關于小學數學課堂教學實效性的提升

孫美

摘要：數學是我國基礎教育教學體系中的一個重要組成部分，對學生進行有效的學習，不僅能獲得基本知識、方法和技能，而且還能提高各方面能力和綜合素質。要真正有效地促進學生的學習，必須以科學、高效的數學課堂教學為基礎和支撐。針對這一情況，本文分析了提高小學數學課堂教學有效性的基本方法和科學策略。

關鍵詞：小學數學;課堂;教學效果;提升

由于受傳統觀念和思維方式的影響，過去小學數學教師常把學生學習成績的核心和重點放在學生學習成績的提高上，一味地使用灌輸的方法與策略，忽視學生的獨立思考和自主探究，結果只能是學生興趣的下降和整個數學課堂的低效。對此，小學數學教師應積極轉變觀念，更新思維，促進課堂教學方法和策略的創新，使小學數學課堂教學真正取得實效。

一、讓學生以學習數學為滿足

小學數學教師在開設數學課堂時，要做一個認真觀察學生反應的施教者，看到學生的反應后，才能建構出與之相適應的課程體系，讓學生立即將熱愛數學的那部分心理呈現出來。教師要把學生從被動的接受知識轉變為主動的探究知識，把學習數學的成績轉化為數學熱情的探索，在學生完成大的轉變和跨越之后，他們所能感受有很大的不同。過去教師不能從學生的心理層面去構建數學課堂，這也是一種巨大的失敗。21世紀教育理念，人們對數學的認識態度如果不能從思想上改變，學生的能力和潛力必然不會很明顯地表現出來。

比如，在講授《分數的初步認識》時，教師不能單純地使用記憶定義，用一個完整的模型去處理問題，也不能使學生缺乏近距離接觸知識的意識。讓學生在處理數學問題時，能夠對分數的定義、分數的特點有一個初步的認識，從而使學生在學習數學知識的同時，也加深了對分數的認識和探索。

二、結合信息技術教學，增強學生知識理解

小學數學知識的抽象程度較高，但大部分學生的數學知識主要是形象思維，造成學生對數學知識的理解存在一定困難。信息化技術的應用可以創新知識的表現形式，使知識更容易被學生接受和理解，小學數學教師應真正具有與時俱進的觀念和意識，通過持續學習提高信息素養和教學能力，從而合理、巧妙地運用多媒體等信息技術輔助教學，使原本抽象的數學知識以圖像、動畫、視頻等形式呈現和展示，從而揭示知識形成和發展的過程，促進學生形象思維和抽象思維的轉化，加速和加強學生對數學知識的理解。

比如，在講授《平移和旋轉》課程時，課程內容比較抽象，傳統的教學模式難以讓學生理解，因此筆者結合信息技術，將抽象內容轉化為直觀內容。課上，筆者首先利用信息技術，把數字圖解呈現給學生，利用信息技術的演示功能，對圖形進行旋轉、平移，使學生認識圖形在平移、旋轉后發生變化，在此過程中，學生注意力高度集中，這時，筆者再演示幾組圖形，并讓學生嘗試分析改變后的形態。

三、積極融入生活元素，豐富學生情感體驗

生活是數學知識生產和最終應用的歸宿，因此生活中蘊藏著豐富的數學元素，將它們融入數學教學過程中，能縮短學生與數學的距離，促使學生認識數學的現實意義。為此，小學數學教師應積極拓展教學思路和范圍，注重觀察生活，挖掘、收集與學生生活經驗和已有經驗有關的各種案例、材料和資源，將其巧妙地融入數學教學過程中，有效創設、還原真實的生活情境，使數學課堂充滿生活氣息，促使學生感受數學的無處不在，豐富數學情感體驗，激發數學學習熱情。

舉例來說，在講授《千克和克》時，這門課是以重量為單位的，其實課程內容和我們的生活息息相關，筆者把生活的元素融入到課堂教學中。課上，筆者首先以生活中的中學生所熟悉的物體為例，比較他們所熟悉的物體的重量，在這個過程中，將其重量單位引出來，針對這一單元進行詳細的講解，使學生了解克與千克的關系。

四、師生互動搭建情境，激發數學課堂活力

小學數學教師應努力運用自己的智慧和能力，構建師生互動的系統，建立相關的互動系統和互動模式，使學生對學習任務有更深刻的認識，在處理好學習任務后，讓學生成為數學學習者更優秀的學習主體。小學數學教師應創造一種更和諧的學習氛圍，讓學生在完成大量的數學學習任務后，塑造自身的成長與進步。

例如，在教授《勾股定理》時，教師既要使學生對相關知識有全面的了解，又能深刻地掌握用勾股定理來解決一大批實際問題，在嘗試克服自己的困難與障礙后，使學生成為對數學有更深刻理解的個體，并使學生在處理數學問題之后，在數學探索的世界里，成為一個更優秀的人，同時也使學生在數學學習上取得更好的成績，要用積極、務實的思想，全心全意地推進學生的學習，使學生獲得更大的進步和發展。

總之，提高課堂教學的有效性是每一位教師所要實現的目標和任務，同時也是新課程改革推進和深化的需要。因此，作為小學數學教師，我們一定要認清責任和任務，把握課程改革發展變化的趨勢和內在要求，通過課堂教學策略的實踐應用，全面優化數學課堂教學，激發學生學習潛能，激發數學課堂教學的實效性提升。

參考文獻：

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[2]李永亮.淺談小學數學教學中如何培養學生的數學素養[J].科學咨詢（科技·管理），2021（07）：267-268.