基于UMU平臺(tái)的混合式教師培訓(xùn)模式構(gòu)建與實(shí)踐探索

王麗

【摘 要】本文以北京市順義區(qū)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師培訓(xùn)專(zhuān)題班的混合式培訓(xùn)實(shí)踐為例，總結(jié)了如何利用UMU平臺(tái)提供的各種功能，構(gòu)建基于UMU平臺(tái)的課前、課中、課后混合式教師培訓(xùn)的基本模式和應(yīng)用策略。這種“線上+線下”學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)融合設(shè)計(jì)，適應(yīng)了當(dāng)前教師培訓(xùn)的最新要求。

【關(guān)鍵詞】UMU平臺(tái);混合式培訓(xùn);綜合實(shí)踐

2020年以來(lái)線上教學(xué)在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中逐步深入開(kāi)展。在這種背景下，以筆者負(fù)責(zé)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)教師培訓(xùn)項(xiàng)目為例，總結(jié)線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，尋找“線上+線下”混合式教師培訓(xùn)的基本規(guī)律，思考如何融合線上、線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建高效的混合式教師培訓(xùn)模式，是本文研究的出發(fā)點(diǎn)和意義所在。

基于UMU平臺(tái)的混合式教師培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)分析

隨著時(shí)代發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，“線上+線下”的混合式培訓(xùn)將成為教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)。混合式教師培訓(xùn)模式不是簡(jiǎn)單地將培訓(xùn)課程搬到線上，或是在線開(kāi)展一些研討活動(dòng)，而是基于教與學(xué)的實(shí)際需要和培訓(xùn)內(nèi)容的特點(diǎn)，將線上和線下方式有機(jī)融合在培訓(xùn)項(xiàng)目、課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)過(guò)程中，更加符合學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，更能提升培訓(xùn)效率和質(zhì)量。本培訓(xùn)項(xiàng)目選擇UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)施和管理培訓(xùn)活動(dòng)，是基于UMU平臺(tái)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

1.構(gòu)建了一個(gè)無(wú)邊界的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教師和學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中建立的一塊領(lǐng)地，可以組織課程學(xué)習(xí)、管理學(xué)員的學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)資源、獲取幫助等。UMU有強(qiáng)大的課程管理功能，可以實(shí)現(xiàn)同一項(xiàng)目下多門(mén)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、多個(gè)班級(jí)間進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)、支持多名教師協(xié)同合作、支持學(xué)生分享自己的思考等，UMU平臺(tái)構(gòu)建起了一個(gè)無(wú)邊界的學(xué)習(xí)空間。

2.有利于進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)和參與式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)應(yīng)該有更多的互動(dòng)且能夠讓學(xué)員在放松的環(huán)境中進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)。UMU平臺(tái)有強(qiáng)大的課程互動(dòng)功能，教師可以在此平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)資源發(fā)布、提問(wèn)、討論、問(wèn)卷調(diào)查、作業(yè)上傳、考試、拍照等功能，實(shí)現(xiàn)了學(xué)、做、練、思的學(xué)習(xí)閉環(huán)，并且可以利用大屏幕功能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)互動(dòng)，就課堂討論問(wèn)題生成詞云，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。

3.提供了便捷的學(xué)員管理功能

UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)針對(duì)學(xué)員管理有小節(jié)參與度、課程積分榜、課程達(dá)成榜、卓越學(xué)習(xí)榜、積極學(xué)習(xí)榜等功能給予學(xué)員反饋，實(shí)時(shí)查看學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，方便對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)管理。

4.有利于培訓(xùn)項(xiàng)目的系統(tǒng)化建設(shè)和管理

UMU平臺(tái)上所有培訓(xùn)課程的內(nèi)容和學(xué)員資料都是永久保留的，包括學(xué)員討論情況、學(xué)員作業(yè)、評(píng)價(jià)反饋、教師課件、授課實(shí)錄、拓展學(xué)習(xí)資料等所有的過(guò)程性資料可以隨時(shí)在平臺(tái)上保存和收集，這對(duì)項(xiàng)目管理者來(lái)說(shuō)尤為重要，可以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全過(guò)程、系統(tǒng)化管理。

利用UMU平臺(tái)構(gòu)建混合式教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐探索

疫情期間，筆者所負(fù)責(zé)的項(xiàng)目依托UMU平臺(tái)，在“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)員學(xué)習(xí)需要設(shè)計(jì)了系列“UMU+騰訊會(huì)議+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”的混合式培訓(xùn)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了同步與異步學(xué)習(xí)相互配合。其混合式培訓(xùn)的基本模式包括課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)。

1.課前做好學(xué)情調(diào)研和預(yù)習(xí)

（1）利用UMU平臺(tái)的問(wèn)卷功能，進(jìn)行需求調(diào)研及前測(cè)，實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性備課。在每次專(zhuān)題講座開(kāi)始前，主講教師會(huì)就所講主題在UMU平臺(tái)進(jìn)行課前問(wèn)卷調(diào)研，了解學(xué)員在相應(yīng)主題方面的知識(shí)儲(chǔ)備以及具體學(xué)習(xí)需求。如在培訓(xùn)開(kāi)始前通過(guò)UMU平臺(tái)進(jìn)行了學(xué)員需求調(diào)研，發(fā)現(xiàn)由于疫情來(lái)襲，所有教學(xué)活動(dòng)改為線上進(jìn)行，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提出了巨大挑戰(zhàn)，“線上教學(xué)的技術(shù)不熟練”“什么樣的主題活動(dòng)適合在線開(kāi)展”等成為學(xué)員最為關(guān)心的問(wèn)題，項(xiàng)目組根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)安排相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容，提高了培訓(xùn)的實(shí)效性。

（2）利用UMU平臺(tái)的文檔、視頻、微課、討論等功能，上傳學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

學(xué)員作為培訓(xùn)的主體，他們的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性需要通過(guò)多種方式被激發(fā)。項(xiàng)目組課前在UMU平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)單或討論題目，鼓勵(lì)學(xué)員進(jìn)行課前學(xué)習(xí)或課前熱身，以提高培訓(xùn)的參與度。如在“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”這一專(zhuān)題中，授課教師在課前上傳了四種課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)資料，要求學(xué)員自主閱讀并布置了相應(yīng)作業(yè)，學(xué)員可以利用碎片化時(shí)間在課前自主學(xué)習(xí)，為課上進(jìn)行深度討論和學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.課中構(gòu)建參與式課堂

（1）利用UMU平臺(tái)簽到功能，實(shí)現(xiàn)考勤管理。每次專(zhuān)題講座開(kāi)始前設(shè)置線上簽到環(huán)節(jié)，并在簽到功能中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題來(lái)收集較為具體的學(xué)員信息，方便進(jìn)行學(xué)員管理和學(xué)情分析。

（2）在直播或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，利用UMU平臺(tái)討論、提問(wèn)、拍照、考試、問(wèn)卷等互動(dòng)功能，實(shí)現(xiàn)參與式學(xué)習(xí)。如在“小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程混合式活動(dòng)設(shè)計(jì)策略”這一專(zhuān)題講座中，主講教師在課上通過(guò)UMU的討論功能提出了“綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，哪些內(nèi)容可以在線上展開(kāi)？哪些內(nèi)容可以在線下展開(kāi)？”這一問(wèn)題，學(xué)員通過(guò)在線討論實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程互動(dòng)，同時(shí)這個(gè)討論過(guò)程用UMU的大屏幕功能進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)結(jié)果展示，每個(gè)學(xué)生都能參與和分享，激發(fā)了學(xué)員的創(chuàng)造性和參與感。主講教師和學(xué)員共同分析和歸納，總結(jié)形成了相應(yīng)表格，成為本節(jié)課師生共同完成的作品。

3.課后多方拓展，深化課堂成果

（1）利用UMU平臺(tái)作業(yè)、問(wèn)卷、考試、討論等功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)練思融合。如在培訓(xùn)的第一課“混合式教學(xué)對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師的挑戰(zhàn)”，在授課專(zhuān)家具體講解混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本策略后，給學(xué)員布置了“混合式教學(xué)案例設(shè)計(jì)”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)員在培訓(xùn)初期就開(kāi)始按培訓(xùn)項(xiàng)目要求著手準(zhǔn)備研修作業(yè)，后期利用UMU平臺(tái)的點(diǎn)評(píng)功能對(duì)其進(jìn)行連續(xù)指導(dǎo)，幫助學(xué)員進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。后續(xù)的培訓(xùn)中，在學(xué)員上交作業(yè)中選取典型作為示范案例進(jìn)行具體交流和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了理論與案例的有機(jī)結(jié)合，提高了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

（2）利用UMU平臺(tái)的文檔、視頻等功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)。教師培訓(xùn)中總是存在工學(xué)矛盾，不能保證每位學(xué)員都能準(zhǔn)時(shí)參加集中的同步學(xué)習(xí)，項(xiàng)目組利用UMU的視頻及微課等功能，上傳講座視頻，實(shí)現(xiàn)了課程回看，有效解決了這一問(wèn)題。關(guān)注每位學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，上傳拓展學(xué)習(xí)資源作為選修內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（3）利用UMU平臺(tái)收集反饋信息，對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行即時(shí)評(píng)估和改進(jìn)。每次專(zhuān)題講座結(jié)束后，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查環(huán)節(jié)，收集學(xué)員培訓(xùn)反饋，了解教學(xué)效果及學(xué)員收獲。主講教師可根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)反饋信息進(jìn)行課后總結(jié)與反思，通過(guò)課后討論題目和學(xué)員進(jìn)行深入討論和交流，實(shí)現(xiàn)線上和線下的有效聯(lián)通。

基于UMU平臺(tái)的混合式教師培訓(xùn)的實(shí)踐反思

加拿大遠(yuǎn)程教育學(xué)者Garrison等人在探究社區(qū)理論框架中提出混合式教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵要素——社會(huì)存在、教學(xué)存在和認(rèn)知存在。他們認(rèn)為只有當(dāng)這三種要素都達(dá)到較高的水平時(shí)，有效的學(xué)習(xí)才會(huì)發(fā)生。[1]基于UMU平臺(tái)的混合式教師培訓(xùn)充分挖掘了UMU平臺(tái)在學(xué)習(xí)支持服務(wù)方面的優(yōu)勢(shì)，將線下、線上培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，初步實(shí)現(xiàn)了混合式學(xué)習(xí)。但鑒于目前本項(xiàng)目的實(shí)施現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師培訓(xùn)領(lǐng)域這三種要素都需要繼續(xù)提高水平。

1.教學(xué)存在方面——培訓(xùn)者要有混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的意識(shí)和能力

需要培訓(xùn)者深度思考培訓(xùn)空間的串聯(lián)與整合，打破時(shí)空界限，在培訓(xùn)開(kāi)始時(shí)要全面考慮哪些培訓(xùn)內(nèi)容適合在線上開(kāi)展，哪些培訓(xùn)內(nèi)容適合在線下開(kāi)展;線上開(kāi)展需要掌握哪些技術(shù)手段，設(shè)計(jì)哪些互動(dòng)環(huán)節(jié)保證培訓(xùn)效果;線下培訓(xùn)需要線上設(shè)計(jì)哪些環(huán)節(jié)進(jìn)行配合等。這對(duì)培訓(xùn)者來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

2.認(rèn)知存在方面——受訓(xùn)者要有熟練使用各種軟件參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

混合式培訓(xùn)也要求受訓(xùn)教師掌握一些便于學(xué)習(xí)與教學(xué)的軟件，以適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)。同時(shí)，受訓(xùn)教師要更新觀念，接受混合式培訓(xùn)這種新的學(xué)習(xí)方式，能熟練使用混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的各種功能積極參與線上、線下的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.社會(huì)存在方面——構(gòu)建完善的混合式教師培訓(xùn)管理體系

混合式學(xué)習(xí)其實(shí)是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，有學(xué)者將混合式學(xué)習(xí)視為一個(gè)由學(xué)習(xí)者、老師、技術(shù)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持、機(jī)構(gòu)等六個(gè)必不可少的子系統(tǒng)組成的復(fù)雜系統(tǒng)，所有子系統(tǒng)在這個(gè)整體系統(tǒng)中相互關(guān)聯(lián)并相互影響。[2]具體到教師培訓(xùn)領(lǐng)域，同樣需要技術(shù)、學(xué)習(xí)資源等的支持，也需要管理制度和評(píng)價(jià)體系的保證，在后續(xù)培訓(xùn)工作中要繼續(xù)思考和完善“線上+線下”的混合式課程體系建設(shè)、管理制度及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等工作，以有效促進(jìn)教師混合式培訓(xùn)實(shí)踐的改進(jìn)。

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