術結合的能力的技術工人。澳大利亞的“新學徒制模式”是以政府為主導，學校、培訓機構和企業共同承擔培訓工作的模式，為勞動力市場培養具有專業知識和實踐操作技能的人才，是澳大利亞技術行業培訓的奠基石。發達國家職業教育產教融合的成功經驗表明，產教融合是職業教育發展的必然。

（二）產教融合是我國職業教育高質量發展的重大機遇

當前，我國在產教融合方面還存在一些問題。第一，企業和學校之間缺乏長期有效的合作載體。第二，企業主體參與度和高職教育內驅力不夠。第三，“高校熱、企業冷”以及高校“重理論、輕實踐”的問題長期存在。第四，大多數院校未將教師參與產教融合的工作量納入績效考核范圍，缺乏科學合理的績效考評制度和激勵機制。這些問題的存在導致產教融合處于職業院校“一條腿走路”的境地，出現職業教育和產業發展脫節的被動局面。有鑒于此，近年來國家出臺了一系列推進產教融合的政策文件，對產教融合進行了頂層設計。產教融合對發展高質量職業教育具有基礎性、引領性、全局性作用。

二、 “雙主體、深融合”產業學院建設思路

（一）整體思路

遵循高質量發展的目標要求，以高職院校為主體，以人才培養體系建設為依托，推動人才供給側和產業需求側精準對接、動態匹配，調整優化專業布局、結構，推進產教融合多元化、常態化，形成長期、可持續的校企協同育人合作共同體，營造產教深度融合發展格局和適應產業發展的教育生態鏈;以企業為主體，以經濟發展和產業需求為導向，緊密對接產業鏈布局，充分發揮企業在技術技能人才培養和人力資源開發中的重要主體作用，營造適應教育教學規律的產業生態鏈;以共建的產業學院為載體，融通學校優勢專業群與一流企業為代表的產業，融通校內實訓平臺與校外實訓平臺，構建“雙主體、深融合”產業學院的“教育生態鏈、產業生態鏈”雙鏈融通的校企協同育人生態體系，創新產業學院雙主體協同育人新模式（如圖1所示）。

（二）重點內容

1.打造產業學院產教融合平臺。依托學校重點（品牌）專業群，緊扣產業鏈中的產業需求，校企雙方共同建設“優勢專業群和區域產業”相融合的產業學院。立足產教深度融合發展，深入開展產教融合共建合作，整合行業、企業和學校等各方資源，依托產業學院，在學區（教學區）、舍區（宿舍區）、廠區（企業實訓區）打造培養高技能產業人才的產教融合實訓基地，全方位開展人才培養、職業培訓和技能鑒定服務等，打造校企共建共管共享的產教融合實訓基地體系。學區、舍區、廠區協同育人，實現產業與專業、專家與教師、項目與教材等相互深度融合，推進產教深度融合，協同培養“用得好、靠得住、提得起”的應用型人才，為產業發展提供人才儲備，實現人才的高質量培養。

2.打造產業學院社會服務平臺。依托產業學院，科研院所、高職院校聯合行業、企業，廣引產業英才，共同建設高水平實驗室、博士工作室、技術研發中心、創新工作室、技能大師工作室、技術培訓中心等社會服務平臺。本著共建共管共享的原則，以共建的社會服務平臺為載體，共同打造校企融合的產業學院混編師資團隊，構建產業及教育高端智庫。深入開展產學研合作，共同建設融合發展的高質量師資團隊，共同培養復合型高質量技術技能人才，共同為地方區域產業經濟發展提供人才支持、技術服務、員工培訓、成果轉化等服務。

三、“雙主體、深融合”產業學院建設路徑