初中語文課堂教學(xué)中“情境教學(xué)法”的應(yīng)用

高文婷

【摘? ? 要】情境教學(xué)法指的是教師圍繞課本內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)所開展的與教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)方法，具有一定的先進(jìn)性，有助于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情并主動(dòng)配合教師完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，還能夠進(jìn)一步促使師生進(jìn)行互動(dòng)交流。特別是在語文課堂教學(xué)中，這樣的教學(xué)方式可以使課堂變得更加生動(dòng)活潑，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著不可替代的作用。對(duì)此本文就情境教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中的合理應(yīng)用提出幾點(diǎn)看法，以資借鑒。

【關(guān)鍵詞】初中;語文課堂;情境教學(xué);合理應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1006-7485（2021）12-0086-02

The Application of "Situational Teaching Method" in Junior Middle School Chinese Classroom Teaching

（Huguan Junior High School， Kangle County， Gansu Province，China） GAO Wenting

【Abstract】The contextual teaching method refers to the teaching method that the teacher develops around the textbook content and teaching goals that is suitable for the teaching environment. It has a certain advanced nature and helps to stimulate students' enthusiasm for language learning and actively cooperate with teachers to complete various teaching activities. It can also further promote interaction between teachers and students. Especially in the Chinese classroom teaching， this kind of teaching method can make the classroom more lively and play an irreplaceable role in the cultivation of students' Chinese literacy. In this regard， this article puts forward a few views on the reasonable application of situational teaching in junior high school Chinese classroom teaching for reference.

【Keywords】Junior high school; Chinese class; Situational teaching; The reasonable application

情境教學(xué)以課本“情境”為主線，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課本情節(jié)中，為學(xué)生帶來真實(shí)的課堂體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法更注重學(xué)生的感受，訴諸學(xué)生的心靈體驗(yàn)，為教師課堂教學(xué)活動(dòng)的開展提供必要的支持，能夠打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極地思考問題，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，使課堂教學(xué)的效果更上一層樓。

一、初中語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)未與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

立足于我國初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師普遍會(huì)開展情境教學(xué)模式，以期進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但教師在開展情境教學(xué)的過程中，忽視其與教學(xué)目標(biāo)的融合度，僅將情境教學(xué)作為一種烘托課堂氛圍的手段。雖然這在一定程度上提高了課堂的活躍度，但在課堂結(jié)束后，這種歡快的氛圍也會(huì)消失殆盡，學(xué)生未能在這樣的課堂中真正學(xué)到有價(jià)值的內(nèi)容，不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)出形式化的特點(diǎn)

新課改背景下，其對(duì)教師的教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)提出了更高要求，更加注重課堂創(chuàng)新性。而情境教學(xué)作為現(xiàn)代化課堂教學(xué)方法的重要組成，對(duì)提高課堂教學(xué)效果，提高學(xué)生課堂參與積極性起著不可替代的作用，但由于教師對(duì)情境教學(xué)方法研究不夠深刻，多流于形式，如一些比較簡單問題，學(xué)生只要閱讀課本就能自然地找到問題答案，而教師還要去花時(shí)間和精力去創(chuàng)設(shè)情境，這樣的教學(xué)過程只會(huì)打消學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生很難把握問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）初中語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)比較隨意

情境教學(xué)作為一種比較常見的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生課堂參與感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)效果得到保證。但就目前來看，教師在開展情境教學(xué)時(shí)多比較隨意，在不了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及知識(shí)掌握情況下就盲目開展，教學(xué)情境太難或太簡單都會(huì)影響教學(xué)效果，因此為了保證情境教學(xué)合理化，教師在實(shí)施和開展時(shí)應(yīng)綜合各方面因素，這樣在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、初中語文教學(xué)中情境教學(xué)法模式有效構(gòu)建

（一）創(chuàng)設(shè)情境，挖掘已有經(jīng)驗(yàn)

教師要想提高課堂教學(xué)效果，保證情境教學(xué)構(gòu)建的合理性，就需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及文章內(nèi)容進(jìn)行提問，并鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，使學(xué)生在問題情境中學(xué)會(huì)自主分析，獨(dú)立思考，進(jìn)而找到正確的解答思路，這種教學(xué)方法具有一定的實(shí)踐價(jià)值，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著一定的作用。

如在教學(xué)曹操《觀滄海》這篇詩文時(shí)，在課程開始前教師可以為學(xué)生講述作者的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作背景：這首詩是曹操在一場(chǎng)大戰(zhàn)告捷后寫下的，當(dāng)時(shí)的曹操正值盛年，滿懷雄心壯志，接著再讓學(xué)生自主朗讀古詩文，從語言文字中去感受作者當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生一邊閱讀教師也要一邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的寫作方法，并進(jìn)行詳細(xì)分析：《觀滄海》這首詩通篇都是對(duì)景物的描寫，但作者真的僅在表達(dá)對(duì)美好景致的向往嗎？對(duì)于這些問題，只要學(xué)生認(rèn)真朗讀并加以思考，相信學(xué)生很快就會(huì)得出正確答案。

（二）開展情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用多媒體設(shè)備構(gòu)建教學(xué)情境，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的視聽感受，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生可以快速進(jìn)入教師所構(gòu)建的情境中來，特別是在抒情的、景物文章中，優(yōu)美的畫面可以使學(xué)生靜下心來沉浸在美景中，并與畫面產(chǎn)生共鳴，以此提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，為接下來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)朱自清先生散文《春》時(shí)，這篇文章也是朱自清先生的代表作之一，教師為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，可以在課前播放一段關(guān)于“春天”的聲音，并讓學(xué)生閉上眼睛，仔細(xì)去聆聽并思考：“春天的聲音究竟是什么樣的呢，是清晨鳥兒在房檐排成排歌唱，是泉水叮咚作響，是微風(fēng)襲來樹影搖曳，水波蕩漾，是孩子們歡笑著走進(jìn)課堂……”相信學(xué)生聽完后都會(huì)產(chǎn)生共鳴感，教師也可以提出關(guān)于“春天”的話題：“說一說你心目中的春天是什么樣子的？”讓學(xué)生暢所欲言地去表達(dá)對(duì)春天的喜愛。在此基礎(chǔ)上，教師還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“接下來我們?nèi)ブ熳郧逑壬P下的春天感受一下吧。”這種教學(xué)情境將學(xué)生自然地帶入今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，結(jié)合課前導(dǎo)入也能使學(xué)生更深刻地體會(huì)文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

（三）表演情境，培育學(xué)生能力

課本中一些古詩文和文言文由于創(chuàng)作歷史背景與學(xué)生的生活比較遙遠(yuǎn)，且晦澀的文字也增加了學(xué)生的理解難度，而為了讓學(xué)生體會(huì)文章描寫的故事情節(jié)以及作者的真情實(shí)感，教師可以通過課堂表演的形式，將故事中的人物及情景進(jìn)行還原，通過創(chuàng)設(shè)表演情境，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，豐富學(xué)生的想想力，使課堂效果得到保證。

如在教學(xué)《石壕吏》這篇詩文時(shí)，作者以五言詩的方式將當(dāng)時(shí)社會(huì)統(tǒng)治者殘暴及人們無可奈何之感表現(xiàn)得淋漓盡致，整首詩采用抒情和議論結(jié)合的方式，故事感極強(qiáng)，細(xì)節(jié)刻畫很真實(shí)，詩中老婦人一家的境遇讓人深感同情。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的表演情境，將學(xué)生分為不同的小組，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)文中人物的看法，并進(jìn)行角色劃分，通過話劇的形式編排出來。在編排話劇時(shí)，教師要提醒學(xué)生注重情感基調(diào)的表達(dá)，扮演老婦人的學(xué)生一定要突出面對(duì)殘暴的官吏及破碎的家庭時(shí)自己無可奈何的感覺，而扮演官吏的學(xué)生就呈現(xiàn)一種麻木不仁的模樣，用表演去感染其他同學(xué)，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴效果。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下對(duì)初中語文課堂教學(xué)方法提出了更高要求。對(duì)于教師來說，要想提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就應(yīng)積極開展情境教學(xué)模式，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力展開合理構(gòu)建。教師應(yīng)在教學(xué)中注重問題的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在情境中獲得問題答案，對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)起到一定的培養(yǎng)作用，可以很好地與新課高教育目標(biāo)相適應(yīng)，為教師教學(xué)工作開展提供必要的支持。

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（責(zé)編? 張 欣）