BOPPPS教學模式結合學習通在機電專業課程教學中的應用

呂美玲

【摘要】? ? 針對目前中職學校電工電子課程教學中存在教學方法及手段的單一，學生基礎薄弱并且獨立自主學習能力較弱等問題，本文將引入BOPPPS教學模式，基于學習通平臺，結合課程和學生實際情況，以《電工技術基礎與技能》第3章第1節基爾霍夫電流定律的內容為例，進行改進應用。通過實踐表明：采用該模式教學效果了有較為明顯的改善，并且有助于提高學生自主學習的能力。

【關鍵詞】? ? BOPPPS? ? 學習通? ? 教學設計? ? 電工

引言

中職機電專業是集機械、電工電子、計算機等多學科的交叉綜合，是培養具有機械、電子等基本理論，掌握機電一體化設備的操作、維護、調試和維修的技術人才。因此，專業課程以從易到難的方式進行教授，培養學生專業基礎能力、實踐能力、自主學習以及創新能力。由于專業課涉及面廣、內容多且抽象難懂，而學生又基礎薄弱、厭理論、學習內驅動低等問題，如何激發學生學習興趣以及提高教學質量，是教學需要解決的重要問題。顯而易見，傳統的教學模式早已無法適應現代教學需求。

近些年來，已有大量教育工作者研究了“以學生為中心”的教育理念，如：劉獻君在2012從以下三個方面闡述了以學生為中心的教學理念：為什么要提出以學生為中心、如何理解以及如何實現以學生為中心;孫蓀在2017年探索了基于“以學生為中心”的教育理念的高校學業指導體系。但隨著“互聯網+教育”概念提出與應用，這就對以學生為中心的教育理念有了更高的新要求。本文提出了一種基于學習通的BOPPPS教學模式，依照其理念結合學習通平臺，以電工課程“基爾霍夫電流定律”為例，進行改進應用。

一、理論基礎概述

1.1 BOPPPS教學模式概述

BOPPPS（Bridge-in， Objective， Pre-assessment， ParticipatoryLearning， Post-assessment， Summary）教學模型由溫哥華大學道格拉斯·克爾教授的團隊提出，是依據建構主義和認知理論，因有效教學設計而著名，其重點在以學生在課堂上最大程度掌握知識，典型特點是教學互動和反饋。遵循人的集中注意力是10-15分鐘，所以BOPPPS是把每一個階段分解成6個環節，具體為：導入（bridge-in）、目標（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）、和小結（summary），六個部分的首字母即構成了“BOPPPS”。

1.2學習通平臺

目前中職學生平均每天花在手機上的時間約為3.5個小時。學校明文禁止學生上課玩手機，老師采用各種辦法，但是還是有極少數學生會想辦法拿備用機偷玩，又或存在少數學生上課睡覺、說話的現象。將手機視為“敵人”，并不是解決根本問題的辦法。手機和互聯網就是給傳統教學開了一扇窗，使得現代教育由原來的封閉狀態變成了一個開放的環境。學習通就是在時代發展的趨勢下應運而生。它是一平三端的學習平臺，在電腦、手機上可以自由交替使用。學習通平臺將手機作為工具，打破了教學環境的局限性，讓學生隨時隨地實現線上線下的同步學習，提高教學效率與效果。

二、BOPPPS教學模式結合學習通在電工課程的教學設計

本文以高等教育出版社周紹敏主編的第3版《電工技術基礎與技能》第3章第1節中基爾霍夫電流定律的內容為例，在BOPPPS教學模型基礎上做了一點改進，增加了拓展環節。

2.1課前準備

課前準備好面包板、萬用表、電子元件、“Everycircuit”和學習通APP。另外，在學習通中上傳關于的微課和第二章已學過的電路復習題，待學生在規定的時間完成后批改已提交的作業。

2.2引入新課B

引入通常是與課程內容相關聯的簡短環節，激發學生學習興趣和好奇心，產生學習動力。通過播放學生喜聞樂見的明星視頻，引出物理界的大咖——基爾霍夫，關于他平生簡介的抖音視頻。強烈的視覺沖擊吸引學生的百分百注意力。用偉大科學家的事例，激發學生學習興趣和學習動力。

2.3教學目標O

本次課的教學目標，是結合人才培養方案、教學大綱以及學情分析綜合制定的。設定教學目標，要求是可觀測、可度量、可操作的。通過PPT明確告訴學生通過這節課需要學會什么，包括重難點，從而讓學生明確掌握學習的方向，目的讓學生有計劃有針對性的學習每節課的內容。

本次課的三維目標具體如下：

（1）知識目標：a.知道什么是復雜直流通路;b.能說出支路、節點、回路、網孔的基本概念;c.能說出基爾霍夫電流定律，能列出節點電流方程，會利用它進行電流的計算。

（2）能力目標：會使用手機軟件進行電路仿真，會使用面包板和萬用表驗證電路;

（3）情感目標：通過多媒體的使用和探究性實驗，使學生積極參與分析、探索、全身心的投入課堂教學雙邊活動，主動學習;培養了學生團隊合作的精神以及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.4前測P

前測是在學習本次課之前是檢測學生對相關課程基礎、認知進行摸底，以便老師及時調整后面的教學活動。

在本次課之前，已經在學習通發布一個電源的電路，可利用歐姆定律計算出待求電阻的電流和電壓。在課中導入后選取兩位學生課前作業的解答過程作為示例，請學生代表先點評，然后老師再點評。加入點評課前作業這一環節實現了溫故知新，引導學生思考一個電源電路和兩個電源的電路的區別，同時也是引入了復雜電路的概念，為后面學習基爾霍夫電流定律做了鋪墊。

2.5參與P

學生只有多方位的參與課堂，能夠主動深入的思考，才有較好的學習效果。本次課將這個過程分成兩個任務讓學生完成。任務一：認識支路、節點、回路、網孔的基本概念。學生在觀看完微課后，完成學習通測驗：示例電路圖中支路、節點、回路、網孔的個數，以及具體是哪些。通過搶答的方式，激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。任務二：學習基爾霍夫電流定律（KCL）。用手機仿真軟件“Everycircuit”App，驗證基爾霍夫電流定律，并完成實驗數據記錄。之后引導學生觀察數據規律，自己得出結論：∑I入 = ∑I出或∑I = 0。最后，通過以測驗題目的形式，在應用基爾霍夫電流定律的時候，引導學生能把節點推廣到任意假定的封閉面。

2.6后測P

后測P是測驗預期目標的結果反饋，驗收學生的學習成果。通過近些年來技能高考的題目讓學生在學習通平臺上在線作答，以選擇題和判斷題的形式作為評測方式。

2.7拓展

本次課在BOPPPS教學模式增加了拓展這一環節，旨在讓學生更加深刻的理解基爾霍夫電流定律。按照下發的材料清單，將前面已在“Everycircuit”App仿真過的電路，用面包板搭建，檢測后進行數據記錄，驗證基爾霍夫電流定律，并完成問題。在此增加的環節，不僅僅是局限于知識點本身，是為了充分調動學生主動學習的熱情，促進培養和提升學生的能力素養。另外，拓展環節也可結合專業熱點問題或思政教育，充分發揮育人作用。

2.8小結S

小結是對知識的梳理和回顧，以使得學生掌握知識更加系統化。與此同時，可以承上啟下引出下次課的知識點，并布置作業。本次課引導學生小組討論后，本次課獲贊次數最多的學生做總結歸納，借助思維導圖的形式對本次課進行梳理。最后布置課后作業，加以鞏固。

三、教學實踐與反思

在課程教學實踐活動結束后，將從學生的課堂表現、測驗成績以及教學評價進行教學反思。本課程成績是由平時成績（50%），期中成績（10%），期末成績（40%）三部分組成。而平時成績又劃分為出勤情況（20%）、課堂表現（20%）、作業次數（20%）、作業質量（20%）、能力素養（20%）五個部分。出勤情況分數是根據學生線上簽到、觀看視頻、回看視頻，以及線下課堂的情況進行打分。根據學生在課堂上參與搶答、回答問題、討論、思維導圖等積極性活動，老師對學生的課堂表現、能力素養進績進行打分。另外，還參考學生的自評互評成績進行加分。多元化的考核評價相比傳統教學只看考試成績，更加客觀、全面的反映學生的學習情況。學習通的統計功能能夠非常直觀的將課堂報告、學情統計、成績統計都及時反饋給老師，以便有針對性的進行教學調整。此外，線上答疑具有及時和便捷性，不會受時間和空間的限制，有助于學生解惑。相比以往的教學，學生在課前、課中、課后三個環節都表現出了較高的參與度，學習效果也有了也較為明顯的提高。任何事情都有兩面性。網課課堂會受到硬件和軟件的約束，也會受到師生的約束。教師上課依賴網絡時，有時會信號不好或故障，造成原先設計好的課堂活動中途中斷。另外，學生使用手機仿真時，會有少部分學生趁老師不注意時偷玩，這就使得課堂監督的問題難度增加。這兩方面的約束都需要信息技術、學工、教務等多方部門加強協調管理，盡可能的解決問題。雖然基于網絡學習平臺的教學側重師生互動，但是還是有少數學生由于基礎薄弱、學習熱情低等原因應付了事，并沒有用心的參與。這需要班主任、科任老師以及家族多方配合，耐心幫助和教育學生。如何進一步提高課堂教學效果，需要進一步研究探索。

四、結束語

BOPPPS有效教學模式是立足以學生為中心，將整個教學過程劃分為6個重要模塊，使教師有效把控課堂。學習通具有豐富的師生互動模式，又是專為師生設計的一平三端的學習平臺，對BOPPPS教學模式提供了有效的技術支持。以我校為例，實踐證明，兩者的結合是對現代化教學提供了一種行之有效的教學方案，較大提升了教學效果。

參? 考? 文? 獻

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