互動教學模式在小學語文教學中的運用探思

馬倩

摘 要：新課改的不斷發展對小學語文教學提出了更高的要求，如何構建互動式語文課堂已經成為當前教育工作的重中之重。這就要求廣大教師必須要認識到互動教學模式的優越性和先進性，找出其與小學語文教學的契合點與結合點，在合適的時機與學生進行有效互動，以便將其有效價值發揮得淋漓盡致，從而更好地實現小學語文教學的根本目標。本文針對互動教學模式在小學語文教學中的運用進行分析和研究，闡述了具體的教學策略，僅供大家參考。

關鍵詞：互動教學模式;小學語文;運用策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）14-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.14.039

互動式教學模式主要強調了教學活動的雙向性，在很大程度上突破了傳統單向性教學模式的限制，將其與教育教學活動相結合，不僅能夠增強教學效果，還有助于構建良好的師生關系，這對實現學生的全面性、自主性發展是極為有利的。鑒于此，作為小學語文教師，我們必須要將互動教學模式引入實際教學中，為學生提供充足的互動機會和空間，促使學生在互動的過程中進行查漏補缺、自我提升，從而提高學生的語文綜合能力，進一步促進學生的全面發展。

一、互動教學模式在小學語文教學中的應用價值

要想實現互動教學模式與小學語文教學的有機融合，我們小學語文教師首先應該明確該教學模式的應用價值，只有充分認識到互動教學的重要性和必要性，教師才能夠樹立正確的教育理念，積極進行教學，從而為獲得理想的教學效果奠定良好的基礎。為此，筆者將從教學效果、學生能力和教師素質這幾個方面對互動教學模式的應用價值進行闡述，僅供廣大教師參考。

（一）有助于營造和諧的課堂氛圍，增強語文教學效果

眾所周知，良好的環境對于學生能夠產生積極的影響，課堂環境更是如此。只有在和諧的、輕松的課堂環境中進行學習，學生的智力和潛力才能得到開發，學生才能夠在每次教學互動過程中有所感、有所悟，才能培養學生對語文課堂本身的喜愛，幫助學生提高對于語言環境的體驗，更能讓學生有想表達自我意愿的欲望，有通過語言來表述自己情感的想法，提高學生對語文知識的語感，進而為提高學生的學習質量和效率創造有利的條件。

傳統的教學模式只注重教師的主導地位，忽視了課堂互動的重要意義，導致語文課堂死氣沉沉，不僅降低了教學質量，而且還影響了學生學習興趣的培養，這對強化學生的語文素養是極為不利的。而互動教學模式則更加注重和諧氛圍的營造，通過師生互動、生生互動營造出一片祥和的氛圍，在活躍課堂氛圍的同時，也能緩解學生的緊張情緒，學生才能夠將更多的想法分享給大家[1]。這樣不僅有助于增強教學效果，還能為語文課堂增添許多趣味元素，這對提高語文教學的有效性和趣味性是極其重要的。

（二）有助于提高學生的綜合素質，實現學生全面發展

互動式教學模式主要是通過有效互動完成教學任務，引導學生在互動的過程中掌握豐富的學科知識，并不斷強化自身的綜合能力。實際上，在有效互動的過程中，學生的表達能力、交際能力、合作能力和思維能力都會得到良好的訓練。與此同時，學生的大腦也處于高速運轉的狀態，這對提高學生的智力水平和綜合素質是極為有利的。此外，互動教學還為構建良好的師生關系提供了可靠的保障，在良好師生關系的影響下，學生更愿意接受教師的指導和教育，這既是滿足學生學習需要的重要保障，同時也是提高學生綜合素質的必要條件。

（三）有助于強化教師的專業素養，促進教師專業成長

與傳統教學模式相比，互動教學模式對于教師的專業要求更高一些。要想充分發揮互動教學模式的有效價值，教師不僅要掌握多樣性的互動技巧，還要選擇正確的時機和切入點，這樣才能獲得理想的互動效果。在這種教學需求下，教師只有不斷提高自身的專業素養和教學水平，才能滿足語文教學的實際需要，而這無疑成為教師專業成長的內在動力。由此可見，互動教學模式不僅僅是一種創新性、科學性的教學手段，更是促進教師自我提升與完善的內在動力。

二、互動教學模式在小學語文教學中的運用策略

通過上述內容我們不難看出，不論從哪個角度來看，將互動教學模式引入小學語文教學中是十分必要的。這就要求廣大教師必須要轉變傳統的教學模式，積極探索行之有效的教學策略，以便將互動教學模式的教學優勢最大限度地發揮出來，從而為構建小學語文高效課堂提供可靠的保障。

（一）借助信息技術實現課前互動，幫助學生養成預習的習慣

對于小學生而言，要想提高自身的語文水平，良好的學習習慣至關重要。小學生由于受到年齡和心智的影響，導致其自我管理能力和約束能力普遍不高，他們通常不會很好地支配自己的課余時間，使得大量的時間被白白浪費掉。為此，廣大教師必須要加強與學生之間的課前互動，利用信息技術與學生進行有效互動，以便引導學生養成預習的好習慣，爭取在做好課堂教學準備工作的同時，也能豐富學生的課余生活，從而幫助學生樹立正確的學習態度[2]。一方面，教師需要在互動的過程中明確預習內容和方法，促使學生能夠有計劃、有目的地進行預習，以便提高學生預習的質量和效率。另一方面，教師需要在互動的過程中幫助學生解決學習問題，為學生提供針對性的教學指導，以便為學生掃清學習障礙，從而增強學生的自信心，進而為課堂教學的順利開展奠定良好的基礎。

例如，在教學《爬山虎的腳》時，教師可以將學習目標和重點難點制作成微視頻，并發布在班級微信群中，讓學生通過視頻掌握預習方法，從而降低學生的預習難度。與此同時，教師需要借助互聯網技術與學生進行有效互動，通過調查、提問等形式了解學生的預習情況，并對學生主要存在的學習問題進行指導和總結，以便在課堂教學中進行集中解決。在教學的后期，教師可以指導學生在網絡交流平臺上分享自己的學習經驗，在實現生生互動的同時，也能強化學生的學習能力，從而實現課堂的全面互動。

（二）營造和諧氛圍助力課堂互動，激發學生參與互動的興趣

要想充分發揮互動教學模式的有效價值，和諧的課堂氛圍必不可少。這就要求廣大教師必須要為學生營造良好的互動環境，給予學生充分的信任和尊重，促使學生能夠主動參與互動、樂于參與互動，從而激發學生參與課堂互動的積極性，進而獲得事半功倍的效果。在語文教學的過程中，教師必須要堅持以人為本的教育理念，充分發揮學生的主體地位，不僅要為學生提供互動的機會和空間，還要全面掌握學生的心理發展規律，根據學生的心理需求和情感需求提供必要的指導，促使學生能夠在民主、輕松的環境中進行互動，以便最大限度地挖掘學生的內在潛力，從而激發學生的互動興趣。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》時，為了激發學生的互動興趣，教師可以在教學之前利用信息技術為學生播放相關的動畫視頻，以此營造趣味性的互動環境。此外，在教學的過程中，教師還可以將《小蝌蚪找媽媽》這首兒歌作為背景音樂，以此放松學生的身心，讓學生在無拘無束的狀態下自主參與到課堂互動中來，從而促進學生的自主性發展。

（三）采用多樣方式進行課堂互動，給予學生豐富的互動體驗

互動方式的選擇在很大程度上會影響互動教學的質量，廣大教師只有不斷提高互動方式的多樣性，才能豐富學生的互動體驗，從而促進教學質量的提升。為此，廣大教師必須要轉變傳統單一的提問互動方式，將語言互動、動作互動、情景互動等多樣性的互動方式引入課堂教學中，在強化師生互動的同時，也要為學生提供互動的機會，促使互動教學的優勢能夠全面體現出來，從而為構建小學語文的高效課堂創造良好的條件[3]。

例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師可以與學生一起通過角色扮演的形式進行互動，引導學生通過語言、動作、表情進行有效互動，并在互動的過程中體會愛國主義精神的本質內涵，從而深化學生對文章的理解。此外，教師還可以讓學生進行音樂互動，通過演唱具有愛國主義情懷的歌曲來強化學生的情感認知，以此激發學生的愛國精神。

（四）開展實踐活動拓展互動空間，注重發展學生的綜合能力

除此之外，廣大教師還應該積極拓展學生的互動空間，讓學生在實踐活動中進行有效互動，爭取在延伸教學內容的同時，也能促進學生綜合素質的提升，從而提高小學語文教學的全面性和有效性。為此，廣大教師必須要堅持理論聯系實際的原則，結合教學內容為學生設計多樣性的實踐活動，促使學生在實踐活動中獲得更多互動的機會，在拓展互動范圍的同時，也能豐富互動主體，從而帶給學生不一樣的互動體驗。

例如，在教學完《雷鋒叔叔，你在哪里》之后，教師可以帶領學生到敬老院、社區、紅十字會等場所進行義務勞動，使學生獲得與社會各界人士互動的機會，并在互動的過程中強化學生的社會責任感，促使學生樹立正確的思想觀念，培養良好的行為意識，從而提高學生的語文素養和道德素養。

三、結語

綜上所述，互動教學模式改變了傳統單向性、被動性的教學模式，在很大程度上突出了學生的主體地位，將其與小學語文教學相結合，既是提高語文教學質量的有效手段，同時也是實現學生全面發展的內在需要。從互動的本質上來看，師生互動、生生互動有助于營造和諧的課堂氛圍，這對挖掘學生巨大的潛力是十分重要的;從互動的途徑來看，語言互動、動作互動、情景互動等多樣性的互動方式有利于豐富學生的學習體驗，這對促進學生的全面性、自主性發展是極為有利的。因此，作為小學語文教師，我們必須要充分認識到互動教學模式的先進性與科學性，為學生營造良好的互動氛圍，提供多樣化的互動方式，促使學生能夠主動參與到課堂互動的過程中，以便獲得事半功倍的效果，從而落實新課改的基本要求。

參考文獻：

[1]陳紅.淺論互動教學模式在小學語文教學中的運用[J].中國校外教育（上旬刊），2018（3）：75.

[2]張永忠.互動式教學模式在小學語文教學中的運用[J].語文教學與研究（大眾版），2018（3）：66.

[3]楊紅梅.淺析互動式教學在小學語文教學中的運用[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（11）：91.

[責任編輯 薛曉靜]