小學“三核”課堂教學實踐探究

陳雪芳　江華

[摘? ?要]隨著教學改革任務的不斷發(fā)展，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越成為新時代教學的出發(fā)點和落腳點。福建省廈門市思明小學從學生核心素養(yǎng)出發(fā)，探究構建了以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的小學“三核”課堂模型。文章論述了基于“三核”理念的小學課堂教學實踐的路徑、策略，通過實踐研究構建多元互動、自主學習、主動思維的課堂學習文化，促進學生在課堂生活中主動健康成長，實現整體的育人價值。

[關鍵詞]課堂教學;核心素養(yǎng);核心問題;核心結構

一、探究背景

2013年，教育部明確提出立德樹人根本任務。2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布，明確提出了學生應具備的能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，同時成為課程改革的出發(fā)點。為順應課程改革的新發(fā)展，福建省廈門市思明小學站在新的出發(fā)點，思考、探究了讓學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學校落地生根的有效措施。

為探尋教育教學改革的出發(fā)點，學校從實際情況出發(fā)，深刻分析了教育教學過程中存在的問題，具體包括學科課堂教學目標設定較為松散、割裂，缺乏系統(tǒng)的整合與梳理;課堂教學涉及的知識點較為零碎、孤立，未能充分挖掘其內在邏輯聯系，形成網狀的知識結構;學生能力培養(yǎng)呈現出單一的線性趨向，未能形成互為融通的能力、素養(yǎng)體系，導致學生綜合素養(yǎng)水準不高等。基于以上問題及當前教育教學工作發(fā)展的趨勢，學校將課堂教學改革的目標確定為“關注學生全面發(fā)展、提升學生核心素養(yǎng)”。

二、小學“三核”課堂模型的基本構建

“小學‘三核課堂教學”以提升學生核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務為指導，以課堂為主陣地，開展課堂教學改革。“三核”即尋找核心問題、搭建核心結構、提升核心素養(yǎng)，是開展課堂教學的核心三要素。其中，核心問題是指在課堂教學中起主導作用，能引發(fā)學生積極思考、討論、理解的問題，是能對知識的學習、方法的探究、問題的解決起到“牽一發(fā)而動全身”的問題。核心結構是指在學科課堂教學中最為主要的知識結構和方法結構等，對促進學生認知結構化，形成整體關聯的思維方式，提高學習主觀能動性具有重要作用。核心素養(yǎng)即學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

“三核”中，核心問題、核心結構是學用的過程，核心素養(yǎng)指向學用的目標，三者相互融通、相互牽引、相互作用，形成從過程學習到目標實現的動態(tài)閉環(huán)學習系統(tǒng)，對構建多元互動、自主學習、主動思維的課堂學習文化，促進學生雙主能力的提升，促進學生在課堂生活中主動健康成長，實現整體的育人價值具有重要意義（見圖1）。

三、小學“三核”課堂探究的推進策略

在理論層面上，本項課改研究探索了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在小學階段的校本化解讀和實施路徑，梳理出小學生學科核心素養(yǎng)要素。構建了“三核”課堂教學模型：以核心問題為主線，在課堂教學中通過搭建核心結構，讓學生在獲取知識、習得能力的過程中提升學科核心素養(yǎng)。即通過“設計核心問題”“搭建核心結構”“培養(yǎng)核心素養(yǎng)”三維模型建構，提高課堂教學品質，提升課堂教學的學科育人價值。

在實踐層面上，通過課堂改革研究，探索提高學生學科核心素養(yǎng)的有效策略，引導學生學會從核心問題出發(fā)，在學習的過程中發(fā)現知識的內在聯系和規(guī)律，逐漸找出知識與方法的結構，在解決核心問題，建立、應用、遷移核心結構的過程中形成學習能力，發(fā)展核心素養(yǎng)，并促進自身主動、健康發(fā)展。“三核”課堂教學理念引導的課堂教學改革，形成了序列化、整體性的研究體系，帶動教師由一課研究到主題研究，使教師從“備一節(jié)課”的單一分散思維轉化為“備一類課”的整體綜合思維，創(chuàng)新了課堂教學方法和途徑，提升了教師的學科教學素養(yǎng)。

小學“三核”課堂教學依照課堂教學理念和基本構建開展教學實踐，設計“三核”課堂教學研究觀察量表和評價量表;開展課堂觀察、研課反思等，并提煉出基于“三核”課堂教學實踐的四條基本策略。

1.目標引領，讓學科核心素養(yǎng)落地

任何課堂改革，都應以生為本，以課標、教材的研讀為基。“三核”課堂的研究，以全員崗位練兵為依托，將“三核”理念融入基礎的課標解讀與學情、教材分析中，使其內化為每一位教師的教學思路，為“三核”研究引入源頭活水。

（1）學科核心素養(yǎng)的校本化解讀

“三核”課堂研究小組查找文獻，學習理論，并借鑒2017年的新版高中課標，結合各學科教學的具體內容，梳理出校本化的學科核心素養(yǎng)，將學科核心素養(yǎng)細化、落實，為學科核心素養(yǎng)在小學課堂教學中的落地提供了理論指導和實踐方向，并借助推廣研究，讓小學生學科核心素養(yǎng)的培育在課堂教學中得以實現。

（2）基于分階目標的核心素養(yǎng)目標細化

以語文學科三年級備課組的一次教材解讀為例，備課組集體研備部編版三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》一文，從積累與運用、閱讀、習作三方面來解讀課標要求，細化教學目標，落實“三核”理念。具體分析見表1、表2。

在解讀細化課時目標的基礎上，設計教學的核心問題和核心結構，使學科核心素養(yǎng)在文本學習中落地、落實，是“三核”理念的有效實施路徑。

2.“三建”研磨，塑“三核”課堂模型

課堂教學研究需要理念的學習引領，更需要課堂的實踐磨練，教研團隊圍繞核心問題進行教學設計及課堂組織，在解決核心問題的進程中，搭起核心結構。利用課堂觀察數據指導課堂教學改進，使每一次研究課都經歷初建、重建、再建的結構化研磨過程。現結合主題研究課“如何搭建核心問題鏈的支架——以人教版數學五年級上冊‘用數對確定位置一課為例”進行說明。

一是初建課。明確教材的編寫意圖，確定教學重難點，依據學情，提煉出本課教學的三個核心問題“如何確定數對？為什么要確定數對？如何使用數對？”在核心問題的引領下，設計了“情境引入—確定位置—體會作用—應用數對”的教學結構。通過觀課分析發(fā)現：以班級召開家長會這一情境，利用班級座位直接“立體”引入，學生與教師的“左右”是鏡面的關系，因此在表述位置時易混淆，會干擾“如何確定數對”這一核心問題的呈現。

二是重建課。將“立體”引入，改為“平面”引入，更換情境為“設計校訓拼圖”，并由學生共同完成。教學環(huán)節(jié)修改為“拼圖游戲引入—確定位置—體會作用—應用數對”。第二次研課，觀察量表顯示的效果仍不理想。在排除情境設置不當的干擾，從源頭上分析后，發(fā)現了更為本質的問題：核心問題呈現的順序不符合學生的認知水平，出現邏輯錯誤。

三是再建課。第三次研課，將核心問題鏈中三個問題的順序調整為“為什么要確定數對？如何確定數對？如何使用數對？”教學結構設計也調整為“拼圖引入—體會作用—確定位置—應用數對”。學生先用自己的方式記錄這塊拼圖在格子中的位置，通過不同的描述引發(fā)沖突，從而使學生認識到用數對確定位置更加簡潔，初步建立數對知識結構;而在解決矛盾的過程中，如何確定數對的核心問題便逐漸突顯，學生也在解決核心問題的過程中明晰了數對的知識結構。通過結構化的“三建”研磨，研究者發(fā)現核心問題引領課堂學習，除了要準確提煉核心問題外，還要正確處理核心問題間的邏輯關系。

3.策略演化，推“三核”深耕研究

在研究過程中，課題組嘗試建構方法之間策略多元的課堂。通過前期的實驗研究，課題組梳理出“三核”課堂的基本實施策略，包括精準導入策略、觀點獲得策略、示范性學習策略、圖文歸納策略、整合遷移策略，并在滾動研究進程中不斷深耕，根據不同的學生、不同的學科、不同的學習內容，采用不同教法與策略，在實際的教學研究中演化出適用于學科教學的N個學習小策略。現以語文學科例舉說明“三核”課堂教學策略的演化滲透。研究課例為人教版小學語文三年級上冊《狐假虎威》;實施策略包括精準導入策略、示范性學習策略、整體遷移策略。

（1）精準導入，依標定向，用核心問題“牽一發(fā)動全身”

基于課標中第一學段閱讀文學作品的目標解讀，本課的核心問題定為：這是一只怎樣的狐貍？讀了這則寓言故事，你有什么想法？這兩個問題的設計緊密結合課后思考題，與教材編者意圖一脈相承，每個問題都能達到牽一發(fā)而動全身的效果，從而培養(yǎng)學生提取信息、整合觀點、評價鑒賞的閱讀素養(yǎng)，提升學生的思維能力。

（2）示范性學習，搭建結構，讓思維“相擊而生靈光”

從閱讀素養(yǎng)的內涵方面入手進行思考，探索本課核心結構——寓言故事閱讀的方法結構，思考如何真正提升和發(fā)展學生語言、思維及審美方面的素養(yǎng)。在探究“這是一只怎樣的狐貍”這一核心問題時，教師利用6個步驟串起了寓言故事的學習。

一是讀一讀。自由讀故事，初步感知狐貍形象。二是找一找。從文中分別劃出表現狐貍和老虎的詞語，提取關鍵信息。三是想一想。借助關鍵詞語，思考“這是一只怎樣的狐貍”，培養(yǎng)學生辨析角色形象的能力。四是演一演。結合找到的成語，分角色表演故事，讓學生在具體語境中用不同形式表達語用，實現第一學段學生語言的建構和運用。五是說一說。表演結束后，引導學生說說對這個故事的理解，總結寓意，培養(yǎng)學生的評價鑒賞能力。六是拓一拓。在拓展環(huán)節(jié)，繼續(xù)交流課外閱讀的寓言故事，并布置“寓言故事展演”的實踐作業(yè)，實現學生閱讀素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。

（3）整體遷移，拓展能力，讓學科核心素養(yǎng)“潛移默化”

在這節(jié)課的學習中，教師通過“讀故事—找詞語—想含義—演情景—說寓意”的核心結構引導學生解決核心問題，為學生提供了閱讀寓言的方法結構。同時，通過“合作展演”的課后拓展閱讀，引導學生進行閱讀積累和表達實踐，有效地促進了學生的語文學科核心素養(yǎng)及合作、交往等綜合能力的發(fā)展。

四、研究成效與反思

“三核”課堂教學實踐研究探索了《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》在小學階段的校本化解讀和實施路徑，梳理出小學生學科核心素養(yǎng)要素。“三核”課堂教學理念引導的課堂教學改革，形成序列化、整體性的研究體系，從細化研究目標、量化評價標準為課堂教學把脈，改進教學策略，通過課堂改革研究有效提升師生的素養(yǎng)。如圖2所示，“小學‘三核課堂教學”將學生核心素養(yǎng)的具體表現要求落實于學科課堂教學活動中，引導學生學會從核心問題出發(fā)，逐漸探究知識與方法的結構。在解決核心問題，建立、應用、遷移核心結構的過程中提升學科核心素養(yǎng)，形成“系統(tǒng)建構、遷移應用”的學習新思維、“捕捉資源、挑戰(zhàn)問題”的學習新能力，呈現“主動分享、開放創(chuàng)造”的課堂新生活。“三核”課堂教學改變了課堂生態(tài)，引導學生學而得法，篤于學而善于思，有效促進了學生主動、健康發(fā)展。

（責任編輯? ?姚力寧）

作者簡介：陳雪芳，福建省廈門市思明小學高級教師，E-mail：461046087@qq.com（福建廈門，361003）

江華，福建省廈門市思明小學高級教師，E-mail：1003516712@qq.com（福建廈門，361003）

基金項目：福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“小學‘三核課堂教學實踐研究”（課題編號：2019XB0791）